教育综合333大纲Word格式.docx
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人的身心发展的主要特点
l.教育目的的概念
发展的顺序性;
发展的阶段性;
发展的差异性;
发展的不平衡性。
教育目的的定义;
教育目的与教育方针的关系。
人的身心发展特点对教育的制约
关于教育目的的主要理论
（二）人的身心发展的主要影响因素
个人本位论，社会本位论;
内在目的论，外在目的论
教育准备生活说，教育
l.关于影响人的身心发展因素的主要观点
适应生活说;
马克思主义关于人的全面发展学说。
单因素论与多因素论;
内发论与外铄论;
内因与外因交互作用论。
教育目的确立的依据
遗传素质及其在人的身心发展中的作用
我国的教育目的
环境及其在人的身心发展中的作用
1949年以来各个时期的教育目的;
我国教育目的的精神实质。
（三）学校教育在人的身心发展中的作用
全面发展教育的构成
个体个性化与个体社会化
全面发展教育的组成部分：
全面发展教育各组成部分之间的关系。
学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件
（二）培养目标
五、教育目的与培养目标1.培养目标的概念
培养目标的定义;
培养目标与教育目的的关系。
普通教育与职业教育的综合化
我国中小学培养目标
高等教育的大众化
六、教育制度
终身教育体系的建构
（—）教育制度的概念
七、课程
（二）学校教育制度
（一）课程与课程理论
学制的概念与要素
课程的概念
学制确立的依据
课程的定义;
课程与教学的关系。
各级学校系统
课程理论及主要流派
各类学校系统
知识中心课程理论;
社会中心课程理论
学习者中心课程理论。
5.1949年以来我国的学制
（二）课程类型
1951年的学制;
1958
年的学制改革;
改革开放以来的学制改革。
学科课程与活动课程：
综合课程与分科课程：
必修课程与选修课程。
（三）现代教育制度改革
（三）课程编制
1.义务教育年限的延长1.泰勒原理
课程计划、课程标准与教材
当前我国基础教育课程改革
课程日标
八、教学
课程目标的概念;
课程目标的来源;
课程目标与培养目标、教学目标的关系：
（一）教学概述
布鲁姆教育目标分类学。
l.教学的概念
课程的范围与结构
教学的定义;
教学与教育、智育、上课的区别与联系。
课程实施
教学的主要作用与任务
课程实施的取向;
影响课程实施的因素。
（二）教学理论及主要流派
6.
课程评价
教学理论概述
课程评价的含义;
课程评价的模式与功能
课程评价的主要范围。
学习理论及其与教学理论的关系
教学理论与课程理论的关系
教学理论的
（四）课程改革
形成与发展。
影响课程改革的主要因素
当代主要教学理论流派
政治因素;
经济囚素;
文化因素;
科技革新;
学生发展。
行为主义教学理论;
认知主义教学理论;
人本主义教学理论。
2.20世纪60年代以来国外的主要课程改革（三）教学过程
关于教学过程本质的主要观点
当代我国主要教学模式
教学过程中应处理好的几种关系
（五）教学原则
间接经验与直接经验的关系
掌握知识与培养思想品德的关系
掌握知识与
教学原则的概念及确立依据
提高能力的关系;
智力因素与非智力因素的关系
教师主导作用与学生主体
中小学教学的基本原则
作用的关系。
直观性原则;
启发性原则;
系统性原则;
巩固性原则;
量力性原则;
思想性和科学
教学设计
性统一的原则;
理论联系实际原则
因材施教原则。
教学设计的概念;
教学设计的过程与方法;
教学设计的模式。
（六）教学组织形式
（四）教学模式
教学组织形式的历史发展
教学模式概述
班级授课制
教学模式的概念;
教学模式的特点;
教学模式的结构。
教学组织形式的改革
当代国外主要教学模式
（七）中小学常用的教学方法
程序教学模式;
发现教学模式;
掌握学习教学模式
暗示教学模式;
范例教学模
讲授法;
谈话法;
讨论法;
实验法;
实习作业法;
演示法;
练习法;
参观法：
自学辅导
式;
