浪淘沙教案优质课文档格式.docx
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浪淘:
簸:
掀翻。
牵牛织女:
银河系的两个星座名。
自古相传,织女为天上仙女,下凡到人间,和牛郎结为夫妇。
后西王母召回织女,牛郎追上天,西王母罚他们隔河相望,只准每年七月七日的夜晚相会一次。
2、再读,理解诗意。
想一想,为什么这么读?
,联系上下文解决。
(1)——理解第一、二句。
(事物的形状、状态。
)借助简笔画理解。
(2)——理解第三、四句。
(景物的雄伟壮观,作者的夸张方法。
)引导学生联想进行理解。
(3)——学生连起来说说诗意。
万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙,波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。
现在可以沿着黄河直上银河去,我们一起去寻访牛郎织女的家。
借用图片理解。
3、品读,深化理解。
名句赏析——“如今直上银河去,同到牵牛织女家。
”
这首绝句用淘金者的口吻,表明他们以美好生活的向往。
同是在河边生活,牛郎织女生活的天河恬静而优美,黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。
直上银河,同去牛郎织家,寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。
这种浪漫的理想,以豪迈的口语倾吐出来,是一种朴实无华直白的美
(1)读读诗句,想想意思,是否有新的疑问产生?
引导学生发现问题:
(2)引导学生释疑,在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。
四、品用词,练语感。
(一)品评“上”字
1、诗的每个字都要经过仔细推敲,你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗?
2、猜猜他曾用过哪些字?
(到、过、去、……)
把这些字填进去读读,与“上”字比一比,“上”字好在什么地方?
小结:
是啊!
一个“上”字,引发了我们学生多少联想
(二)尝试推敲。
现在,老师让你们也来当一回小诗人,推敲推敲,琢磨琢磨,该用哪个字合适?
并说说为什么。
1、姑苏城外寒山寺,夜半钟声客船。
(来、去、到、见、……)
2、风乍起,吹一池春水。
(动、皱、翻、起)
五、自主小结,自主作业。
1、这节课,你有什么收获呢?
(引导学生从多方面进行总结)
2、你认为这堂课应做什么作业。
(引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸,如配乐诗朗诵,画画情境图,改写散文或现代小诗等等)
浪淘沙教案优质课第2篇
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,并能默写。
2、能借助注释理解诗句的意思,感受黄河雄伟壮美的气势。
3、能品悟古诗,体会诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。
教学过程:
一、定向导学
我们经常听大人说“我们是喝着黄河水长大的。
”的确如此,黄河被誉为中华名族的摇篮。
我们生在黄河边,长在黄河边。
我们也经常到黄河边去游玩,那么站在黄河边上你会想起哪句古诗呢?
今天就让我们跟随唐代文学家刘禹锡再次走进黄河。
板书课题。
出示学习目标。
二、自主学习
1、打开语文书32页《浪淘沙》,在学古诗之前,我请同学来回顾一下古诗的学习方法。
解诗题知作者——诵古诗——抓字眼,明诗意,理解大意——品意境,悟感情。
出示自学提纲
1、“浪淘沙”怎样理解?
互相交流资料,了解作者刘禹锡。
(1分)
2、将古诗读正确、流利。
(3分)
3、理解以下词语的意思。
(2分)
①九曲:
②簸:
③天涯:
④直上:
4、结合重点词语说说古诗大意。
(4分)
三、合作学习
1、浪淘沙创自刘禹锡、白居易,其形式为七言绝句。
刘禹锡(772-842),唐代诗人,字梦得,洛阳(今河南洛阳)人。
是柳宗元的好友,人称刘柳,因参加永贞革新而被流放,性格豪迈,决不向恶势力低头。
2、指名朗读古诗。
形容黄河非常曲折。
指由于风大,黄河水颠簸摇荡,波涛滚滚。
天边。
逆流而上。
4、学生连起来说说诗意。
九曲黄河,挟带泥沙,波涛滚动,奔腾万里,仿佛来自天边。
如今我要迎着从天涯来的黄河浪潮,逆流直上,到达银河,并和黄河一同到牵牛织女家中做客。
借用图片理解。
四、质疑探究
1、品读,深化理解。
名句赏析——“如今直上银河去,同到牵牛织女家。
牵牛织女:
这首绝句用淘金者的口吻,表明他们以美好生活的向往。
表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。
五、小结检测。
这节课,我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》,古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流,用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。
课余请大家再收集有关的古诗读一读,去领略中华民族特有的`古诗古韵!
