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教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。

高中生物教学的“有效”，更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

研究背景

《中国教育报》有段载文说：

“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。

”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：

“现在一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！

”从上面可以看出，无论国内还是国外，课堂教学事关重大。

课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标实施素质教育的主渠道。

1.课程改革的需要。

近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革。

课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。

否则，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都不能化为现实，只是纸上谈兵。

因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。

2.事业的需要。

在第20个教师节，曾受到胡锦涛总书记接见的著名生物教育家，原北师大附中校长朱正威曾这样讲过：

“高中生物学科教育，在基础教育的多学科中，虽只占一席之地，然而，它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。

如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝，靛、紫全部波长的光那样。

”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。

3.经济社会发展的需要。

温家宝总理曾深情地说：

我的脑子里充满了忧患。

“名为治平无事，实有不测之忧。

中国经济存在着巨大问题。

”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。

科学技术突飞猛进，四大技术大显风采

（1）生物技术

（2）信息技术（3）纳米技术（4）认知科学。

其中两大技术和生物有关。

大家知道，技术的突破，将给经济带来巨大的效益。

例如全世界治疗血友病，传统用献血，需500万人提供血浆。

用转基因奶山羊来生产，那就只需1头这种转基因羊就可满足需要。

一头转基因动物就是一座天然基因药物制造厂。

世界上把生物制药产业称为钻石产业。

如果没有今天有效的教学，就不可能有明天经济的腾飞。

为此，研究高中生物学的有效教学，也是经济社会发展的需要。

4.现实的需要。

医生的成果在手术台上，袁隆平的成果在大地上，教师的成果应在课堂上。

基于教学的出发点和归宿点。

“有效教学”是我们每一个教师孜孜追求的东西，我们每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教学”：

让学生学有所获，力求高效的最大限度的收获（实施有效教学）。

我们一生的辛勤劳作，就是要追求当“理想的教师”：

付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。

通过我们有效的教育，提高教育质量，为国家培养更多的人才，为学校赢得更好的声誉。

在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机。

所以说研究高中生物学有效教学也是现实的需要。

研究意义

新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精

力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的

活动。

高中生物课堂教学的“有效”，更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

研究目的

（1）通过课题研究，获取事实，发现规律，丰富理论，探索新课程背景下的优化课堂教学的途径和策略，形成典型的课例及教案，不断总结反思，积累一批学科教学结构模式。

（2）通过课题研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量。

（3）通过课题研究，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主探究能力和主动学习能力，提高学生的综合素养。

（4）通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师成为课堂结构模式的探索者和实践者，成为学生学习活动的组织者，学生生命和成长的促进者，提升教师驾驭课堂教学结构的水平，并通过课题实验使一批骨干教师脱颖而出，带动师资力量和教学水平的整体提升。

研究方法

本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。

其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高生物课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。

1.文献研究法：

组织教师学习有关的教育教学理论如：

建构主义理论、有效教学理论、教学最优化理论、学生心理学理论以及新课程理念，提高实验教师的理论素养，使我们的研究建立在坚实先进的理论基础之上。

2.个案研究法：

对有代表性的班级及教师作跟踪研究，凸显个性特色，形成个案研究报告。

3.行动研究法：

根据问题——设计——行动——观察——反思的步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与目标的关系，再通过课题组集体研讨、观摩，解决课堂教学中存在的策略问题。

本课题的研究是群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。

4.问卷调查法：

用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。

通过对学生进行问卷调查了解学生学习中的困惑与需求，以便进行合理的教学设计。

通过对教师进行问卷调查了解教师教学中存在的问题，然后合理调整教学模式和方法。

5.经验总结法：

在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成课题研究报告。

研究对象

高中2011级、2010级、2009级学生

研究目标：

（按高中三个年级分别确定）：

1.高一年级:

①降低学生初中和高中生物学习的坡度,使学生由“怕学”向“愿学”转化；

②形成学生内在的自我约束、自我激励机制,使不同层次的学生的潜能得到发掘,个性得到健康的发展,实现由“要我学”向“我要学”的转化；

③充分重视学习方法的指导与学习习惯的养成教育,强化学生学习过程的自主意识,在“我要学”的基础上,初步实现由“学会”到“会学”的转化。

2.高二年级:

①重视思维能力、思想方法培养,在课堂进行中充分展现生物学科学的认识方法,即观察、猜想、实验、分析与推理、总结等,促使学生实现由“学会”到“会学”到“善于学习”发展；

②重视精神品质和心理承受能力的培养,成功教育与挫折教育并举,通过教师的引导和激励,学生自身的调节和矫正,促进健康的人格品质的形成；

③重视学生主体作用的发挥.培养独立的自学能力,如预习、检测、复习、小结等,使学生的学习根据自我需要、社会需要得到生动活泼、主动的发展；

④重视学生创造思维的培养,使学生具有科学的质疑精神,不仅多问“是什么”,还要多问“为什么”,在学习中勇于探索,善于创新。

3.高三年级:

①彻底改变高三课堂教学以教师讲学生听的教学模式,尽量消除学生的依赖心理,充分调动学生的自主发展能力。

②重视思维方法训练和培养,增强分析解决问题的应变能力。

③重视心理调整,增强竞争能力。

研究过程

本课题的研究共分三个阶段：

1.准备阶段（2011年12月——2012年12月）

（1）选题，收集相关文献资料，申报课题，成立学校课题组。

（2）制定实验方案，培训实验教师。

（3）修改实验方案，开题论证，召开学校课题开题会。

2.实施阶段（2013年1月——2013年12月）

（1）培训实验教师，提高教师对教育科研和本课题的认识。

通过教育科研对教育教学工作促进的实际案例，让教师认识到课题研究是提高教学效率的有效途径，是提高自身素质的有效方法。

培训教师教育科研的一般方法，如研究方案的撰写、研究资料的收集整理；

学习与本课题相关的资料，如本课题的理论依据，已取得的研究成果等。

（2）细化管理流程，制定课题管理规定。

每学期在学校制定研究计划的同时，要求实验教师结合自己班级的实际情况，制定出个人研究计划，并及时总结。

每学期至少举办两次课题讲座或课题研讨。

每位实验教师每学期上一节课题汇报课，展示自己的研究进展。

课题组成员及时收集整理研究资料，档案管理要科学、规范。

（3）探索在生物课堂教学中培养创建合作学习小组，构建高效课堂有效途径。

（4）组织教师撰写课题研究论文、教学设计。

3.总结阶段（2014年1月—2014年12月）

归类整理研究资料，进行认真分析，撰写论文、外出比赛讲课、课题研究结题报告和教学案例，申请结题，参加验收答辩。

研究的结论及思考

1.基本结论

高中生物课堂教学中利用探究性学习的方法指导学生学习是可行的，其效果是明显的，其教学流程和评价是较科学合理的，符合建构主义理论和新课程理念。

探究性学习改变了学生单一的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；

在探究性教学中，创设了多元、动态的课堂环境，让学生主动学习，有利于发掘和提升学生的潜能，促进学生认知、情感等方面的和谐发展。

通过课题的实验与研究，提升了实验教师的专业素质，促进了教师专业化成长，进而实现了学生发展、教师发展、学校发展。

2.问题思考

我们在研究过程中，发现了许多仍需探讨的问题。

如班内学生层次不齐，探究知识的能力差别很大，教学过程的控制难度较大；

探究性教学还需要教师不断的引导、帮助学生完成新知识的探究，而且耗时多，这与教学计划的完成产生矛盾；

与生物探究性学习相关的校本课程开发，尚未开始，都有待我们进一步去研究探索。

课题负责人签名：

喻俊强

年月日

三、主要研究成果及影响：

成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。

课题研究的成果

1.形成了探究性学习的教学模式

即“五环”教学模式

（1）课前先学环节（预学案）

预学案包括学习目标和预习（自学）提纲（题目）、自主检测等。

要把学习目标、教材内容问题化，问题层次化、（由简到难、由具体到抽象），既要激发学生学习兴趣又要让多数学生在预学时能够找到切入点，然后层层递进，预学案的内容不宜过难过多，要根据具体的学情制定，不同层次的班级可以有所区别，课前先学必须做到：

学生在教师的指导下，按照《预学案》要求，在课前完成预学。

并限时独立完成预学案中自测题和探究实践活动。

通过学生先学自行发现问题，带着问题进课堂。

预学案要在课前发放，由学科长督促本组成员按时完成预学案，并负责统计出预习后所呈现出的问题。

（2）反馈、梳理环节（15分钟）

教师要通过各种方式严查学生的预学案的完成情况。

学科长通过组内学生互查、互批互改、错误率统计等手段总结出暴露的问题，并在课前将本小组在预学中所呈现出的疑问统计出来，交给课代表，课代表再把问题进行梳理，在上课之前及时报送到任课教师处。

然后，教师要通过反馈（批改反馈、检查反馈、汇报反馈、演示反馈等），获取学生存在问题的有效信息，掌握学情。

以提问的方式把所反映出的问题作为重点讲解的内容，知识梳理重在引导学生对知识进行归纳总结，找出规律，建构知识树（结构），做到条理清晰，思维层次分明，真正让学生知其所以然，让学生零散的知识系统化、条理化。

而不是根据老师自身的经验和预设面面俱到。

必要时，依据高考要求和学段学情做适当的广度和深度拓展。

（在课堂时间有限的条件下，课堂讲授应该首先考虑多数学生的利益，对于个别或少数学生的问题应该留在课后辅导解决）。

（3）训练巩固环节（10分钟）

当堂训练题要严格控制题量，保证质量，不得提前布置学生完成，要当堂发放，不得超过最高限量。

当堂训练一是评价。

检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

二是巩固。

引导学生强化巩固当堂所学的知识。

三是实践。

引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练时学生要限时、独立完成，不看书、不讨论。

教师必须巡视教室，及时了解学生完成情况，纠正学生的违规行为。

（4）互动研讨环节（15分钟）

解决问题，即通过生生互动，师生互动和教师讲解归纳，帮助学生分析问题，解决学生学习中暴露和提出的问题。

包括合作学习（兵教兵）、教师点拨指导。

教师把当堂训练题的答案公布给学生，各小组核对完答案后，进行小组合作学习，通过教师的引导调动，充分发挥学生的积极性、主动性，要求学生自己能够解决的问题，通过互帮互教（好生教差生）兼顾各个层面的学生，防止两极分化，而且要节约时间集中精力，教师重点讲授学生生成的问题，即：