非指导性教学模式。
法
（八）教学工作的基本环节
《小学德育纲要》与《中学德育大纲》
备课;
上课;
作业的布置与批改
课外辅导;
学业考评。
（三）德育过程
（九）教学评价及其改革
德育过程的要素
教学评价的含义及其功能
德育过程的规律
诊断性评价、形成性评价和终结性评价
（四）德育原则
学业成就评价
集体教育与个别教育相结合
知行统一;
正面引导与纪律约束相结合
发挥积
教学评价的改革
极因素与克服消极因素相结合
严格要求与尊重信任相结合
照顾年龄特点
九、德育
与照顾个别特点相结合;
教育影响的一致性;
教育影响的连续性。
（一）德育概述
（五）德育方法
德育概念
说服教育;
情感陶冶;
实践锻炼;
自我教育;
榜样示范;
品德评价。
德育任务
（六）德育途径
（二）我国学校德育的基本内容
直接的道德教学;
间接的道德教育。
1.道德教育、思想教育、政治教育和法制教育（七）德育模式
道德认知发展模式
体谅模式;
价值澄清模式;
社会学习模式;
集体教育模式。
正式群体与非正式群体
学生群体的作用。
十、教师与学生
学生的权利和义务
（一）教师
（三）师生关系
教师的概念与类别
师生关系的特点与类型
教师职业的产生与发展
学生中心论;
教师中心论。
教师的地位与作用
良好师生关系的建立
教师劳动的特点
良好师生关系的标准
建立良好师生关系的途径与方法。
教师的专业素养
中外教育史
教师专业发展的内涵与途径
7.
教师的权利与义务
系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、
（二）学生
教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制
学生及学生观
度、重大的教育事件。
2.学生群体2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。
正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，
创办私学与编订“六经”;
“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教
总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。
育作用和地位;
“有教无类”与教育对象;
“学而优则仕”与教育目的
教学
—、中国古代教育
内容;
教学方法：
因材施教、启发诱导、学思行并重
道德教育;
论教师;
历史
（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成
影响。
学校萌芽的传说
4.孟轲的教育思想
西周的教育制度
思孟学派;
“性善论”与教育作用;
“明人伦”与教育目的;
“大丈夫”的人
“学在官府”;
大学与小学：
国学与乡学
家庭教育。
格理想;
“深造自得”的教学思想。
“六艺”教育
5.荀况的教育思想
（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
荀况与“六经”的传授;
“性恶论”与教育作用
以“大儒”为培养目标
以
私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展
儒经为教学内容;
“闻见知行”结合的学习过程与方法
论教师。
齐国的稷下学宫
6.墨家的教育思想
孔丘的教育实践与教育思想
“农与工肆之人”的代表;
“素丝说”与教育作用
以“兼士”为培养目标
以科技和思维训练为特色的教育内容;
主动、创造的教育方法。
道家的教育思想
对谶纬神学的批判;
关于教育作用与培养目标
论学习。
“法自然”与教育作用;
“逍遥”的人格理想;
提倡怀疑的学习方法。
（四）封建国家教育体制的完善
8.
法家的教育实践与思想
魏晋南北朝官学的变革
“人性利己说”与教育作用
禁诗书与“以法为教”
禁私学与“以吏为师”
西晋的国子学;
南朝宋的“四馆”与总明观。
9.