浪淘沙教案优质课第3篇
1.通过品读、体会,鉴赏《浪淘沙》,提高诵读理解、鉴赏词的能力。
2.能写出对词作的审美体验和感悟,提高欣赏评价词的能力。
。
3.通过自主合作交流学习,培养集体协作精神。
能力(技能)目标知识目标
1.了解诗人的生平以及创作背景。
2.通过李煜词的鉴赏,初步了解南唐词的艺术特色。
3.诵读本诗,体味词人悲凉的家国兴亡感。
背诵全词。
素质(情感)目标
1.培养学生阅读诗歌的浓厚兴趣。
2.体会词人亡国后的凄凉心境。
懂得珍惜美好时光,追求真善美。
教学重点与难点1.诵读品味诗歌的内蕴
2.诗歌中的白描手法
教学方法朗诵法——品鉴联想法——陶冶法——探究法
能力训练任务1.朗诵诗歌,熟读成诵
2.学生介绍李煜生平及作品,了解创作背景。
3.根据诗歌内容演绎诗意。
4.概括诗歌艺术特色。
教学参考资料1.《中国古代诗歌选》
2.《李煜后期词的艺术魅力探微》
二、教学设计
第一阶段:
导入
王国维《人间词话》说:
“尼采谓‘一切文学,余爱以血书者也。
’后主之词,真所谓以血书者也。
”,今天就来看看这位薄命君王的绝代词——《浪淘沙》
第二阶段:
学生介绍作者及背景
1、请同学谈谈你印象中的李煜……(要关注其生活的两个阶段)
2、请阅读【题解】
3、补充介绍
李煜(公元937--978),字重光,初名从嘉,也是末位帝王,故又被称作南唐后主或李后主。
【别号有:
钟隐、钟山隐士、钟峰隐居、钟峰隐者、钟峰白莲居士等。
是中主李璟的第六位儿子。
】他的父亲李璟,被世称为中主。
李煜25岁即位南唐国君。
当他即位之时,赵宋已代周建国,南唐形势岌岌可危,他却委曲求全,纵情声色,公元975年,在他39岁时,南唐终于被北宋所灭,李煜被宋军俘虏,他从南唐都城金陵(今江苏南京)被解押到宋都汴京,过了两年多的囚徒生活,最后被宋太宗派人赐毒酒而死。
【宋建隆二年(961)李璟去世,李煜嗣位于金陵(南京)。
开宝八年(975)宋灭南唐,煜被俘至汴京(开封),太平兴国三年(978)被毒死,时年四十二。
史称南唐后主。
】
李煜生在帝王之家,濡染了世界的种种骄奢糜华,使他在人生得意的青春年华,发出了“寻春须是先春早,看花莫待花知老”的感慨。
于是他坐拥佳人,疏于治国。
然而“林花谢了春红,太匆匆”,宋朝的铁骑终踏破了他的美梦。
归为臣虏,朝夕以泪洗面。
曾经俊雅飘逸,风流倜傥的南唐后主,进入了人生最暗淡的时光。
从一代帝王沦为臣虏。
李煜在政治上虽庸驽无能,但其艺术才华却非凡。
李煜聪颖过人,多才多艺,工书画,精音律;
著有文集三十卷,杂说百篇。
在各项成就中,以词的成就。
李煜的词现存约32首,大体上以南唐亡国为分界线,分为前后两期。
内容主要可分作两类:
第一类为降宋之前所写的,主要为反映宫廷生活和男女情爱,题材较窄;
【前期词多写宫廷宴乐生活、写艳情、写闲愁,皆风情绮丽,婉转缠绵。
】第二类为降宋后,李煜因亡国的深痛,对往事的追忆,富以自身感情而作,此时期的作品成就远远超过前期。
【后期由于国破家亡,内容尽是伤往事,怀故国,风格沉郁凄怆。
】当中的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》即《相见欢》皆成于此时。
此时期的词作大都哀婉凄绝,主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景,表达了对“故国”、“往事”的无限留恋。
李煜在中国词占有重要的地位,对后世影响亦大。
他继承了晚唐以来花间派词人的传统,但又通过具体可感的个性形象,反映现实生活中具有一般意义的某种意境,尤是将词的创作向前推进了一大步,扩大了词的表现领域。
李煜文、词及书、画创作均丰。
其词主要收集在《南唐二主词》中。
李煜词不但语言自然精炼,概括性强,且扩大了词的题材范围,使词得到进一步的发展。
可以说,从的帝王到阶下囚,这一人生的大起大落成就了李煜。
【那首《虞美人》(之二)是后主被宋太祖毒害的导火线。
宋太祖为了词中有“小楼昨夜又东风”。
“恰似一江春水向东流”二句疑心他暗中图谋报复,准备异动。
已经存心要杀他了,到了这年的七月七正是后主的生日,开了一个纪念会,大作其乐,声震云霄。
太宗觉得他太放肆了,立刻令楚王元佐用牵机药将他毒死。
】赵匡胤封他为“违命侯”,还说:
“李词虽写得好,只能算个翰林学士,哪能当一国之主?
