教育学原理 14章重点知识Word格式.docx
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教育中介系统（名解）
教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
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教育内容
教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。
它主要体现在信息载体（如广播、电视、电影、报刊等）中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境（如教室、阅览室、校园等）中。
教育内容是教育者用以促进受教育者发展的影响物，也是受教育者学习活动的对象。
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教育活动方式
教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用，是一个十分复杂的动态过程，在一定意义上可以说，教育活动方式就是教育活动本身。
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古代教育（简答）
1.原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的
2.古代学校的出现和发展
3.教育阶级性的出现和强化
4.学校教育与生产劳动相脱离
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现代教育（简答）
1.学校教育逐步普及
2.教育的公共性日益突出
3.教育的生产性不断增强
4.教育制度逐步完善
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广义的教育（名解）
凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
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狭义的教育（名解）
主要指专门组织的教育,特别是学校教育。
即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
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学校教育（名解）
学校是根据一定目的和制度组织起来的，促进学生身心发展的特殊环境。
学校教育是教育者根据一定的社会或借机要求，有目的、有计划、有组织地在受教育者身心施加影响，促使他们获得知识和技能，发展思想品德，智力体力的一种活动。
以便把受教育者培育成为适应一定社会需要的、能促进社会发展的追求和创造人的合理存在的人。
学校教育是与社会教育相对应的概念，专指受教育者在各级各类学校里接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分，包括初等教育、中等教育、高等教育等。
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素质教育（名解）
以提高全民族素质为宗旨、以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
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创新教育
以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
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义务教育（名解）
根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育又称强迫教育和免费义务教育。
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人的发展（名解）
“人的发展”一般有两种释义。
一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；
另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程。
人的发展主要指，随着年龄的增长，个人蕴含的潜能在社会实践活动中不断解放，并且转化为现实个性的过程，包括生理发展，心理发展，社会发展。
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广义的个体的发展（名解）
广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程。
其发展持续于人的一生。
根据广义的发展观，发展的每一阶段都有自己的发展课题，都具有按发展的时间表依次出现的、有其独特意义的行为模式。
对个体来说，每一个阶段都是重要的。
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狭义的个体发展（名解）
狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。
儿童的发展过程也就是儿童的成人过程。
这既是由自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类大我的转换过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。
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人的发展是整体性的发展，但又可以从不同的角度和层次做出不同的分析。
大体上可以分为三个方面：
一是生理发展，生理功能的逐步完善：
二是心理发展，意向的形成，个性的完善；
三是社会发展，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。
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人的发展特点（简答）
人的发展的特点可以从不同的视角进行不同的分析。
人的发展有未完成性和能动性这两个特点。
1.未完成性
2.能动性
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人的发展的未完成性（论述）
人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。
对于儿童来说，他们不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。
儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性，预示着人的需教育性和人的可教育性。
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人的发展的规律性（简答、论述）
1、人的身心发展具有顺序性
2、人的身心发展具有阶段性
3.人的身心发展具有差异性
4.人的身心发展具有不平衡性
5.人的身心发展具有整体性
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关键期（名解）
是就成熟与教育的关系而言的，抓住关键期，就能使教育在学生发展过程中处于主动地位。
教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康地发展。
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影响人的发展的基本因素（简答、论述）
（一）遗传在人的发展中的作用（定义+5作用）
（二）环境在人的发展中的作用（定义+3作用）
（三）个体的能动性在人的发展中的作用（3作用）
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遗传
是指人从上代继承下来的外在的和内隐的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
这些遗传的生理特点也叫遗传素质，是人的身心发展的物质基础和前提条件。
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遗传在人的发展中的作用（简答）
（1）遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
（4）遗传素质具有可塑性。
（5）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传素质的作用日益减弱。
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遗传决定论（名解）
代表人物是英国的高尔顿、美国的霍尔。
这种理论认为个体的遗传素质在其后天发展的过程中起着决定性的作用，后天的环境和教育对儿童的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变他们。
这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。
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环境决定论（名解）
代表人物美国的华生。
他们认为人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用。
个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为，认识环境的“产物”。
环境决定论看到了环境在人的发展中的巨大作用，但却把人看成是环境的消极适应者，片面夸大了环境的作用，最终导致机械唯物论。
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环境在人的发展中的作用（简答、论述）
（1）环境是人的发展的外部条件。
（2）环境的给定性与主体的选择性。
（3）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。
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环境（名解）
环境是指围绕在人们周围,并对人的发展自发地发生影响的外部世界。
它包括自然环境和社会环境两个方面。
自然环境对人的发展具有一定的影响和作用，但是人是一切社会关系的总和，是社会动物，因此对人的发展具有主要影响意义的还是社会环境。
它关系到一个人的身心发展是否能得到发展和能发展到什么程度。
包括政经制度、社会风俗等。
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个体的能动性在人的发展中的作用（简答）
1.个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。
2.个体的能动性是人的发展的内在动力。
3.个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
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教育对人的发展的重大作用（简答、论述）
（一）教育是一种有目的地培养人的社会活动
（二）教育主要通过文化知识的传递来培养人
1.知识的认识价值
2.知识的能力价值
3.知识的陶冶价值
4.知识的实践价值
（三）教育对人的发展的作用越来越大
（四）学校教育主导作用有效发挥的条件
1.受教育者的主观能动性与身心发展规律
2.教育自身状况
3.家庭环境的因素
4.社会发展状况
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教育主要通过文化知识的传递来培养人（简答）
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教育对人的发展的作用（简答）
1.促进个体的个性化
2.促进个体的社会化
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学校教育在人的身心发展中发挥主导作用（简答）
1.学校教育的教育史一种有目的的培养人的活动，规定着人的发展方向。
2.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
3.学校有专门负责教育工做的教师，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。
4.学校的主导作用必须通过学生自身的积极活动实现。
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教育的社会制约性（论述）
（一）生产力对教育的制约
1、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
2、社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度和规模。
3、社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革
4、生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革
（二）社会经济政治制度对教育的制约
1、社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。
2、政治经济制度决定着教育的领导权.
