走出地平线的教学设计高二语文教案模板Word格式文档下载.docx
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①愁眉不展的性质或状态②迟钝和无兴趣状态。
八面来风：
形容见识广。
览世阅人：
经历时世，了解各种人。
远眺tià
o：
向远方眺望。
极限：
最大的限度
魁伟kuí
体格壮大；
魁梧。
躯干高大；
强壮粗大。
目力不及：
视力够不到。
芸芸众生yú
n：
佛教指一切有生命的东西，也用来指众多的平常人。
诱惑：
使用手段引诱人做坏事；
吸引。
谢忱ché
感谢的忱意。
承蒙协助,谨致谢忱。
蚌bà
ng：
隅：
yú
角落
襟怀：
jīn胸怀，心胸。
高入云霄：
形容极高。
比喻极高的地位。
四、讲析课文：
1、地平线的象征意义：
个人对周遭的认识极限。
2、段意：
①1-3段写揣摸地平线后所得到的认识。
②第4自然段写揣摸地平线后所得到的认识。
“原来，地平线并不是可以触摸的实体，只不过是一种视感罢了。
球形的大地使每一个人都以自己的立足点高于别的地方，这种居高临下的心态相适应，就出现了在你周遭的地平线。
”
③第5自然段：
“诅恨一个原来没有的事物，其实是在诅恨你自己。
④第6自然段地平线成了人的思想认识极限的象征。
⑤第7自然段写自己走出“地平线”后的感受。
⑥第8自然段首次亮出了“思想”二字，引导读者从“思想”的角度去体味“地平线”的含义。
⑦第9自然紧承上段。
“要扩展自己的襟怀。
3、文章的主旨：
思想认识只有突破个人的陈见，博采众长，才能不断发展。
人，要认识自己，认识自己所处的环境，才能解放自己，超越自己。
五、扩展思维：
1、贾宝泉诗《走路》
2、课外阅读《走出地平线》
放眼旷野，最动人心魄而又充满诱惑的，是那远天一线。
其实，如果以前瞻和远眺的姿态关注人生，它与自然界一样，也有一道地平线呈现在每个人面前。
人生的地平线在前方，在我们即将涉足的岁月。
若作一番诗意的比照和诠释，明日可谓今天的地平线，秋雨堪称春风的地平线，荣耀是挫折的地平线，华发是青丝的地平线。
岁月无痕，希望伴苦痛常在；
岁月无情，所以地平线之外既有旭日升腾彩霞铺锦，又难免风雨如晦泥泞漫道。
每道地平线上的风景不会重复，看风景的人的心理感受亦会随之而变，生活也就因此显示出其多变多彩的本相。
回首身后，来路已然明灭莫辨，任谁也无法再重走一遭。
惟有前程，惟有将到未到的时光，才是属子每一双不愿停歇的腿脚的最永恒的归宿。
我们渴望抵达地平线，动身之前，不妨让思想的轻舟彻底驶离往昔的河岸，看好下一个或许依然平淡的日子，看好苗方的田园山水--很多时候它都未显端倪，仅是一片影影绰绰。
展望未采追逐梦想的激情是走向人生圣殿永远不会作废的门票，任何滞顿畏缩的举动或企图都会留下人生败笔。
只有在劳顿中砥砺意志，在风尘里雕饰品性，生命才更显厚重沧桑。
所以，迎着地平线奋力远行，时刻勿忘让坚毅的目光穿透无垠的苍茫成为一种昭示与象征，勿忘把自己走成一面逆风劲舞的旗帜，走出高晶
位人生的速度与力度。
是的，地平线其实更多的是走出来的。
它不仅仅只是为我们提供昭动自己的美好幻想，而应该成为每一个钟情子飘泊的员魂不倦追寻的神圣家园。
从这个意义上来说，地平线永远在远方，在岁月中那些用想象难以丈量距离，用缺乏理性的眼光难以准确定位的烟雾微茫的隐秘地段。
一个机遇，一次转折，一项突破，都看似遥不可及难以把握。
而精神的提升乃至人性的涅磐，则更侮是灯火阑珊处一个若现若隐的背影。
其实，现状与远景之间的脓胧感和不可预知，蛰伏的是天赐良机。
有人敏锐地察觉并瞬时捕捉，甘愿投身这一生一世的求索苦旅，他就有幸饱览未曾领略的人生胜景，并为更远处的别有洞天而兴奋，而狂呼!
