缓解新生幼儿入园焦虑的策略研究结题Word下载.docx
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的确，对于刚入园的孩子来说，幼儿园是一个陌生的环境。
他们离开父母来到一个陌生的环境、陌生的老师、陌生的小朋友，一切都是那么的陌生，又和朝夕相对的、整天围着他转的亲人分开时。
这时的孩子就觉得一下子没有了安全感、没有了依附感，对感到可能带来的危险与对新环境缺乏控制而感到不安。
认为亲人不要他了、不喜欢他了。
而作为家长当孩子大哭大闹时就觉得心软，往往在门口徘徊舍不得离去，再去抱抱他、亲亲他。
这时候就很容易出现
“分离焦虑”的现象，在心理学上叫作“入园分离性焦虑”。
陈鹤琴说：
“幼稚园的环境跟家庭环境是不相同的，因而，当一个小孩来到幼稚园的时候，在他心理上就发生问题了。
”确实，当孩子从原本熟悉的环境到一个陌生的环境中，离开自己所依恋的亲人，当想要得到的欲望没有得到满足时。
这时他就会产生一种陌生的惧怕的情感，表现出苦恼的情绪和不安定的行为，也就是我们所说的“分离焦虑”。
幼儿入园产生的种种不适应现象，不仅给幼儿园教师带来许多麻烦，而且让家长感到担心和焦虑，严重的还影响到幼儿身心的健康发展。
当幼儿出现这种“分离焦虑”的现象时，如果没有正确对待就会对他的心理产生影响，表现出羞于和他人说话、遇到问题退缩、解决问题的能力差等等。
这些消极的情绪对孩子的心理健康、对孩子的成长都是非常不利的。
《幼儿心理学》一书中指出：
消极的情绪会降低活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏、瓦解作用。
所以，我们必须正确认识到消极情绪的产生对幼儿心理造成的危害，尽量克服他们这种“分离焦虑”的现象。
克服这种“分离焦虑”的现象，有助于他们愉快的参加幼儿园的各种活动、有助于和同伴、教师有好的相处、有助于提高他们的学习兴趣、学习能力以及处事能力和判断能力。
从而使他们走上一条健康发展的道路。
这种现象在每年秋季刚入园的新生幼儿身上最多见，到了中班后期、大班的幼儿，他们对周围的环境、对老师、同学都很熟悉了。
对事件越来越熟悉，这时他们的“分离焦虑”就越来越弱，所以说到了中班后期和大班这种分离焦虑现象就越少见。
而作为刚入园的新生，克服他们的分离焦虑对他们以后更快的适应幼儿园的生活奠定了良好的基础。
因此，故我们提出在新生幼儿中开展“缓解新生幼儿入园焦虑的策略研究”的课题，旨在帮助孩子克服分离焦虑，从小培养他们健康的心理，具有极其重要的意义。
二、课题的界定
焦虑是一种情绪反应，当人面临或预见到某种现实威胁和危险时，会出现焦燥不安、紧张和恐惧。
三、教育策略与方法
（一）入园前情感培养——消除幼儿的陌生感。
情感教育主要是育人之情的教育，人在接触现实的时候，对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验，产生着不同的情绪、情感、并逐步地演变成稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用。
因此，在幼儿入园前情感培养是消除幼儿的陌生感最直接的一种方法。
在研究中，我们结合新生幼儿的实际情况，我们进行了家访，家访的内容大体有以下几个方面：
名称目标
亲一亲、抱一抱通过亲一亲、抱一抱尽快拉进孩子和老师之间的距离，让孩子对教师产生“正印刻”效应，促使幼儿对教师产生信任感和安全感。
聊一聊通过和家长的聊一聊中，缓解家长与孩子之间的分离焦虑。
同时请家长协助作好幼儿入园的心理准备和锻炼幼儿的自理能力。
