掌声教学设计 掌声说课稿Word格式文档下载.docx

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出示词语卡片。

　　5你们觉得这些生字哪个字最难写?

“鼓”、“姿”、指导书写。

　　6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。

　　7、请通课文。

把这些词语放到课文当中你们会读吗?

指名读课文。

掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。

老师这里有一封英子的来信，想看吗?

出示小黑板。

（我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。

）

　　三、走近英子，感受变化

　　1、学习第1自然段。

（1）自读第1自然段。

（2）指名读课文第1自然段。

　　（3）生齐读。

　　（4）读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?

　　指名回答并随机板书：

自卑、忧郁

　　（6）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?

（默默地早早的最后）是啊!

（小练笔：

）以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能;

同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能;

　　（7）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!

你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

　　（8）指名读。

同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么?

你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。

　　2、学习第5自然段。

（1）自读第5自然段。

（2）英子有了什么样的变化?

　　（3）现在的英子是个什么样的孩子呢?

活泼、自信

　　（4）真替英子的变化感到高兴呀!

那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

（女生读第1自然段、男生读第5自然段。

　　小结：

这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化?

我们下一节课再来学习。

　　第二课时

　　课前谈话：

　　1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢?

　　2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。

　　3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢?

　　4、谢谢同学们的支持。

你们是想用掌声告诉我什么呢?

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。

上课!

　　2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?

现在的英子又是什么样子的?

让我们再次回到课文中。

现在请女生读第一段，男生读第四段落。

　　3、以前的英子是什么样子?

随机板书：

（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子的?

（自信、活泼）

　　4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——（出示小黑板的信），学生齐读。

是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?

是什么化解了英子的忧伤与孤寂?

是（掌声）

　　二、感悟重点，领会掌声

真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

（一）掌声前。

　　1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。

细细地体会英子的内心。

　　2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

　　3、交流。

（先让学生找出来再研读）

　　4、研读三句话。

　　（轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。

眼圈儿红了。

　　英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

）（出示句子按学生找的出示）

（1）出示第一句。

思考：

英子为什么立刻把头低了下去?

让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。

（2）出示第二句。

　　5、现在请同学们看小黑板：

　　英子了一会儿,地站了起来,眼圈。

（1）“犹豫”是什么意思?

英子到底是什么事拿不定主意?

（要不要上去）英子想上去吗?

不想。

英子不上去，行吗?

不行。

为什么?

请同桌合作讨论。

（2）现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?

（出示小黑板）英子想：

。

　　（3）学生交流。

　　你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?

（无奈，痛苦，委屈）女生齐读。

　　（4）师：

在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。

出示第三句。

　　英子一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（出示）这时候,英子是多么希望同学们,希望老师

（二）、掌声时。

　　1过渡：

就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么?

（掌声）掌声一共响了几次?

请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

　　2、指名读第一次掌声。

（出示句子）

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

　　“骤然间”你能换个词吗?

好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声!

（2）你们的掌声是想告诉英子什么?

（让学生各抒已见）是啊!

这是什么样的掌声?

（鼓励、信任、佩服）请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!

　　3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。

（1）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

（2）第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?

.

　　（3）听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?

请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?

（出示）英子想说:

.但是她太激动了,什么也没说，她只是——（引读：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。

　　（4）,这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?

（开心，自信、大方）你打算如何读这句话?

　　如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?

（无奈，痛苦，委屈）你觉得这句话应怎么读?

女生、男生对比读?

　　（4）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。

（师生合作引读）

　　4、从同学们的掌声、英子知道：

其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。

她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示黑板）师范读来信。

　　相信大家也被感动了。

来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!

齐读。

　　三、总结升华，深化主题

多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

　　掌声是一种真挚的爱，

　　它唤起我们的勇气;

　　掌声是绵绵的春雨，

　　它滋润着我们的心田;

　　掌声是一缕清凉的风，

　　它驱散我们心中的愁云;

　　掌声是一把钥匙，

　　为我们打开一片自信的天空。

　　1、讲大家一起读一读。

　　2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。

你们觉得掌声是什么?

（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、）（板书爱心）

　　3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人;

同时也要珍惜别人的掌声。

”齐读这一句话。

　　4小结：

是啊!

同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!

也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!

让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!

　　《掌声》说课稿

　　各位评委及老师们：

大家好!

