基于发展学生核心素养的教学设计Word下载.docx
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如何验证柠檬酸能与酸碱唆使剂、活泼金属反应?
用实验证明。
取4个试管，各加入适当柠檬酸溶液，再分别加入少许紫色石蕊试液、无色酚酞试液、打磨过的铁丝、打磨过的镁条，视察现象。
分组实验，完成表格（表1）。
由此可知，柠檬酸也具有酸的通性。
那末，在用柠檬酸除铁质容器表面铁锈和水垢的时候，有甚么注意点呢?
不能用过量的柠檬酸溶液长时间浸泡，否则会腐蚀铁质容器。
利用柠檬酸自制汽水实验导入，既能激起学生学习兴趣，体会化学真实有用;
又能引导学生关注本堂温习课的主题是围绕酸的性质，结合实际情境进行有效的探究活动;
同时也为下面环节的学习做了铺垫。
环节2：
探究废液成份
教材中触及到许多酸的利用，比如：
实验室用稀盐酸和石灰石制取2氧化碳气体，用锌粒与稀硫酸（或稀盐酸）制取氢气。
请同学们写出制取这两种气体的化学方程式。
书写化学方程式。
实验室用石灰石与稀盐酸制取2氧化碳气体，完全反应后，将产生装置中残留混合物过滤得到废液，猜想废液中溶质的组成成份。
溶质多是氯化钙。
溶质多是氯化钙和氯化氢。
根据碳酸钙与盐酸反应的化学方程式，反应生成的氯化钙1定存在。
若反应结束后，盐酸不剩余，则溶质只有氯化钙;
若盐酸过量，则溶质除氯化钙还有氯化氢。
如何验证?
上述两种料想，溶质1定有氯化钙，不需要验证，只需要验证盐酸有无剩余。
利用盐酸的化学性质，选择能与盐酸反应的物资就可以验证。
现有以下9种物资：
（l）紫色石蕊试液;
（2）无色酚酞试液;
（3）铜丝;
（4）铁丝;
（5）氧化铜;
（6）氢氧化铁;
（7）氢氧化钙溶液;
（8）碳酸钙;
（9）硝酸银溶液。
请从当选择不能证明盐酸存在的物资，并说明理由。
物资
（2）不能。
由于氯化钙溶液显中性，不能使酚酞变色，盐酸过量溶液显酸性，酚酞也不变色。
物资（3）不能。
由于铜跟氯化钙、盐酸都不能反应。
物资（9）也不可以。
由于氯化钙溶液和盐酸中都有氯离子，不管盐酸是不是过量，加入硝酸银溶液都能生成白色沉淀。
其他物资真的都可以吗?
让我们通过实验来讲明。
取两份溶液，1份氯化钙溶液，另外一份氯化钙与盐酸的混合溶液，将剩下的6种物资分别加入两份溶液中，视察现象。
分组实验，填写表格（表2）。
从实验现象可以看出，剩下物资中还有甚么物资不能验证盐酸是不是过量?
并说明理由。
氢氧化钙溶液不能。
由于氢氧化钙溶液加入两份溶液后产生的现象相同，所以没法区分。
对此，你有甚么新的认识?
判断废液中是不是含有盐酸，应当选择加入两份溶液后出现不同现象的试剂。
说得很对。
实验室制取2氧化碳所得废液中溶质成份的探究，是真实的、有价值的探究，引导学生根据研究目的设计并优化方案，对实验记录与信息进行加工并取得结论，为废液处理做好铺垫。
再次巩固酸的性质，引导学生关注物资的不同性质及相同性质的不同点，为学习物资的鉴别打下基础。
环节3：
科学处理废液
取实验室制取2氧化碳得到的废液，加入紫色石蕊试液，试液变成红色。
该废液的组成物资有哪些?
氯化钙与盐酸的混合溶液（即实验中盐酸过量）。
废液怎样处理?
能直接排入下水道吗?
不能。
废液中含有盐酸，直接排入下水道会腐蚀铁质管道，也会造成资源浪费，应当处理后回收再利用。
处理建议：
先把过量的盐酸除去，再回收氯化钙。
在不用唆使剂的条件下，欲将氯化钙溶液混有的盐酸除去，应直接向其中加入稍过量的____，从以下4种物资当选择：
（1）澄清石灰水;
（2）硝酸银溶液;
（3）石灰石粉末;
（4）生石灰粉末。
澄清石灰水、石灰石粉末、生石灰粉末都可以。
理由是甚么?