写一写及时记录孩子一些在家中的生活习惯、饮食习惯以及家长担心孩子在幼儿园中的一些事情，以便有针对性的实施。
查一查发放调查表，了解幼儿家庭中的生活情况，有针对的从他们的情感入手，让他们尽快的适应幼儿园的生活。
看一看设计幼儿适应性观察评价表，及时观察孩子在幼儿园的表现，记录孩子在园的表现，方便教师有针对性的开展。
研究采用了以下几种方法开展：
A、入户交流B、发放调查表C、适应性观察评价表。
通过实践我们认为入园前情感培养是消除幼儿陌生感最直接的一种方法，让孩子在不知不觉中拉进和教师之间的距离。
同时也使教师能更好的了解孩子，消除家长的忧虑和疑惑，从而使孩子尽快的适应幼儿园的生活，争取家长的理解、配合，为缓解孩子入园焦虑迈进了第一步。
（二）创设适宜环境——营造家的良好氛围
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：
“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”环境包含两方面的因素，即“物”的环境和“人”的环境，两者结合形成新环境作用于孩子，影响着他们的情绪变化。
1、创设“家庭”般的班级环境。
家是孩子一直生活的地方，是一个充满温馨、幸福的地方。
当孩子从充满温馨、幸福的地方，来到一个陌生的环境中，他们的第一反应就是害怕，害怕一个人独处在陌生的环境中、害怕亲人离开自己、害怕……。
为此，我们在环境创设中让主题墙饰“说话”。
因为良好的环境可以起到暗示的作用，可以诱发孩子积极的行为养成的作用。
环境的作用常常是可以潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。
孩子在刚入园的时候肯定会存在不同程度的焦虑和不安，因此，以“亲亲热热在一起”张贴孩子与爸爸、妈妈亲亲热热在一起的生活照片，当孩子有入园焦虑的现象出现时，教师指着墙面的照片说“我们的宝宝真漂亮，笑得可真甜啊、多开心呀！
”，从而缓解幼儿入园焦虑。
同时还设计了“幼儿园真好”的主题墙饰：
为了让孩子尽快的适应幼儿园的生活，在墙面上布置了一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为“我爱你，幼儿园”已此来帮助幼儿尽快的消除对幼儿园的陌生感，建立初步的归属感。
在区角摆放一些小的沙发、椅子，一些玩具的碗、调羹、锅子，给孩子以家的感觉；
同时摆放一些幼儿喜欢的，孩子自己从家中带来的心爱玩具，这个可以在入园前的家访中预先和家长说好，请家长帮忙准备好，当孩子来园时，就可以让孩子抱着来幼儿园，这样就可以减轻孩子入园时的分离焦虑。
2、用爱打动幼儿，使其感受家的温暖。
爱能使幼儿获得安全感、满足感。
当孩子离开温暖的家庭，离开充满爱的家庭，来到幼儿园中，第一个接触的就是老师。
这时的老师是他们迈向人生最关键的一步，这时的老师就必须要有像妈妈一样的关怀，像妈妈一样对孩子充满爱，老师的爱要公平、公正，不偏不倚，要让每个幼儿都能感受到，让孩子来到幼儿园如同在家里一样。
当孩子每天来幼儿园前，教师先在桌上放置一些幼儿喜欢的玩具，在孩子来园时教师笑脸相迎，拉拉孩子的小手，亲亲孩子，说说孩子的乳名，请孩子玩一玩桌子上的玩具，和孩子一起玩玩桌上的玩具；
当孩子离开父母的怀抱时，表现出情绪不好时，教师可以抱抱孩子，和他说说话，可以陪他到走廊上去看看外面的环境，以此来分散他对父母的依恋；
当孩子睡觉时要哭闹时，教师可以把他抱在怀里，等他睡着以后慢慢地把他放到小床上，让他有妈妈陪在他的身边、让他有家的感觉；
当孩子吃饭时把饭粒吃的到处都是、当孩子因羞于说而把大小便拉在身上时，这时的老师不是大声的指责，而是应该耐心的、细心的教导他“没关系的，不要怕，你下次要和老师说你要干什么，老师来帮助你好吗？