战国后期的教育论著
隋唐时期教育体系的完备
《大学》;
《中庸》;
《学记》;
《乐记》。
文教政策的探索与稳定;
政府教育管理机构和体制的确立
中央和地方官学
（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成
体系的完备;
私学发展;
学校教育发展的特点。
“独尊儒术”文教政策的确立
科举制度的建立
太学、郡国学与鸿都门学
科举制度的萌芽与确立;
科举考试的程序、科目与方法：
科举制度与学校教
察举制度
育的关系;
科举制度的影响。
董仲舒的教育实践与教育思想
颜之推的教育思想
《对贤良策》与三大文教政策
论人性与教育作用
论道德教育。
颜之推与《颜氏家训》;
论士大夫教育;
论家庭教育。
5.王充的教育实践与教育思想5.韩愈的教育思想
“性三品”说与教育作用;
关于人才培养和选拔的思想
论尊师重道。
王守仁的教育思想
（五）理学教育思想和学校的改革与发展
“致良知”与教育作用;
“随人分限所及”的教育原则;
论教学;
论儿童教育。
科举制度的演变与官学的改革
（六）理学教育思想的批判与反思
科举制度的演变;
学校沦为科举附庸
宋代“兴文教”政策;
北宋三次兴学与
理学教育思想的批判
“三舍法”;
“苏湖教法”;
积分法;
“六等黜陟法”;
“监生历事”;
社学。
黄宗羲的“公其非是于学校”
书院的发展
颜元的教育思想
书院的产生与发展;
《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;
东林书院与书院讲
颜元与漳南书院;
“实德实才”的培养目标;
“六斋”与“实学”的教育内容;
会;
诂经精舍、学海堂与书院学术研究
书院教育的特点。
“习行”的教学方法。
私塾与蒙学教材
二、中国近代教育
私塾的发展与种类;
蒙学教材的发展、种类和特点。
（一）近代教育的起步
朱熹的教育思想
教会学校在中国的举办
朱熹与《四书章句集注》;
“存天理，灭人欲”与教育作用;
论“大学”和“小
洋务学堂的兴办
学”教育;
“朱子读书法”。
洋务学堂的举办、类别和特点;
京师同文馆;
福建船政学堂。
留学教育的起步
“开民智”、“伸民权”与教育作用;
培养“新民”的教育目的;
论学制：
论
幼童留美;
派遣留欧。
师范教育、女子教育和儿童教育。
“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》
严复的教育思想
“中体西用”思想的形成和发展;
张之洞与《劝学篇》;
“中体西用”的历史
“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”
“体用一致”的文化
作用和局限。
教育观。
（二）近代教育体系的建立
清末新政时期的教育改革
维新派的教育实践
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;
废科举，兴学堂
建立教育行政体制：
兴办学堂;
兴办学会与发行报刊。
确定教育宗旨。
“百日维新”中的教育改革
清末的留学教育
创办京师大学堂;
改革科举制度。
留日教育;
“庚款兴学”与留美教育。
康有为的教育思想
（三）近代教育体制的变革
维新运动中的教育改革主张
《大同书》中的教育理想。
民国初年的教育改革
4.梁启超的教育思想制定教育方针;
颁布学制;
颁布课程标准。
蔡元培的教育思想与实践
大学院和大学区制的试行;
“戊辰学制”的颁行。
“五育并举”的教育方针
改革北京大学的教育实践;
教育独立思想。
学校教育发展
新文化运动时期和20
年代的教育思潮与教育改革运动
初等教育;
中等教育;
高等教育;
抗日战争时期的学校西迁。
平民教育思潮;
工读主义教育思潮
职业教育思潮;
实用主义教育思潮
勤工俭
学校教育的管理措施
学运动;
科学教育思潮;
国家主义教育思潮;
学校教学改革与实验。
训育制度;
中小学校的童子军训练;
高中以上学生的军训
中学毕业会考。
教会教育的扩张与收回教育权运动
（二）中国共产党领导下的革命根据地教育
5.1922年“新学制”
新民主主义教育方针的形成
七项标准;
学制体系与特点。
苏维埃文化教育总方针;
抗日战争时期中国共产党的教育方针政策
“民族的、
三、中国现代教育
科学的、大众的”文化教育方针。
（—）南京国民政府的教育
2，干部教育
教育宗旨与教育方针的变迁
干部在职培训;
干部学校教育;
“抗大”。
党化教育;
“三民主义”教育宗旨
“战时须作平时看”的教育方针。
群众教育
2.教育制度改革4.普通教育
根据地的小学教育;
解放区中小学教育的正规化
解放区高等教育的整顿与
儿童教育和“活教育”实验;
“活教育”思想体系。
建设。
陶行知的“生活教育”思想与实践
革命根据地教育的基本经验
“生活教育”实践：
晓庄学校;
山海工学团;
“小先生制”;
育才学校;
“生活
（三）现代教育家的教育理论与实践
教育”理论体系。