这3种物资都能与盐酸反应生成氯化钙。
有不同意见吗?
只能选石灰石粉末。
为何澄清石灰水和生石灰粉末不可以?
澄清石灰水和生石灰粉末过量，氯化钙溶液巾就会混有新的杂质氢氧化钙。
很好。
除杂试剂的选择要求是：
将杂质除去时不能带入新的杂质，1般不能与保存的物资反应。
通过对废液处理方法的探究，引导学生将所学知识用于解决实际问题，关注与化学有关的社会热门问题，参与有关化学问题的社会实践活动，认识化学在实现人与自然和谐共处、增进人类和社会可延续发展方面所发挥的重大作用，养成节俭资源、保护环境的意识。
3、板书设计
如图1所示。
4、教学反思
以柠檬酸的利用引入课题，通过改变问题的情形和显现方式，选择有梯度及综合性问题，展开以化学实验为主的多种探究活动，在巩固所学知识的同时增强了学生对学科知识与学习方法的认识，增进了学生的深度学习。
在教学巾，给学生提供更多参与活动的机会，关注学生的认知和发展，以此提升学生的科学探究能力与学科核心素养。
基于发展学生核心素养的教学设计2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具有的适应毕生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
108大和108届3中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，在艺术设计教学中根据不同学段学生核心素养的不同要求，教师在艺术设计教学的内容、教学目标和教学方式上都要随之而变，特别在针对核心素养中适应毕生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的要求，是教学的重中之重，教师在教学中应当体现“以生为本”的教育理念，使教学和人文统1起来，提高艺术设计课堂教学的实效性。
1、以立德树人为本，构建先进的教学理念
教师不但是传道、授业者，更是塑造学生灵魂的工程师。
教师随时随地都以本身的“身教”和“言传”对学生产生潜移默化的影响。
教育者必先受教育。
因此，作为教学主导的教师必须更加努力学习、刻苦研究，在广泛的积累中不断求索，进而用先进的教学理念推动设计教学从高原走向高峰。
1.在艺术设计教学进程中营建严谨、活泼的学习氛围。
教师应在学科知识的基础上，从理论基础到专业实践由浅入深有序实行，把枯燥的基础理论以生活化方式融会贯通，以求实践出真知。
利用专业案例与基础理论结合的教学方式进行讲授、给予学生充分讨论空间，以此调动学生对艺术设计教学的好奇心，从而提高兴趣感，在教学中要紧跟时期步伐，充分现代工具，如手机、数码影象等各种先进教学辅助工具来创设情境、扩大教学视野，在教学重点、难点的理解与消化上更形象化、具体化、生活化，活学活用，为课程的深入学习和职业生涯的发展奠定良好基础。
2.建立开放式的工作室，为学生提供课内学习、课外实践及相互交换的场所，效果更佳。
经过实践的检验，开放式的工作室能够成为课堂教学和培养实际创作能力和操作能力强有力的补充。
英国著名哲学家席勒曾这样说过：
“把感性的人变成理性的人唯1的途径就是先令人成为审美的人。
”在教学中，美学教学是重要内容之1，提高学生的审美能力和艺术素养是艺术设计教学的条件条件，在教学中要不断强调学习和应用美学知识。
优秀的艺术设计作品之所以深入人心，是由于作品具有丰富的艺术内涵并由此产生强大的艺术感染力，在艺术形象中包含着人的最珍贵的特点——创造;
在教学中应给予学生丰富的美学知识和各学科学养，把真、善、美的关系、美的相对性与绝对性和美的辩证关系与各自然学科、人文学科的科学文化知识联系起来，提高学生思惟想象能力。
美需要通过感觉器官去感知，也就是说在欣赏活动中，主体对客体的审美会显示出多样性。
3.创意是艺术的生命，对艺术而言，没有创意的设计就失去它存在的意义。
在教学中，把色采、形态、节奏、空间、肌理、点、线、面等和各种学科文化融会贯通，结合现代迅猛发展的科学技术，传统文化与寻求真、善、美、各种对照、集成洗炼成精到的教学艺术语言，准确表达艺术创意主题。