”等等，让他不会对此充满恐惧；
当孩子不要吃饭时，可以用一些生动、形象化的语言来引导幼儿如，我们的火车要开进你的嘴巴里喽！
看看你的嘴巴张得大不大啊！
这样幼儿会对这种生动、形象化的语言表现出喜欢、愿听，就会乖乖的吃饭等，提醒帮助幼儿入厕、喝水，及时为幼儿更换脏污、汗湿的衣服；
利用休息的小块时间，可以抱抱孩子，与孩子说说、聊聊，满足孩子的依恋感，减轻孩子对父母的依恋。
当你和孩子在抱抱的时候，也会有其他的幼儿要求你抱抱，这时你应该尽量满足他们的请求，如果你没有及时的抱抱他们，他们会觉得你是不喜欢他，还会回家对父母说：
“老师不喜欢我，她不抱我”因此，教师要在面向全体幼儿的同时尽可能关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到教师对他们的爱：
老师最喜欢我；
在孩子离园前，老师给孩子讲讲他们最喜欢听的《小兔乖乖》、《松鼠的眼泪》等小动物的故事、和他们一起做做小游戏如“请你照我这样做、猫捉老鼠”等，让孩子在愉快的氛围中结束一天的生活，期盼着第二天的到来。
通过种种爱的表现，让幼儿感受到学校里的老师就像妈妈一样对自己关心，喜欢自己，这样就会慢慢的放下戒心、放下对老师惧怕的心理，从而消除对老师的陌生感，愿意亲近老师。
3、建立和谐的同伴关系，发挥同伴间的作用。
有心理研究表明幼儿需要与同伴交往。
经常与同伴交往的孩子热情、大方、开朗，而没有什么同伴的孩子孤僻、冷漠、小气，有的甚至得了自闭症，良好的同伴关系有助孩子尽快适应幼儿园的生活。
当孩子来园时对同伴感到陌生时，我们老师就可以想出各种办法来让他们尽快的建立起友好的同伴关系，让他们喜欢上有好朋友在一起的快乐。
在开学初的这段时间里请几个适应能力较好的孩子请他们和另外几个有焦虑表现的孩子在一起玩，因为和同伴在一起的适应性可能会比老师快，让他们感受到互帮互助所带来的幸福感；
让幼儿带自己家中的玩具来园与同伴一起玩，分享玩玩具的快乐；
教师用一些语言、动作引导幼儿去感受、用一些生动的主题活动的开展如《一对好朋友》、《哈罗，我的好朋友》等让幼儿去感受有朋友真好，和好朋友在一起真开心，缩短他们之间的距离。
让他们养成关心、帮助、友爱的关系，从而使孩子们建立起和谐的同伴关系，增进同伴间的友谊。
刚入园的孩子好模仿，好表现。
当有时对某一位孩子的鼓励也会激起其他孩子的仿效。
如：
当幼儿来园时，有的幼儿大哭不止，而有的幼儿却表现的很不错。
这时，老师说：
“***真能干”其他孩子便会仿效，大哭不止的幼儿也会慢慢停下。
这是我们的孩子在开学后第二周的一些对话：
话一：
我们小四班的孩子告诉我们说我们班上有三位老师，分别是
“长老师”“短老师”“短老师”
话二：
午睡时，有个孩子哭着找奶奶，是我们的小家耀，有两孩子回答到：
“你别哭了，奶奶在路上了”那是我们的恩泽和毅立。
话三：
有一孩子爱吃绿色的碗，不给他绿色的就不吃饭，她不挑食但是挑色，那是我们的小钱烨，坐在旁边的腾腾说：
“颜色么要轮轮的，这样才好看”
话四：
亿联对瑶瑶说：
“你要乖点哦！
这样才喜欢你”
亿联对瑶瑶说：
“上课要举手哦！
要回答问题！
这样就很乖了啊！
”
瑶瑶说：
“哦！
呵呵！
我们的亿联就好象是一个小老师哦！
她把我们平时对他们说的话对另外的小朋友说；
而且样子很认真哦！
一星期下来，其实我们的宝贝进步很大，让我们三位老师都感到很开心，我们爱他们，喜欢他们……真的。
说不出的感觉，我们看到了孩子进步的快乐，进步的微笑……看看，他们说的话很可爱，也很懂事，真的很开心~！
......