　　今天我说课的内容是《掌声》。

请大家和我一起走进一个美丽感人的故事——《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

　　一、教材解读：

　　1、文本细读：

《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

　　2、教学目标：

（1）、有感情地朗读课文。

（2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：

人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

　　3、重点难点：

教学重点：

抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

体会英子内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

感悟“掌声”的内涵。

　　二、教学理念和策略：

　　本课的设计理念是：

引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。

基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。

用心去学，动情去读。

围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

　　三、流程预设：

我的教学过程由三个模块组成。

（一）、以情促疑，直奔重点。

　　1、复习导入：

出示本课词语请生开火车读。

紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：

同学们的词语记得很牢固，那么上节课大家认识了一位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁?

（板书：

英子）来，我们一起和她的打打招呼。

我把学生自然而然的引入英子的世界。

为后面的情感之旅铺设基调。

现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生交流。

学生的发言可能会集中在两个片段：

　　片段一：

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　片段二：

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　这两个片段都描写的英子在班里的表现。

片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑忧郁，而片段二简单明了，可以一读带过。

我是这样处理片段一的：

1、朗读感悟片段一：

抓住:

“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验：

每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样?

引导学生想象英子的内心世界：

让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。

再对比体验，联系我们平日的快乐生活，对比体验英子忧郁孤独的生活，焕起学生对英子的同情。

我这样说道：

是啊，英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。

可是她却没有。

因为她的一条腿落下了残疾。

她总是不愿意――，不愿意――，担心――所以她总是默默地――，早早地――最后一个――课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。

那就是――忧郁!

忧郁）面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎么想?

在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的同情，读出英子的忧郁自卑的内心世界吧!

　　2、自读自悟片段二：

了解英子的开朗活泼。

开朗）

　　3、比较质疑。

（板书课题：

掌声）

　　文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现，第一句写英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，而后一句则写英子的开朗活泼。

是什么改变了英子?

这恰恰是课文的矛盾点。

抓住这个“点”生发开去，比较质疑：

请你们把这两处片段对比着读。

读着读着，你发现了什么?

又有什么疑问呢?

学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：

掌声又有着怎样的内涵和力量?

很自然地就切入了关键点“掌声”!

以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。

把感悟引向深入。

达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。

（二）、以情激情，多元感悟。

（1）学生自主研读“掌声”段落。

　　[1]、首先是个人默读，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。

接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。

然后全班交流。

在全班交流时，老师点拨引领。

这里我创设了以自主学习为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。

同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。

　　[2]、交流、点拨、感悟。

　　句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　句子三：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　A、朗读铺情：

引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。

引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。

　　B、想象育情：

请学生闭眼想象，我旁白。

　　就在全班同学的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。

整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。

这不足十米的距离，此刻对英子来说，显得那么漫长。

一步……两步……五步……近了……更近了……终于，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了什么?

“那一刻”英子的心里会是怎样?

这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。

实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。

为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

　　C、追问生情。

导问：

这一刻!

英子最需要的是什么?

　　追问：

就在此时，热烈而持久的掌声响起。

这掌声中又包含着什么?

　　这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：

英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。

怕当众出丑的情况都没有出现，相反：

她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。

她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了!

　　D、引读焕情。

师引入：

此时的英子的心里紧张不安呀!

她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊!

引读：

就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再读——在英子最需要鼓励的那一刻──生又读—学生在老师的引领下深情地反复朗读第二句，这样层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟!

　　E、换位传情。

a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么?

b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么?

在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。

这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华!

　　F、品读升情：

循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界。

鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。

此时此刻，无数的话语在英子心头涌动。

此时此刻她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家──生接：

深深地鞠了一躬，然后，在掌声里──生接：

一摇一晃地走下了讲台。

掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了──生接：

教室里又响起了热烈的掌声。

　　G、聚情导思：

　　学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。

此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：

第一次掌声的背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么呢?

这两次掌声的背后都藏着什么呢?

两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：

那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊!

爱）自然地升华课堂主题：

爱!

并将这暖暖爱意融入学生的生命!

至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满!

　　（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛。

　　1.叩击“微笑着面对生活”。

　　师引入：

正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。

（屏示：

英子的信）指生”读后想象：

英子会怎样地微笑着面对生活。

联系生活：

谈对“微笑着面对生活”的理解。

读书不仅要读出人家的味道，更要评出自己对人生的思考。

于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思考，以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。

　　2拓展练笔，学会如何去爱：

从英子的变化，你想到了什么?

你想把掌声献给谁?

除了掌声，你还会选择什么方式表达爱?

引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生!

并让学生当堂进行交流评价。

　　3、激情结课：

《让世界充满爱》音乐响起。

师：

在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱!

让我们给有困难的人一丝鼓励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩!

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

相互关爱，共同温暖!

让世界充满爱!

最后说我的板书：

　　由于本人水平有限，虽经准备但依然有许多的不足之处，还敬请各位评委专家多多批评指正!

我的说课完毕，谢谢大家!

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