解决学生小组学习中无法解决的问题和生成的问题，做到三不讲，即学生自己看书能学会的、学生自己不会但通过合作学习能学会的、基于现学段学生的思维能力和特点老师讲了学生也不会的问题（超出最近发展区），老师不讲。

可以腾出更多的时间来讲该讲的内容，把该讲的内容讲好、讲透。

坚持做到先学后教，学生先学、先思，带着问题进课堂，教师以学定教，以提高课堂效率。

（5）拓展提升环节（作业）

严格控制题量，内容可以是课后习题（可在试卷上直接显示页码题号），因班而异，分

层次完成，保证质量，及时批改反馈。

根据高中的特点，必须布置适量的课后拓展练习，既可以使学生的知识和能力得到进一步的巩固和提升，也可以满足不同层次、不同潜质学生的学习和发展需要。

2.提高了学生的综合素质

在课堂教学中，因为广泛采用了合理、有效的“五环”教学模式，培养了学生的自主探究和主动学习的能力，提高了学生的综合素质。

3.促进了教师观念的转变

通过研究改变了教师的教学模式和陈旧的课堂教学观念，使得教师用新课程改革的理念和先进的课堂教学思想重新审视自己的课堂教学，教师们普遍认识到：

教学是以学生学习活动为中心的认知活动，又是在教师组织指导下，学生获得全面、和谐、主动发展的认识活动，学生的主体地位十分重要。

在构建课堂教学结构的实践中，要潜心研究教法、学法，使教与学有机结合，教师与学生教学互动、共同成长，只有这样的课堂教学策略才有生命力，才能真正使课堂教学呈现生命的张力。

4.提升了教师的科研能力

在课题研究中，我们开展形式多样的互听、互教、互学、观摩研究等活动，更新了教师的教学理念，提高了教师驾驭课堂教学的能力，促进了教师的专业成长。

在课题研究期间喻俊强老师被评为2012年度旗级“优秀教师”，丁长丽老师被授予市级高中生物学科“骨干教师”称号。

同时多名教师在市级优质课和基本功比赛中获奖。

孙福山老师在市级基本功比赛中获二等奖。

于丙臣老师在市级优质课比赛中获一等奖。

喻俊强老师获市级基本功比赛中获二等奖。

张丽老师获市级基本功比赛中获一等奖。

在研究过程中，课题组教师近三年就有7篇论文在省级或国家级刊物上发表，分别获得了国家级、省级各级奖励。

喻俊强老师的论文《高中生物学法指导》在中国外语学习研究会主办的《课程教育研究》中发表。

发表日期2013年10月，杂志刊号ISSN2095-3089，CN15-1362/G4，获一等奖。

张丽老师的论文《关于高中生物教学探究性学习的思考》在《新课程》杂志中发表。

发表日期2013年11月，ISSN1673-2162，CN14-1324/G4，获一等奖。

于丙臣老师的论文《浅谈高中生物课堂教学中分组教学法的应用》在吉林省社会科学院主办的《华章》中发表。

发表日期2014年8月，杂志刊号ISSN1009-5489，CN22-1282/I，获一等奖。

刘杰老师的论文《在生物教学中对比法的应用》在内蒙古自治区教育学会主办的论文大赛中，获一等奖。

丁长丽老师的教案《生态系统的结构》在内蒙古自治区第七届青年教师教案设计大赛中，获生物科一等奖。

丁长丽老师的论文《生物课教学中的素质培养》在内蒙古自治区教育学会主办的论文大赛中，获叁等奖。

于丙臣老师的论文《浅谈对新型师生关系的若干认识》在内蒙古自治区教育学会主办的论文大赛中，获一等奖。

四、专家评估要点，限1000字左右，（可加页）。

评议专家组签名

年月日

五、重要变更：

侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

1.课题研究人员变更

主持人：

参加人员：

孙福山、刘杰、丁长丽、于丙臣、张丽、王国富

2.课题名称变更

课题名称由《高中生物有效教学》改为《高中生物课堂有效教学》

3.教研活动

课题组定期教研活动：

每周二进行一次集体备课研讨活动，每周有一名教师出公开课。

每个月一次专题报告与研讨，每学期进行一次阶段总结活动。

课题主持人将对课题研究情况随时跟踪调查，及时掌握调查研究情况。

六、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

请将此报告电子版发至电子信箱jkswuyimei@