（三）教学活动的开展——加快幼儿的适应性
为了能让孩子尽快的适应幼儿园的生活，尽快的爱上幼儿园、尽快的缓解入园焦虑。
为次我们结合主题教学，设计了各种教学活动。
通过活动的开展，有助于孩子喜欢上幼儿园、喜欢同伴、老师、加快幼儿对陌生环境的适应性。
请看以下一则缓解幼儿的分离焦虑的设计方案：
教学名称：
三只小猪上幼儿园
活动目标：
１、在看看、听听、讲讲、中理解故事的主要情节。
２、观察图书中三只小猪的行为变化，联系自己的经验，能喜欢上幼儿园
活动准备：
１、大图书一本
２、图书（人手一册）
3、课件
一、引出主题
1、今天，老师给小朋友准备了一本关于三只小猪的图画书想请你们看。
不过，看书以前有几个要求：
（1）、看书的时候要把书轻轻拿、轻轻放，要一页一页的看。
（2）、这三只小猪到底发生了什么事情呢？
（3）、你在书中看到了什么，你可以轻轻地和你的好朋友说说。
（发给每位幼儿一本书）
2、让幼儿自己阅读，教师观察指导
二、分段讲述故事，理解故事内容
教师与幼儿一起看书，用提问的方式帮助幼儿观察和讨论画面内容，并设计一些过渡性的问题，让幼儿串联前后画面，从而理解故事情节的发展。
1、这本书里有谁啊？
这三只小猪在干什么呢？
我们来听一听。
教师讲述故事：
牧场里开满了花朵……花花、木木和嗡嗡就跟着妈妈到小猪幼儿园去。
（1）、三只小猪在家里乖吗？
分别叫什么名字？
猪爸爸和猪妈妈商量了什么事呢？
后来他们又发生了什么事呢？
2、教师讲述故事：
“哇，这么多小猪呀！
……三只小猪却一直向着牧场那边看。
提问：
（1）、三只小猪来到幼儿园怎样跟老师打招呼的呢？
请幼儿学说对话（幼儿集体与教师分角色）
（2）、它们发生了什么事情呢？
（三只小猪在旁边哭，不和大家一起做操）
3、老师就想了个办法，让它们不哭了。
到底是什么办法呢？
讲述故事“嘟——”老师吹起了哨子。
……大家都休息了，三只小猪精神抖擞地又跑了一圈。
（1）、老师想了个什么办法呢？
（2）、三只小猪有没有和其他小猪一起参加比赛呢？
在比赛中的表现怎样啊？
大家休息的时候三只小猪还在干什么呀?
4、讲述故事最后一段。
放学了,妈妈来接小猪了,小猪又对老师说了什么话?