他若能以写词的功夫治理国家怎会成为我的俘虏啊!
4、《浪淘沙•往事只堪哀》创作背景。
《浪淘沙》这首词是李煜降宋后被掳到汴京软禁时所作的,表达了对故国、家园和往日美好生活的无限追思,反映出词人从一国之君沦为阶下之囚的凄凉心境。
缪塞说:
“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌。
有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
”下面我们就去聆听这位词中帝充满哀怨的浅唱低吟,去感受这位亡国君声声血泪所写成的作品。
第三阶段:
朗读诗词,体会情感。
1、听录音,注意节奏、语气。
2、学生反复诵读作品(教师作朗读指导),理解字句,体会作品中所蕴含的情感。
【译文:
悲哀的往事实在难以排遣。
苔藓长满秋风庭院,任它朱帘不卷,反正没有人来。
已是国破家亡了,从前做皇帝的一切都埋没在蒿莱之中。
晚凉天静,满天月色,想见远方的金陵,那些过去属于我的宫殿的影子,还照在秦淮河的清波里,只是人去殿空!
第四阶段:
赏析(思想内容)
此词为亡国后的伤感、沉痛之作。
(表达了亡国之君难遣的悲哀和寂寞。
)分上下两片。
1、朗读上片,思考:
透过上片的哪些语句,你知道了词人整日处于一种什么样的环境中?
具有怎样的心绪呢?
交流、明确:
——“往事只堪哀”,是说想起往事就悲哀,而不是说想起悲哀的往事。
后主被俘入宋后,总是难忘故国的“往事”。
《虞美人》词说“往事知多少”;
《菩萨蛮》词说“往事已成空”,可见他的“往事”是指过去欢乐“往事”。
如今触目皆悲,所以想起欢乐的往事,更倍增伤感。
开篇流露的是幸福的失落感,接下来表现的是沉重的孤独感。
庭院长满了苔藓,可见环境的极度荒凉冷清。
室内也是死气沉沉。
珠帘不卷,既是无人卷,也是无心卷帘。
户外荒凉,触目肠断,不如呆在室内消磨时光。
可长期龟缩幽闭一室,内心的孤独还是不能排解。
他在期盼人来,期盼着与人交流、倾诉,可等待“终日”,不见人来,也无人敢来。
据宋人王铚《默记》记载,后主在汴京开封的住处,每天都有“一老卒守门”,并“有旨不得与外人接”。
李煜在汴京,实质是被软禁的囚徒。
他明明知道没有人愿意来看望,也没有人敢来看望,却偏偏说“终日”有“谁来”。
他是在失望中期盼,在期盼中绝望。
这就是李后主的心态。
【上片着眼于白天的景和情。
第一句中前半句写回忆往事,不觉悲又心生,所有往事化为满腔愁怨。
一个“堪”字,一个“只”字,只能剩下,实际是只留下。
后半句“对景难排”中所对之“景”并非乐景,所排的也不过就是“哀”。
身为囚犯,度日如年。
触景生情,悲情无法消解。
“秋风庭院藓侵阶”动静交织,为“对景”作注解。
秋风阵阵,凉意渐浓,归思顿生。
而身锁庭院之中,因少人探访,至于藓侵台阶,门帘终日无人卷起。
写景寥寥几句话,抒情隐于所绘之景,但人物的悲喜之情表露无遗。
过渡:
词人白天面对着冷清、萧索的环境孤独寂寞、愁苦不堪,那么,夜间他又会是怎样的一副情态呢?