眺望远方，诚然路途迢迢，但我们思想的精灵何等轻盈，我们锐意挺进的精神的骏马何等神勇，它们可以在万里关山之间行走如风。
仰仗它们的载驮，盈耳风声是我们一路的笙歌，飞扬的尘沙是我们的铁血之躯迅疾穿过漠漠风烟擦燃进溅的火花!
所有这些，都化作了一个呼唤：
走出地平线!
六、课堂练习：
一个人不喜欢诗，何以文学趣味就低了呢？
因为一切纯文学都有诗的特质。
一部好小说，或是一部分戏剧，都要当一首诗看。
诗比别类文学较严谨，较纯粹，较精徽。
如果对于诗没有兴趣，对于小说、戏剧、杂文等等的佳妙处，也终不免有些隔膜。
不爱好诗而爱好小说、戏剧的人们，大半在小说、戏剧中只能见到最粗浅的一部分，就是故事。
所以他们看小说和戏剧，不问它们的艺术技巧，只求他们里面有趣的故事。
他们最爱读的小说，不是描写内心生活和社会真相的作品，而是福尔摩斯侦探案之类的东西。
如果要真能欣赏文学，我们一定要超过原始的童稚的好奇心，要超过对于福尔摩斯侦探案的爱好，去探求艺术家对于人生的深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧。
第一流的小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中的故事，大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一团锦簇灿烂、生气蓬勃的葛藤花卉。
这些故事外的东西，就是小说中的诗。
读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像只看到花架而忘记架上的花。
要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。
能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他的文学。
举个很简单的例子来说，比如贾岛的《寻隐者不遇》：
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，去深不知处。
或者崔颢的《长干行》：
君家何处住？
妾住在横塘。
停舟暂借问，或恐是同乡。
里面也有故事，但是这两段故事是多么简朴与平凡！
两首诗之所以为诗，并不在于这两个“故事”，而在故事后面的情趣，以及抓住这种简单隽永的情趣，用一种恰如其分的简朴而隽永的语言表现出来的艺术本领。
读诗就要从此种看来容易而实在不容易的地方下功夫，就要学会了解此种地方的佳妙。
对于这种佳妙的了解和爱好就是所谓”趣味”。
学文学的人们最坏的脾气就是坐井观天，对于胃口不合的作品一概藐视。
这种人不但是近视，在趣味方面不能有进展：
就连他们自己所偏嗜的也很难真正地了解欣赏。
因为他们缺乏比较资料和正确观照所应有的透视距离。
文艺上纯正的趣味必定是广博的趣味；
不能同时欣赏许多派别诗的佳妙，就不能正常欣赏任何一般诗的佳妙。
趣味是对于生命的彻悟和留恋。
生命时时刻刻在进展和创化，趣味也是如此。
艺术和欣赏艺术的趣味都必有创造性，都必时时刻刻开发新境界。
如果让你的趣味囿在一个狭小的圈套里，它无机会可创造开发，怎能不随之僵死腐化？
从前私塾冬烘学究，以为天下之美尽在八股文、试贴诗。
他们对于这些乌烟瘴气何尝不津津有味？
然而，这算是文学的趣味么？
1．“第一流小说中的故事，大半只像枯树搭成的花架”这个比喻要说明的是______________。
2．“小说中的诗”指的是_________________________。
3．从全文看，作者提倡读诗的主要目的是_______________________。
4．从全文看，“纯正的文学趣味”有三个特点，请用“×
×
而不×
”的格式加以归纳。
（1）_________________________。
（2）_________________________。
（3）_________________________。
5．下列说法不符合文意的是
A．文学趣味，实质上就是指欣赏诗歌的趣味。
B．培养文学欣赏能力，要下功夫研究作品的思想性和艺术性。
C．培养趣味必须广参观，不能坐井观天，囿于习惯所养成的狭小
教学目标:
1.基础知识目标：
感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），
体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。
2.思想教育目标：
志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。
3.能力培养目标：
学会新诗的欣赏方法，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
4．当堂背诵全诗。
教学重点：
新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。
教学难点：
诗的欣赏方法。
教学方法：
诵读欣赏。
课时安排：
1课时
教具使用：
投影仪、录音机。
教学过程：
教学环节教师活动学生活动
一、
导入新课（2`）课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛教师通过对古代作品中
“离别”的诗句的讲述，导入现代人笔下的别离之情：
古人云：
黯然销魂者唯别而已矣！
所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？
那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢？
让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
学生逐渐沉浸于音乐声中，注意力集中到课堂上来。
学生明确：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”
是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。
诗题是《再别康桥》学生质疑：
和老师一起《再别康桥》，走进诗人内心。
二、讲授新课
（一）、徐志摩及.写作背景（投影）。
（5`）教学环节通过投影，引导学生了解徐志摩及.写作背景。
教师板书：
康桥：
即“剑桥”1928年11月6日，《再别康桥》。
教师活动
1、徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
2．康桥：
即“剑桥”（Cambridge），英国著名的学术、文化中心，风景胜地。
学生活动
（二）、朗读全诗（8`）抽查学生，教师正音；
再播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。
注意诗歌的节奏及饱含的深情。
学生朗读。
读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。
（三）、整体鉴赏《再别康桥》。
（从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌）（22`）
从诗歌的意象入手赏析诗歌。
从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节提示：
自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？
启发：