在设计教学中，教师还应当具有1定的心理学知识，特别是教育心理学，通过深入的学习，才可以对学生心理进行有效分析，做出行之有效的教学设计，在设计作品时也能够利用心理学知识，尽量使自己的设计符合观者的心理的需求，引导观者欣赏并接受自己的作品，到达设计者与观者之间的和谐，使作品赏心悦目，收到过眼不忘的艺术效果。
4.在艺术设计教学中，研究性学习是极其重要的教学情势。
教师要给学生充分参与、体验、感受、探究与合作的时间和机会，体验艺术设计的进程和方法，在此基础上进1步学习艺术设计的知识与技能，要培养学生的独立思考能力，就要把个人和社会的情感、态度和价值观融入艺术设计实践中去;
要实现学生自主学习、研究性学习和合作学习，就要让学生学会以个人或小组合作的方式进行。
在教学中，教师应培养学生在生活当选择并肯定研究主题的能力，通过实践活动获得直接经验并内化吸收。
学生通过自己的理解和思考，构成个性独特的观点和方法并加以实践与利用，在发现问题、解决问题、构成思考的进程中掌握基本的科学研究方法，培养研究性学习的习惯，养成良好的科学学习态度和科学研究精神，在自我个性塑造进程中实现我价值，为今后的工作和学习奠定坚实的基础。
5.研究性学习是时期的需求，如何培养学生具有寻求出色、永不满足的研究精神，要从培养学生如何发现问题、提出问题、解决问题的能力开始。
研究性学习首先要打破传统观念，鼓励学生从本身及周边生活中去发掘有探究价值的问题，力求更全面、创新性地解决问题，帮助学生建立正确的审美观，培养学生高尚的审美情操，以此发展学生健康全面的人格特质。
这类学习方式使学生逐步摆脱在学习上对老师的依赖性，使学生学会多渠道地获得知识，变被动学习变成主动学习，通过研究性学习，学生掌握了社会调查、参与社区活动、合作创作、交换、汇报等技能，从而发展了学生多元化智能，对学生独具个性和创造性的建立和发展有里程碑式的意义。
6.在信息迅猛发展的时期，智能手机、电脑已成为学生平常生活中必备的工具，这些工具奇妙地将各种图、声、文等多种信息进行有效的资源整合，全方位、立体地带给人们最大限度的感官刺激，与视觉艺术的美术的形象不谋而合，使艺术设计教学逾越了时空的界限，突破平面和立体的空间的局限。
2、以立德树人为本，积极进行艺术创作
作为艺术设计教育者，只有既研究课堂教学，又不断提高本身设计水平，才能把教学与实际社会需求紧密联系在1起，使学生学有所用，艺术设计的创作进程是作者活内心丰富的、深入的、活跃的心路历程，它把作者各种知识文化的积淀，和对生活的视察、思考进行充分提炼后利用美学的理性分析进行取舍，同时加入作者强烈的情感色采，借助于特定的媒介通过联想和想象，综合应用各种艺术语言和表现技能。
在1次次的创作实践中不断发现新的艺术价值从而产生新论点、新课题，构建起1个从感性认知到理性分析、从图象到逻辑思惟的完全体系。
例如，源于日本本土的缩微式园林景观的“枯山水庭园”，是禅宗寺院环境设计，它的设计体现出小巧、静谧、深邃的风格，很符合禅宗的诉求。
在这独有的禅宗气味中，设计者用白砂石铺地，仔细绘制静静倘佯的流水——“枯山水”，在这“枯山水”上几尊石组叠放有致，这样的情形对人的心情产生奇妙的气力。
它把许多来自禅宗道义的理念犹如音乐、绘画、文学1样，深沉地表达出其哲理，这是1种思想与艺术、文化与设计的完善融会。
实践证明，只有常常进行这样的艺术创作活动，才可以不断地提高专业水平。
在现代艺术教育教学中，教学和科学研究是相辅相成、密不可分的。
作为1名艺术设计教师，可以从多方面进行科学研究，从教师自己的科研素养来讲可以从课堂教学、艺术设计创作和科研论文撰写3个方面着手研究，教师还可以在所培养的学生在某1方面的成绩实现自己的科研成果。
在迅速发展的今天，社会对艺术设计教育的提出了更新、更高的要求，教师在艺术设计大潮中应当博学多才，如饥似渴地吸收艺术、美学乃至各个民族各种学科、文化、教育等方面的精华，了解它们的历史进程，善于学习和鉴戒国内外各学科的成果，奇妙地应用艺术设计的各种因素、各种语言，紧跟时期，发展美学成果和创意构思。
这1点文艺复兴时期艺坛3杰之1列奥纳多•达•芬奇为我们建立了榜样，他是意大利文艺复兴中期具有各类科学素养的画家。