请幼儿学说对话（幼儿集体与教师分角色）
5、现在我们一起来把这个故事完整的听一听。
观看课件。
三、联系生活实际
1、小朋友你们喜欢上幼儿园吗？
2、你们在幼儿园喜欢做什么？
有什么快乐的事？
3、如果你是小猪，你会怎样上幼儿园呢？
（幼儿联系生活来讨论。
）
四、结束活动
1、三只小猪在幼儿园过的开开心心的，我们也像他们一样一起和同伴玩游戏去吧！
新生入园这段时间，对刚入园的孩子来讲，他们会产生分离焦虑。
那如何使这些幼儿尽快消除焦虑和不安，让幼儿愿意并喜欢上幼儿园，是我们应该思考的地方。
既能让幼儿尽快适应幼儿园里的新生活，又能减轻孩子的焦虑情绪。
在这个教学活动中，我觉得幼儿能通过听听、看看、说说中引导他们去感受和认识到,幼儿园是可以玩游戏的地方,幼儿园里有许多小朋友可以一起玩。
通过这个活动它不仅可以缓解孩子的分离焦虑,还可以培养幼儿的语言表达能力。
（四）游戏介入，减轻分离焦虑
伊扎德在研究儿童的游戏与情绪之后认为,儿童用重复的游戏帮助自己去处理本来是势不可挡的情境。
对于初入园的幼儿来说,游戏至少有以下两个功能：
（1）游戏中新颖的玩具可以吸引幼儿的注意力,使其暂时忘却不愉快的情绪。
（2）根据幼儿交往的特点,玩具的存在可以增加幼儿交往的概率和频率。
《纲要》中也指出游戏是幼儿的基本活动，在游戏中，幼儿精神状态轻松投入。
游戏是孩子的天性，没有孩子是不喜欢游戏的。
但什么样的游戏是孩子喜欢的、有利于他们减轻分离焦虑的呢？
作为新入园的孩子，他们在注意力上都是以无意注意为主，且他们都喜欢颜色鲜艳、直观形象、会发出声音的东西。
当孩子出现不高兴的情绪时，教师用能吸引他们的玩具物品转移他们的注意力，缓解不愉快的情绪。
同时当有孩子在玩玩具时也能吸引一些本来没有参加的孩子也加入到其中来。
这时的孩子在游戏中通过眼神的交流、身体上的触摸、语言上的交流等，增加了他们和同伴交往的能力
游戏名称目标
娃娃家缓解幼儿的分离焦虑，在活动中感受游戏的快乐
捉迷藏帮助孩子适应和父母的分离，感受游戏的快乐。
变魔术被魔术表演吸引，产生接纳、佩服、喜欢老师、喜欢幼儿园的情感。
请你照我这样做培养幼儿的模仿能力，喜欢和老师、同伴一起玩。
手指游戏锻炼幼儿的手指灵活力，感受手指游戏的快乐，培养和同伴交往的能力。
接送宝宝引导幼儿在游戏中体验父母对自己的情感。
木偶表演稳定幼儿的情绪，又能理解各种进餐、游戏、午睡等集体规则
玩具我爱你在拼拼搭搭中吸引幼儿的注意力，缓解分离焦虑。
我是好宝宝喜欢幼儿园,愿意做幼儿园的好宝宝
幼儿园的房子喜欢上幼儿园，喜欢幼儿园的一切。
老鹰捉小鸡在游戏中感受老师像妈妈一样愿意保护自己，从而喜欢老师。
同时根据幼儿的喜好，在区域中布置一些如娃娃家、小超市、积木、毛绒玩具等。
让游戏活动不仅能有力地支持孩子的心理调整与适应，更重要的是能使孩子在游戏中体验放松、快乐，能与同伴的交往积极有效。
通过游戏顺利的开展，孩子在游戏中体验游戏所带来的快乐，激发了更多的幼儿主动参与到游戏中。
加深了孩子对老师的依恋之情，减轻孩子的分离焦虑。
这是我们孩子在游戏中的表现。
（五）家园配合，克服分离焦虑
新的《幼儿园教育指导纲要》中指出：
“家庭、幼儿园应成为儿童发展的共同促进者”。
“家庭是幼儿园的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力”。
因此，家园配合对克服分离焦虑就显的很重要，怎样让家园真正配合起来呢？
争取家长的理解、支持是最重要的，让家庭、幼儿园都成为儿童发展的促进者。
1、建立表现小档案，探索有效的策略
开学初教师为每一个孩子制定一份在园表现的小档案，里面记录幼儿在园情绪情感表达的方法、特点，探索有效干预策略。
同时，也为每个孩子制定了在家表现的小档案，要求家长记录孩子在家的一些行为表现和采取相应的策略。
这样既能为教师提供第一手资料，从而有有针对性的开展教育。
