藤野先生Microsoft Word 文档Word文档格式.docx

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三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。

教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点：

1．根据课文的内容和学生提问，补充书中的没有的注释。

1）绯红（fei）：

鲜红

2）宛如：

好像

3）流言：

流传的毫无根据的坏话

4）陌（mo）生：

不熟悉

5）不逊（xun）：

不客气；

无礼貌；

骄傲、蛮横

6）畸（ji）形：

不正常的形状

7）匿名（ni）：

不具名或隐藏赵名

8）疑惑：

心里不明白，不相信

9）杳（yao）远得不见踪影；

无影无声

10）瞥见（pie）很快地看一下

11）精通：

深刻了解，非常懂得

12）喝彩（he）：

大声叫好

13）决意：

拿定主意

14）发髻（ji）：

挽束在头顶或脑后的头发

15）美其名曰：

（把不美的事物）美化它的名字叫

2．1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的

2）以作者的思想感情变化为线索

3）变换了三个地点：

a“我”在东京b“我”在仙台c“我”离开仙台后

4）与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。

还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神

5）段落层次划分以“我”活动地点的变换为标志。

四、研习课文第一部分：

学生议论，教师归纳明确要点：

1．作者抓住清国留学生的主要特征－－－－将长辫子盘在头上，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

2．用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。

“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”。

“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。

3．“东京也无非是这样”。

“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。

这群人生活空虚、无聊，实际上侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。

他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

板书段意：

写“我”在见到藤野先生的之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。

五、布置作业

1．朗读这一部分课文，复习研习的内容（朗读要求流畅而有感情）

2．完成“理解．分析”题一二

3．预习课文第二部分。

该部分可分几个大层次？

各层次写了些什么内容？

概括各层层意

投影显示文章结构层次图如下：

相识前相识相处时相别后

东京（离往、初到、在）仙台（回）北京

见闻感受？

？

相识肖像声调深切怀念

相处四件事例珍藏讲义

悬挂照片

学生回忆回答，归纳）

2．指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思学生回答，由教师归纳明确

1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》，“朝”读“zhao”，“早晨”的意思，这表明这个集子的文章都是回忆性的。

我们学过《从百草园到三味书屋》就选自这个集子。

2）说明了文章的体裁－－－散文。

3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象－－－藤野先生的全名和藉贯。

3．介绍时代背景

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习进，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅写此文时，正当“三．一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发了自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民友谊。

文38段可分成三个部分：

第一部分：

（1－3）写我在东京的见闻感受及转到仙台的原因。

第二部分（4－36）这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。

第三部分（36－38）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。

请一学生朗读，同学们看书并考虑：

作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象的？

比喻和反语修辞手法的作用是什么？

“无非”、“实在”对表达句子的意思有什么作用？

学生议论，

教后

反思

藤野先生

第2课时

1．脉络分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料

2．抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物

按照表现人物品质的需要组织材料学习

1，朗读讨论自主、合作、探究。

一复习导入 

二、分析课文主体部分：

三、分析讲解直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

（投影显示如下）

2．学生默读11—23段，

明确

（1）添改讲义

提问：

“我”很吃了一惊的原因是什么？

“我”为何感到“不安”？

（2）纠正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。

哪个成语可恰当地概括这中情形？

试着找出与此成语相反的词语。

（3）关心解剖实习

由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

（4）了解女人裹脚

投影显示如下：

事情思想品质

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图对学生要求严格

关心解剖实习为人热情诚恳

了解女人裹脚可贵的求实精神

投影显示如下:

明确：

①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

读到此，我们会

想：

在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

学成回国后去治病救人，救人救国。

可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

定，这究竟是怎么一回事呢？

4

五、小结（投影显示如下）：

1．把握全文的结构层次。

2．明确本文的叙事线索。

3．了解藤野先生的高尚品质。

4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

六、作文片段练习：

通过写典型事例突出人物品质。

提示：

先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

七、布置作业：

学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

原因有二：

一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。

二是因为看电影时，鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。

这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。

为此，他决定弃医从文。

从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。

因此，

鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

寄照片和写信。

1．抄写词语（投影显示）

绯红fēi宛如wǎn驿站yì

解剖pōu油光可鉴jià

n毫不介意落第畸形jī不逊xù

n匿名nì

杳无消息yǎo美其名曰诘责jié

凄然qī教诲huì

瞥见piē抑扬顿挫cuò

深恶痛疾wù

第3课时

1．研习课文的第三部分

2．总结全文内容及写作特点。

指导完成课文后全部练

总结全文内容及写作特点。

一复习导入 

检查作业，复习第二部分研习的内容要点。

（问题与答案参看第二课时的）

二、请学生郎读36—38段，思考下列问题：

这部分的三段，各写的是什么内容？

怎样写的？

说明了些什么？

1第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。

对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？

作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。

文字的笔调是十分含蓄压抑的。

尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。

2第37段，

第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。

如何化怀念为力量？

作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；

二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。

这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。

作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。

4“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。

“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。

三、

总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。

1脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。

2抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

（由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。

）

四、布置作业。

1学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。

（要求：

选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。

2选读几段感情色彩浓烈的文字。

请学生郎读36—38段，思考下列问题：

写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。

作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；

大而言之，是为学术……”。

这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？

怎能不感激他呢？

又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？

一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。

板书第三部分的意思：

深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。

指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。

《藤野先生》导学提纲鲁迅

设计刘雪课型新授

学习目标

一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；

2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；

学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

教学时教三课时

第一课时

学习要点：

通读课文，掌握的字的形、音及词语的准确含义。

理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1—3段）。

教学内容和步骤

一、导入新课。

1了解鲁迅2指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

（2）说明了文章的体裁——散文。

（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

3介绍时代背景。

2、知识准备。

要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：

1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

2考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。

（1）绯（ｆēｉ）红

（2）宛如（3）会馆（4）遗民：

（5）流言（6）陌（ｍò

）生

（7）畸（ｊī）形（8）不逊（ｘù

ｎ）（9）匿名（10）疑惑（11）杳（ｙǎｏ）（12）瞥（ｐｉē）

2

（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

（2）以作者的思想感情变化为线索。

（3）变换了三个地点：

①“我”在东京；

②“我”在仙台；

③“我”离开仙台后。

（4）与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。

还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。

（5）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

可分成三个部分（全文共有38段）

4、研习课文的第一部分。

作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？

“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？

明确要点：

第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。

写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。

五、布置作业。

朗读这一部分课文，复习研习的内容。

2完成“理解·

分析”题一、二。

预习课文第二部分。

各层次了些什么内容？

概括各层层意。

《藤野先生》导学提纲第二课时

学习目标

研习课文的主体部分——第二部分。

一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。

（问题与答案参看第一课时的）

二、研习课文第二部分第一层次的内容。

学生默读第4、5两段，思考下列问题：

从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？

用意何在？

“大概”对表达句子的意思有什么作用？

鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？

这能说明什么问题？

“居然”对表达句子意思有什么作用？

板书第一层次层意：

写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。

三、研习课文第二部分的第二层次内容。

学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题；

作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？

这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

作者着得写了藤野先生的哪几件事？

这些事表现了藤野先生怎样的品质？

1写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。

然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

2作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。

从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

（1）修改讲义。

表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

（2）指出解剖图中的错误。

表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

（3）为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴。

表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

（4）写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。

表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

这四件事，

（1）

（2）两件是详写，（3）（4）两件是略写。

通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。

这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

五、研习课文第二部分第三层次内容。

指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：

这一层次写了几件事？

反映了作者什么样的思想感情？

作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？

1写了“匿名信”和“看电影”这两件事。

这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。

鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。

板书第三层次层意：

写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。

研习课文第二部分第四层次内容。

学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。

板书第四层次层意：

写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。

总结：

课文第二部分（4—35段）是全文的主体部分。

这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。

七、布置作业。

1朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。

郎读要求流畅而有感情。

2预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的

《藤野先生》导学提纲第三课时

学习目标

研习课文的第三部分。

指导完成课文后全部练习。

一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点。

（问题与答案参看第二课时的）

学生讨论，教师归纳，明确：

尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。

2第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。

第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量如何化怀念为力量？

板书第三部分的意思：

3、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。

4、

5、

6、布置作业。

《藤野先生》达标检测二

班级姓名时间等第

一、积累与运用

1.根据拼音写汉字或给加点字注音。

芦ｈｕì

________ｎì

_______名托ｃí

______绯红_______不逊______诘责_________

2.根据课文内容填空，并揣摩所填词语的意味。

①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，____________，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在____________极了。

②大概是____________罢。

北京的白菜运