达•芬奇以博学多才著称，在数学、力学、天文学、人体生理学、土木建筑等方面都有很多的创见或发明，他善于把各方面的真知灼见融会在美术创作当中，广博的知识为他提供了坚实的创作平台，终究创作出无愧于时期的作品，成为我们学习的典范。
因此，不管是教学还是服务于社会，我们必须读万卷书，以丰富自己的文化素养;
我们还要行万里路，以搜集创作素材，然后充份内化吸收，构成自己的独立见解，在科学研究上力求有所创见，这不但能提高自己的科研论文水平，还为创作出自己高水平的设计作品打下坚实的理论基础。
我们提倡师生之间只有知识学习和积累的前后，无高低、强弱之别。
在艺术设计教学进程中学生是学的主体，是教学活动的参与者、思考者与实践者。
教师则是全部教育活动的组织者和指点者。
在教学进程中，师生应有充分的同等、自由、尊严，而后师生才能在相互信任的基础上相互理解，从而在师生之间才能有真挚的友谊。
学生得到教师的鼓励、鞭策、感化，在内心构成积极而又丰富的人生态度和情感，为教学的有效性奠定基础。
这些都要建立在美术教师除有丰富的教学经验和有效的教学方法外，还要有极高的文化修养和艺术成就，要求艺术设计教师在教学之余尽量多地参与国内外艺术文化交换和作品创作实践活动，通过这些活动逐渐提高自己的审美水平，不断增强创作能力。
教师在实践中构建最新的教育教学理念，到达无障碍师生沟通，在美术教育善于发现学生的个性特点，因材施教，完善学生的个性，积极鼓励学生勇于创新，培养学生的创造力，使学生的学习不再完全依赖教师，逐渐培养学生的独立性。
基于发展学生核心素养的教学设计作为教师，要想寻求高效的课堂教学质量，对每节课的教学必须提早做好预设。
那末，如何设计好1节课呢?
我认为要做好以下两点：
1、认真研读教材和教师教学用书
读懂、读透教材，弄清每节教学内容的安排意图是设计好1节课的条件。
数学教材每节教学内容在显现时都是以简洁的分层次的问题情势出现，作为教师不但要明白每个问题的目的，还要梳理出问题之间的联系，明晰教学的重点和难点。
研读教材的同时，我们还要结合教师教学用书的学习，精准的掌控每节教学内容的目标要求。
实际中，我们通过听课、了解发现，有些教师不重视教师教学用书的学习。
有1位教师在课堂教学中让学生用小正方体按要求拼摆立体图形时，学生思惟活跃，出现了棱与棱重合的情况，产生了多种摆法。
课上，这位教师没有及时明确结果，以后与其他教师交换。
实际上，教师教学用书上明确提到：
小学阶段只研究面与面的重合。
因此，我们要重视教材和教師教学用书的研读，1丝不苟地弄清每节教学内容，同时，要做到融会贯通，不要只教低段，而不重视高段教材的学习，这对教师本身的发展也是不利的。
固然，在研读教材和教师教学用书，有了自己的思路后，我们也能够充分利用网络等资源，再学习鉴戒1些优秀的案例设计。
特别是对1些赛教课，要有自己的思想、亮点，也能够将教材内容灵活应用，选取学生周围1些生活情境作为学习素材，以调动学生学习的积极性，提升课堂教学的效力。
2、以学为中心，关注学生的核心素养
这是设计好1节课的关键。
核心素养指学生在接受相应学段的教育进程中，逐渐构成的适应个人毕生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。
在实际教学中，我们不能仅仅关注学生对知识的掌握情况，还应当重视培养学生积极的学习态度、良好的学习习惯、解决问题的方法策略等，为学生的毕生发展奠定基础。
（1）教学理念的转变非空谈
我们经常会听到教师们谈论，要转变教学理念、尊重学生的主体等，但实际中很多教师的课堂却依然是教师领着学生学，教师主导的多，学生学的死板，学生的主体作用得不到发挥。
鉴于此，我们可以积极展开推门听评课活动，实实在在围绕课的问题进行研讨，或也能够将自己上课的语音或视频进行录制，自己听、看，反思、找不足，这类方法若能锲而不舍的坚持，对教师的专业成长是非常有效的。
（2）引导学生“做”数学，在“做”中体验、学习
这里的“做”重在学生体验、感悟，只有学生亲身经历了，印象才是深入的。
刘松老师的课常听常新，以《用字母表示数》为例，上课伊始，刘老师就直奔主题“你们听说过用字母表示数吗?