同时也有利于引导家长关注幼儿，冷静地分析孩子的情况。
利用早上送幼儿来园和晚上接幼儿时，教师、家长双方进行交流从而找出有效的策略，帮助孩子顺利度过适应期。
（就是成长档案）
2、延时分离，帮助幼儿适应
在开学初，幼儿对老师还没有建立起良好的关系。
而这时如果父母将孩子放在幼儿园里就走的话，给孩子造成一种父母不要他了的感觉。
同时，因为老师要照顾很多的孩子，对个体的照顾就少，也会给他造成老师不喜欢他的感觉。
因此，在开学初的一周里。
请家长不要把幼儿送到幼儿园后就走，可陪他一起在区角里玩一会儿。
这样即可以让幼儿有一个自然过渡，同时也可以弥补教师对个体的关注不够的不足之处。
在每天来园时，请家长将孩子在自然中完成和老师的交接，让孩子觉得父母没有不要他的感觉。
教师和家长在自然交接过程中，融洽的关系、良好的情绪、积极的态度、一致的语言都有利于幼儿情绪的稳定，使他们顺利的过渡。
3、召开家长会、帮助幼儿顺利过度
在教育工作中，有些家长因为看到孩子哭闹就心疼不已，不坚持天天带孩子来园，导致孩子的分离焦虑的时间变长；
有些家长怕孩子哭闹，趁孩子不注意的时候离开，导致孩子在发现时哭闹不止；
有些家长为了让孩子上幼儿园，就答应孩子的要求，却没有真正做到。
这时孩子对家长产生不信任，这样更加重其焦虑心理；
有些家长甚至说：
“如果你不乖的话，让老师把你管起来”等等……这些消极甚至是错误的教育行为，都可能加剧孩子的分离焦虑。
因此，为了让幼儿能顺利过度入园分离焦虑，召开新生家长会。
向家长介绍新生入园初期会出现的一些情绪表现以及可以采取的相应措施，指导家长用正确、有效的教育方法。
同时，要求家长以正面引导孩子，使他们对幼儿园的生活有充分的了解。
这样即可以稳定幼儿情绪，降低焦虑程度。
同时，也有助于降低家长的担忧心理。
当孩子在入园有分离焦虑的表现，同时在很大程度上也影响着家长。
家长不肯离去或者走了以后又不放心再来幼儿园看孩子。
因此，家长和孩子的影响是相互的。
有时，家长把焦虑传给孩子；
有时，孩子的情绪又影响着家长。
因此，家园共育策略是尽快稳定孩子情绪的必不可少的一种策略。
当孩子有好的表现时，老师奖给他一个大红花，在家里作为家长也可以给他小小的奖励如，可以亲亲孩子、抱抱他、鼓励他。
因此，正确的提示、榜样、鼓励的力量去引导孩子，强化他们的行为表现，克服分离焦虑，也不失为一种较好的策略。
四、研究成效
从中我们感悟到：
1、丰富了实验教师对分离焦虑的理论和知识。
通过课题的实践和研究“缓解新生幼儿的分离焦虑”的方法已经深入实验教师心中，每位教师都能将缓解分离焦虑的方法纳入到日常的教学中，让幼儿能更好的得到各方面的发展、更好的适应幼儿园的生活，对他们今后的人生也有很大的帮助。
2、通过对家长的引导，帮助家长转变了观念，帮助家长改进了家教方法，缓解了家长的分离焦虑。
拉近了家长和老师之间的距离，使孩子在家长正确的引导下对他们缓解分离焦虑有很大的促进作用，让孩子尽快的适应幼儿园的生活。
3、实践证明，我们的孩子在缓解分离焦虑上有很大的帮助。
他们能够在较短的时间里适应幼儿园的生活、他们变得喜欢上幼儿园，喜欢老师、同伴，喜欢幼儿园里的一切。
他们对家长也不再是那种依依不舍，他们变得更加懂事了。
4、初步形成了一系列的缓解分离焦虑的成果材料，有活动教案、案例分析、相关论文与教学笔记。
通过1年时间的课题研究实践，时间较短，只是初次尝试。
但我们深深地感觉到幼儿工作真是任重道远，很多的事值得我们去探索、去发现、去研究，在这尝试探索的过程中，有许多的感触、想法和体会。
虽说新生幼儿的分离焦虑普遍存在，但只要相信我们不断的实践、不断的在反思中寻找其中不足的地方、不断的改进教育的方法，相信新生幼儿的分
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