杨贤江与马克思主义教育理论
四、外国古代教育
论教育本质;
“全人生指导”与青年教育。
（一）东方文明古国的教育
黄炎培的职业教育思想与实践
巴比伦的教育
职业教育的探索;
职业教育思想体系。
巴比伦的学校：
巴比伦学校的教学内容与方法。
晏阳初的乡村教育实验
古代埃及的教育
“四大教育”与“三大方式”;
“化农民”与“农民化”。
古代埃及的学校;
古代埃及学校教育的内容与方法。
梁漱溟的乡村教育建设
古代印度的教育
乡村建设和乡村教育理论;
乡村教育的实施。
婆罗门教育;
佛教教育。
5.陈鹤琴的“活教育”探索4.古代东方文明古国教育发展的特点
（二）古希腊教育
共和时期的罗马教育
古风时代的教育
帝国时期的罗马教育
斯巴达教育;
雅典教育。
古罗马的教育思想
古典时代的教育
西塞罗的教育思想;
昆体良的教育思想
奥古斯丁的教育思想。
“智者派”的教育活动与教育贡献。
（四）西欧中世纪教育
希腊化时期的教育
基督教教育
苏格拉底的教育思想
基督教的教育形式、机构和教育内容
基督教的教育思想。
教育目的论;
德育论;
智育论;
“苏格拉底方法”。
封建主贵族的世俗教育
柏拉图的教育思想
宫廷学校;
骑士教育。
“学习即回忆”;
《理想国》中的教育观。
中世纪大学的形成与发展
亚里士多德的教育思想
新兴市民阶层的形成和城市学校的发展
灵魂论与教育;
教育作用论。
（五）拜占廷与阿拉伯的教育
（三）古罗马教育1.拜占廷的教育
教育概况;
教育的特点及其影响。
1.英国近代教育
阿拉伯的教育
教育思想：
洛克、斯宾塞论教育。
2.法国近代教育
五、外国近代教育
爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育
法国大革命时期
（—）文艺复兴与宗教改革时期的教育
的主要教育改革方案和教育主张。
人文主义教育
3.德国近代教育
意大利人文主义教育;
北欧人文主义教育;
人文主义教育的基本特征。
第斯多惠论教育。
新教教育
4.俄国近代教育
路德派新教的教育主张与教育实践
加尔文派新教的教育主张
英国国教派
乌申斯基论教育。
的教育主张
5.美国近代教育
天主教教育
贺拉斯?
曼论教育。
耶稣会的学校;
耶稣会学校的组织管理与教学方式。
6.日本近代教育
（二）欧美主要国家和日本的近代教育教育概况;
教育思想;
福泽谕吉论教育。
（三）西欧近代教育思想
论教育的基本原理;
幼儿园教育理论。
夸美纽斯的教育思想
6.马克思和恩格斯的教育思想
论教育的目的和作用
论教育适应自然的原则
论普及教育和统一学制
论学
对空想社会主义教育思想的批判继承
论教育与社会的关系
论教育与社会
年制和班级授课制
论教学原则;
论道德教育;
教育管理思想。
生产;
论人的本质和个性形成;
论人的全面发展与教育的关系：
论教育与生产
卢梭的教育思想
劳动相结合的重大意义。
自然教育理论及其影响：
公民教育理论。
六、外国现代教育
裴斯泰洛齐的教育思想
（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
教育实践活动;
论教育目的;
论教育心理学化
论要素教育;
建立初等学校各科
1.新教育运动
教学法;
教育与生产劳动相结合。
新教育运动的形成和发展;
新教育运动中的著名实验
新教育运动中的主要
赫尔巴特的教育思想
理论：
梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作
教育思想的理论基础;
道德教育理论;
课程理论;
教学理论;
赫尔学校”理论，蒙台梭利的教育思想。
巴特教育思想的传播。
2.进步教育运动
5.福禄培尔的教育思想
进步教育运动始末;
进步教育实验：
昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、
德意志帝国与魏玛共和国时期的教育
《改组和统一公立普通学校教育的总
道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。
纲计划》;
《高等学校总纲法》。
（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度
4.美国教育的发展
1.英国教育的发展
中等教育的改革和发展：
《中等教育的基本原则》、“八年研究”
初级学
《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化《;
费舍教育法》《;
哈多报告》;
院运动;
职业技术教育的发展：
“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯
《斯宾斯报告》;
《1944年教育法》;
“罗宾斯原则”;
《雷沃休姆报告》;
法案》。
《1988年教育改革法》。
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