《走一步再走一步》教学设计.docx

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《走一步再走一步》教学设计

《走一步，再走一步》教学设计

《走一步，再走一步》教学设计

《走一步，再走一步》教学设计1

【教材分析】

《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

文中"我"的心理描写极为传神，是学习的重点之一。

文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

【学情分析】

初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。

因此本文的学习，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。

为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

【学习目标】

1.赏析关键性语句，剖析人物心理;

2.联系生活实际，启迪人生智慧。

【学习重难点】

赏析关键性语句，剖析人物心理

【设计理念】

新课标提出"欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

"根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个"大写的人".

【创意说明】

三环节：

复述故事——剖析心理——启迪智慧

三切入点：

以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理;

以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。

以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。

【探究过程】

一、导入新课

（此环节设置意图：

介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。

）

二、了解故事

请结合记叙文六要素，复述故事

（此环节设置意图：

教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。

）

三、剖析心理

（一）以旁观者的眼光看，依靠"我"的能力，"我"能否脱险?

说说你的理由。

（此环节设置意图：

旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中，探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧",培养学生提取关键信息的能力）

（二）跳读课文，找出表现"我"恐惧心理的句子。

（此环节设置意图：

通过品析关键词句，探究"我"的恐惧心理，培养学生提取关键信息的能力）

（三）猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧

（一）跳朗读课文，找出文中爸爸助"我"脱险的方法。

（此环节设置意图：

借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕捉能力，培养感知能力。

）

（二）赏析标点符号，感悟人物成长经历

1.请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句，有感情地读一读。

2.有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。

3.为什么"我"一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号?

（此环节设置意图：

1.分析句号的作用，感知在爸爸的引导下"我"变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。

2.通过变句赏析，培养和提高学生的语言赏析能力。

3.老师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力）

（三）品析关键性词语，收获人生成功经验。

1.为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"?

（此环节设置意图：

通过品析关键性词语，明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验，从而让学生储备成长路上克服困难经验）

2.生活中，我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形，你是怎么处理的?

（此环节设置意图：

联系学生实际，分享成功经验）

3.你又从"这一课"学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。

（此环节设置意图：

学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用）

五、课堂寄语

这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。

让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧!

（此环节设置意图：

用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生经验，走好每一小步，完成人生目标）

附：

板书设计

成功

再走一步

走一步

《走一步，再走一步》导学案

一、字词识记

灼热（）扒（）趴（）kù热（）附和（）突兀（）（）然心动嘲（）笑晕眩（）shēn呻吟（）恍（）惚暮色（）安wèi（）líng凌（）乱惊yà（）wèi畏惧参（）差不齐哄（）堂大笑惊（）失（）

啜（）泣迂（）回屡（）次嶙峋（）（）颤（）抖

二、素材积累

1.文中富有哲理的句子

我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰。

心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。

我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

2.关于"战胜困难"的名言

（l）每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，—盏是勇气的灯光。

有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。

——罗兰

（2）最困难的时候，也就是离成功不远的时候。

——拿破仑

（3）困苦能孕育灵魂和精神的力量。

——雨果

（4）人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。

——奥斯特洛夫斯基

（5）上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。

——泰戈尔

（6）人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱!

——徐悲鸿

三、结构思路

本文是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮助你理清课文的结构。

时间：

一七月里一个闷热的日子

地点：

美国费城的一个小悬崖

人物：

"我",五个男孩，父亲

起因：

消暑纳凉去爬悬崖

事件：

经过：

中途被弃进退两难

结果：

父亲指点摆脱困境

课堂导学

四、【导学探究】

问题一请复述作者儿时发生的这个故事。

问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，梳理基本的故事情节。

问题三圈点勾画文中描写"我"爬悬崖的动作和心理活动的有关词句，并认真品读，然后回答下列问题。

1.这些词句突出表现了"我"的什么心理?

试加以分析。

2.请概括一下"我"的心理变化过程。

探究从课文内容看，标题"走一步，再走一步"是什么意思?

对你的人生有什么启示?

从全文来看，在写法上你有哪些收获?

古诗文：

1、李商隐的《夜雨寄北》中，通过想像，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是：

2、李商隐在《夜雨寄北》中，想象了回家团聚后的美好情景"

《走一步，再走一步》教学反思

定州市邢邑初级中学黄翠玲

我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。

路让学生自己走，我只是一个指路人。

目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。

以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：

一、注重学生的自读自悟。

首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：

这个故事叙述了一件什么事?

指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。

其次，接着问：

文中写了几个人物?

概括他们的性格特点。

这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。

最后，联系生活实际。

多种形式谈感悟。

二.注重学生学习习惯的培养和锻炼。

运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题;为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。

一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存在着一些不足。

缺点：

1、复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。

2、最后的5分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。

3、学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼界，抓住实例来讲，更好。

《走一步，再走一步》教学设计2

【教学目标】

1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。

2．理解文中主要人物的性格。

3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。

【教学重难点】

重点

1．多角度的复述课文。

2．理解故事表达的哲理。

难点

1．以“父亲”的视角复述课文。

2．领会文章中的哲理。

【预习任务】

1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。

2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？

（此项作业在第一课时结束时布置）

【课时安排】

2课时

【教学过程】

一、【导语设计】

生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。

今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。

二、【多角度复述】

（一）快速浏览，提炼要素。

1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。

本文大约1500字，要求4——5分钟看完。

请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。

2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。

本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。

请在默读过程中从课文中找出下列要素：

时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

【明确】

时间：

七月里一个闷热的日子；

地点：

费城一座山的悬崖处；

人物：

“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；

起因：

孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。

过程：

“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。

结果：

“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。

学生回答过程中出现的问题及解决方法：

“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天”。

从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。

而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。

而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。

“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。

因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。

只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。

可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。

（二）分组复述，理解文意。

1.全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。

全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一