关于用字母表示数你已知道了甚么?
”找到学生的出发点。
“还有甚么不清楚的地方?
”让学生自己发问，1方面激起学生的学习兴趣，另外一方面有了问题的任务驱动，能够提高学习效果。
整节课以3个游戏活动贯穿始终。
游戏1：
拆信封。
猜1猜信封里装有几支铅笔?
学生有猜1支、2支、3支……，然后教师适时引导“既然不能肯定，我们该怎样说?
”让学生体验用字母表示数的优越性。
游戏2：
写数比赛，从0开始，依照0、1、2、3……的顺序写数，10秒内看谁写很多。
写完后，在学生交换结果的基础上，增加游戏难度：
“请大家在1秒钟以内把所有的自然数都写来，你们能办到吗?
”有了前面的基础，有些学生想到了请字母帮忙，这就是数学寻求的简洁、精炼、完善。
前两个游戏都是让学生体验用字母表示数的作用，其实字母不但可以单独表示数，如果它们与具体的数1起加减乘除运算，一样还可以表示数。
游戏3：
大信封。
教师请1位学生拿着装有5支铅笔的信封，然后，教师再加进1支，现在有几支?
又去掉1支，加进2支，现在有几支?
教师又去掉2支，加进1个小信封，现在有几支?
（5+a支）5+a与刚才的5+1和5+2有甚么不同?
引导学生感悟：
像5+a这样含有字母的式子和5+1、5+21样，它不但可以表示现在有多少支铅笔这样的数量，还可以表示出现在与原来数量之间的关系。
这样的课尊重学生主体，重视引导学生通过活动感悟、体验，很好地体现了《义务教育数学课程标准》（2011版）中所言：
取得必须的数学基本思想和基本活动经验。
例如《3角形边的关系》1课，让学生用不完全归纳的方法，通过比较3角形任意两边长度之和与第3边长度之间的关系，从中发现3角形任意两边的和必须大于第3边这个规律。
要想到达教学目标，就要提供操作材料让学生经历拼摆、视察、发现的进程。
那末，提供何种材料让学生进行操作实验?
又如何组织学生探究总结规律?
这些问题是教师进行教学设计时必须思考的。
下面的设计值得鉴戒：
首先，教师发问：
甚么样的图形是3角形?
（由3条线段围成的图形是3角形）有3条线段就可以围成1个3角形吗?
引发学生思考，然后为学生提供操作材料：
两根吸管、1根细线。
“如果用吸管代表线段，现在只有两根，怎样办呢?
”学生想到剪1根或添1根的办法。
然后，应用这两种方法逐1实验探究。
把其中1根剪成两根，得到3根吸管，用线将这3根吸管穿起来，看能否围成1个3角形?
通过学生汇报，整理，启发学生思考：
甚么样的3条线段不能围成3角形?
甚么样的3条线段1定能围成3角形?
从而，引导学生得出：
线段a与线段b的和大于最长的线段c，这样的3条线段1定能围成3角形。
接着，研究“添1根”的问题。
如果用添1根的方法围1个3角形，是任意添1根吗?
如果有两根长度分别是3厘米和10厘米的线段，添1根多长的线段就1定能围成1个3角形?
（取整数）引导学生思考：
如果把10厘米看成最长的线段，则添1根几厘米长的线段?
如果把添的那条线段看成最长的，结果又是怎样的?
引导学生得出：
8厘米～12厘米这个范围。
这样引导学生经历从1个具体的答案到肯定数的范围的进程，将学生的思惟引向了更深处。
固然，不同的课型有不同的教学模式，但不管何种课型，教师如果能在系统掌控教材的基础上，充分尊重学生主体，引导学生探究、体验、发现，有效经历“做”数学的进程，就可以有效突破教学重难点，实现课堂教学的高效。
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