2、朗读下片,说说词人夜间的难堪表现。
说说词的最后一句的深层含义。
在极度孤独中度日的李煜,打发时光、排遣苦闷的方式是回忆往事。
金剑沉埋于废墟,壮气消沉于荒草,复国的机会与可能是一点儿也没有了,只好任命吧!
就这样过一天算一天吧!
上片写的是白天,下片写晚上,晚凉天静,月华普照,全词的境界闪出一丝亮色,主人公的心情也为之开朗。
可这月亮已非故乡之月,就像建安时期王粲《登楼赋》所说的“虽信美而非吾土”。
于是他由月亮想到当年月光照耀下的秦淮河畔的故国宫殿。
但玉楼瑶殿已非我有,明月照得再亮,也只能徒增伤感。
后主总是这么执着地留恋过去,故国成了他解不开的情结。
故国情结是他后期词作的一大主题,也是他打发孤独寂寞时光的一副强心剂。
但故国情结并不能解脱心中的屈辱与痛苦。
他靠回忆过去打发时光。
可是一旦从过去的往事中回到现实,又痛苦不堪。
这样周而复始,后主深深地陷入了无法解开的心理怪圈。
【下片落笔于夜间的感受。
先前也曾腰悬宝剑,豪气冲天。
而现在自己去国离家,身为囚犯,宝剑早已不知失落何方;
英雄气概也早已随衰草无处寻踪。
夜晚凉意袭人,满天无云,一轮明月高悬碧空。
同在月华笼罩下的金陵的旧时宫阙,此时已是人去楼空,秦淮河水仍然在无语流淌着。
最后一句的深层含义——暗伤亡国之意。
3、阅读【赏析】内容,加深理解。
4、小结:
(思想内容和艺术特色)
这首词主要写亡国之后的伤感和沉痛,层次、线索很清晰。
以白天生活难堪和晚间生活难堪统括被俘后的艰难岁月和悲愁心情。
第五阶段:
总结艺术特色
(1)直抒胸臆,不加雕饰。
起句辟空而来,直抒胸臆,道出了往事不堪回首的悲哀心情。
作者在词中直泻胸臆,各有侧重。
有哀愁:
“往事堪哀,对景难排。
”有哀怨:
“终日谁来;
”有哀叹:
“金锁沈埋,壮气蒿莱。
”全词感情深沉,哀绪不断。
(2)具有较高的概括性。
生动如画,形象鲜明。
(3)白描手法,语言自然、精炼而又富有表现力。
而遣词准确、洗练。
“秋风庭院藓侵阶”“秋凉天净月华开”
【景中有寄寓:
“庭院藓侵阶;
珠帘闲不卷”比喻生活凄凉寂寞。
“天净月华开”,“玉棂瑶殿影,空照秦淮”。
表示怀愁脉脉难断。
景中有对照:
过去住处是玉楼瑶殿,现在住得是小院藓阶;
过去通宵寻乐秦淮,现在整日珠帘不卷。
第六阶段:
诵读;
背诵。
第七阶段:
作业
1、这首词表现了怎样的思想感情?
对其应怎样评价?
2、词的最后一句的深层含义是什么?
板书
浪淘沙
哀愁:
对景难排——沉郁悲凉
白天
哀怨:
终日谁来——荒凉冷清
夜晚哀叹:
空照秦淮
教学后记
浪淘沙教案优质课第4篇
1、认识1个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、能借助注释,结合图画、展开想象,理解诗句的意思,感受黄河磅礴的气势和丰富的想象,体会作者表达的思想感情。
教学重、难点:
在多形式的诵读中,感受古诗的韵律美,意境美。
教学时数:
一课时
一、导入
1、挖掘积累:
小朋友们谁会背诵古诗?
由朗朗背书声,营造学诗氛围,自然过渡,板书课题。
2、观察描绘:
出示放大的课文插图,引导学生观察画面。
图中都画了些什么?
你能把观察的内容用自己的话说一说吗?
在此基础上引入学诗。
看看古代诗人是如何描绘的?
二、初读(借助拼音,自读诗句,达到正确流利,培养识读能力。
)
1、出示诗句,让会读的学生领读,教师相机指导。
2、抓住生字和难点音,强调读准。
3、自由练读,把句子读通,读熟。
三、细读
1、引导学生自读质疑,读懂了什么还有哪儿没读懂?
2、根据学生的质疑师生互动,寻找解决问题的方法和答案。
教师应在充分引导学生观察,讨论的基础上,
古诗诵读
气势磅礴 直冲云霄