如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
提问：
1、
本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？
2、学生讨论这些意象的选择有什么作用？
[板书：
离别的对象特别]继续启发：
大家读过柳永《雨霖铃》这首词吗？
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？
自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但徐志摩的这首诗呢？
大家读了有没有这种沉重之感？
（板书：
营造的气氛轻松）
再启发：
设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？
这些物象给我们一种什么样的感觉？
意象的选择新颖）
讲授：
《再别康桥》在形式上具有三美：
建筑美、音乐美、绘画美
提示：
1、形式：
四行一节
错落排列
字数相近
回环呼应——建筑美
2、语言：
节奏感
旋律美
弹跳性——音乐美
3、意境：
金柳
新娘
招摇
彩虹似的梦——绘画美
教师活动明确：
王勃的
“海内存知己，天涯若比邻。
”王昌龄的
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”李白的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”
王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残。
”柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”……明确：
一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。
诗人如何选择意象来表达自己的感情，是重点赏析的部分。
明确：
云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
如果把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。
柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。
那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。
这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
景中见情，情中有景，情景交融在一起。
其他意象的选择也如此。
绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。
而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。
诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。
这正是本诗意象选择的独具特色之处。
沉重（就是词中所说的“多情自古伤离别”）这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。
但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物。
就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。
建筑美、音乐美、绘画美的分析明确：
建筑美，是节的匀称和句的整齐。
首句连用三个\”轻轻的\”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；
而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了\”西天的云彩。
\”最后一节以三个\”悄悄的\”与首阙回环对应。
潇洒地来，又潇洒地走。
挥一挥衣袖，抖落的是什么？
已毋须赘言。
既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？
——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。
是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；
诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；
韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。
这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。
七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些\”长袍白面，郊寒岛瘦\”的诗人气度。
可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。
绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。
八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。
画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕
照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到：
\”夕阳中的新娘\”，
\”彩虹似的梦\”。
画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如\”招手\”、\”荡漾\”、\”招摇\”、\”揉碎\”、\”漫溯\\\”\\\”挥一挥\\\”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
三、归纳.总结（3`）
教师小结：
明确：
1．感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），
2.了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。
3.学会新诗的欣赏方法，学会欣赏诗歌的音乐美，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
四、布置作业。
（其中课堂作业5`）板书设计：
1、诵课文（继续播放音乐,学生边听边背）。
（5`）
2、
试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。
写一篇赏析文，不少于五百字。
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nb
一、教学目标
（－）了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
（二）学习本文记叙和议论相结合的.写作方法。
（三）掌握本课的文言常用实词；
熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”，“绌”“质”、“被”，正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句。
（四）理解课文运用的修辞手法。
二、难点、重点分析
（一）课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。
第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。
王怎样“甚任”之？
为什么“甚任之”？
分析：
王甚任之：
“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令；
出则接遇宾客，应对诸侯”。
”（左徒：
楚官名。
相当于上大夫而次于令尹。
在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。
）
“王甚任之”的原因：
①楚之同姓：
屈原的祖先屈暇是楚武王的儿子，受封于屈，因以屈为氏，是楚国王族中的一支。
（古代姓比氏大，后来姓氏不分。
②屈原具有杰出的才能：
“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。
（明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。
（二）王为什么怒而疏屈原？
直接原因是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。
按：
“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”一句有两种理解。
《教学参考书》的译文是：
“上官大夫看见了就想改动，屈平不赞同”。
与课文注释相左。
依教材对“夺”、“与”的注释，应译作：
“上官大夫看见了想抢过去（看），屈原不给。
“因谗之日：
‘……平伐其功，曰，以为“非我莫能为”也。
”’资料认为，“曰”、“以为”重复，疑有衍文，此说似不妥。
如重新标点，作“……平伐其功，曰：
‘（王）以为非我莫能为也。
”’理解，文辞便可贯通。
联系上下文，可补出“以为”前省略的主词。
（三）屈原为什么作《离骚》？
忧愁幽思而作《离骚》。
忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗馆之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。
四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。
这四个主谓短语都是“疾”的宾语。
（四）第3小段包括几层？
作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的？
分两层。
第一层从本段开头至“盖自怨生也”，第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”展开议论，分析产生优怨的原因，寄寓作者对屈原的深切同情。
第二层第一、二句“上称帝喾……靡不毕见”记叙（概述）幅规的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评价其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的高贵品质。
（五）词语提示：
（1）“齐与楚从亲”：
从：
同“纵”，合纵。
亲：
亲善。
（2）“又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖”：
“又因厚币”后省略动词“赂”。
“而”后省略主语（靳尚）。
“于……郑袖”：
在郑袖面前，状语后置。
（3）“秦，虎狼之国”：
虎狼，像虎狼一样，名词作状语。
（4）“奈何绝秦欢”：
欢：
友好。
（5）“亡走赵，赵不内”：
亡：
逃亡。
走：
跑，现代的“跑”古代称“走”；
现代的“走”古代称“行”。
内：
同“纳”，接纳，收留。
（6）“复之秦”：
之：
动词，到。
（7）“虽流放，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：
眷：
眷恋。
顾：
念。
眷顾：
眷念。
系心：
挂念。
反：
同“返”。
冀幸：
侥幸希望：
“一悟”的“一”：
副词，一旦，一经。
“一改”的“一”：
副词，都，全部。
这句话的意思是：
虽然流放在外，（仍）眷念楚国，惦记着怀王，不忘要回（朝廷中）来，盼望怀王一旦醒悟，风气全都改变。
（8）“其存君兴国而欲反复之”：
他保全君王振兴国家而想把不利局面改变过来。
（9）“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”：
无：
无论。
自为。
自佐：
既为自，佐自，宾语前置。
（六）本文.写作特点是什么？
（1）思想内容：
课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。
作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、细、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：
第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。
（2）.写作特色：
和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记（《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符救赵》、《毛遂自荐》）相比，本文的特色是：
①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据.文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹；
②写法上，记叙和议论相结合。
全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。
议论方式各不相同，第一部分为评价式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。
③语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明；
议中有情、直抒胸臆。
作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。
本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、教学过程设计
（一）检查预习情况，导入新课。
做法：
指名学生朗读1、2自然段，说说自己的段落划分情况和本文写法上的主要特点，以了解学生的预习情况，然后作如下导语：
屈原，是我国第一个伟大诗人，又是世界古代文化名人。
他的作品，流传下来的有《离骚》、《九章》、机规、《天问》、《招魂》等，我们曾读过他《九章》中的一篇：
《涉江》。
从《涉江》里，我们知道他即使在晚年放逐到沉湘蛮荒之地，也仍在关心楚国的朝政，眷恋祖国，仍然在坚持自己的理想和节操，宁死也不与朝中的佞臣同流合污。
这种崇高的爱国精神和端方正直的品格，两千多年来曾经影响我国千千万万的仁人志士。
今天，
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