3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会。
4、政治经济制度决定着教育宗旨和教育目的的性质。
5、政治经济制度制约部分教育内容、教育结构和教育管理体制。
（三）文化对教育的制约与影响
1、文化知识影响着教育的内容和水平。
2、文化模式制约教育环境与教育模式。
3、文化传统制约着教育的传统与变革。
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生产力对教育的制约（简答）
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社会政治经济制度对教育的制约（简答）
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文化对教育的制约（简答）
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教育的社会功能（简答、论述）
（一）教育的社会变迁功能
（二）教育的社会流动功能
（三）教育的社会功能与教育的相对独立性
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教育的社会变迁功能（论述）
1.教育的经济功能
2.教育的政治功能
3.教育的文化功能
4.教育的生态功能
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教育的经济功能（简答）
（1）教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径。
（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。
（3）教育是提高劳动者素质和生产率的重要因素。
（4）教育是科学知识再生产的重要手段。
（5）教育生产新的科学知识。
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教育的政治功能（简答）
（1）教育通过培养人才为社会政治服务。
（2）教育可以促进政治民主化。
（3）通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务。
（4）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。
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教育的文化功能（简答）
（1）传递、保存文化的功能（即教育的文化传承功能）。
（2）传播、交流与丰富文化的功能（即教育的文化交流和融合功能）。
（3）选择、提升文化的功能（即教育的文化选择功能）。
（4）创造、更新文化的功能（即教育的文化创新功能）。
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教育的生态功能（简答）
（1）树立建设生态文明的理念。
（2）普及生态文明知识、提高民族素质。
（3）引导建设生态文明的社会活动。
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教育的社会流动功能（简答）
1.教育的社会流动功能
2.教育的社会流动功能的历史发展
3.教育的社会流动功能在当代的重要意义
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教育的社会功能与教育的相对独立性（论述）
1.教育的社会变迁功能与社会流动功能的关系
2.教育的相对独立性
（1）教育是有目的地培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。
（2）教育具有自身的活动特点、规律与原理。
（3）教育具有自身发展的传统与连续性。
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教育的相对独立性（简答、论述）
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教育的社会变迁功能（名解）
教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，进而能够推动社会的改革与发展。
教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域。
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教育的社会流动功能（名解）
指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
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教育的社会流动功能在当代的重要意义（简答）
首先，教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。
其次，教育是社会流动的主要通道。
总之，对个人而言，社会流动功能调动人们生活的积极性、创造性，追求进步与人生的幸福，使个人的社会地位和生活处境得到改善。
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教育的相对独立性（名解）
指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。
在一定程度、一定范围内，独立于政治经济等其他社会制度。
教育的社会功能是教育的相对独立性的依据和主要体现。
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重视教育的相对独立性的意义（简答、论述）
1.不可以无视教育的相对独立性。
2.不能把教育的相对独立性理解为绝对的独立性。
3.教育的独立性是相对的。
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树立以人为本的教育观（简答、论述）
1.树立以人为本的教育观，意味着肯定教育的根本主旨在于促进人的全面发展。
2.树立以人为本的教育观，还意味着肯定人是自我教育、自我发展的主体。
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把教育摆在优先发展的战略地位（简答、论述）
1.基础性，实质上是人的素质在社会主义现代化建设中的基础性。
2.先导性，是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用。
3.全局性，是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。
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教育先行模式（名解）
教育发展先于其他行业或经济发展的现有状态而超前、提前发展。
在政府行为上，先行模式体现在国家对教育的高度重视。
教育优先发展并不代表教育的盲目发展，优先发展必须适度。
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科教兴国与国兴科教（简答、论述）
1.国兴教育的重大举措和巨大成绩
2.国兴教育面临的问题
3.努力办好让人民满意的教育
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国兴教育面临的问题
1.教育公共投入严重不足。
2.教育公平面临严峻挑战。
（1）城乡之间、地区之间存在明显的差距问题。
（2）农民工子女受教育需要妥善解决。
（3）优质教育资源短缺引发的教育机会不公平问题。
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教育目的（名解）
是培养人的质量规格，亦指教育要到达的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
一般指国家对培养的人才要达到什么样质量和规格的总要求。
是各级各类学校都必须要遵守的总要求。
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教育目的的意义（简答）
1.定向作用
2.调控作用
3.评价作用
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教育方针（名解）
是国家或政党根据一定时期政治、经济发展的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向，教育方针是教育工作的总方向和根本指针，是教育政策的总概括。
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教育目的和教育方针的关系（简答）
联系：
在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本指导原则，都是由国家规定的对教育的基本要求，都要全国统一执行。
区别：
（1）教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。
（2）教育方针与教育目的也是手段和目的的关系。
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教育目的的层次结构和内容结构（简答、名解）
1.教育目的的层次结构：
指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。
2.教育目的的内容结构：
指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。
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培养目标（名解）
在总目的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成不同学校的不同培养目标
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课程目标（名解）
即课程方案设置的各个教学科目所规定的教学应达到的要求或标准
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教学目标（名解）
即教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。
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教育目的的社会制约性（简答）
1.教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。
2.教育目的的制订要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育目的的性质和方向。
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教育目的的价值取向（名解）
是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需耍对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
在教育目的价值取向上，争论最多、影响最大、最具根本性的问题，构成了教育目的选择上的两种典型的价值取向，即个人本位论和社会本位论。
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教育目的的价值取向（简答、论述）
指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需耍对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
1.社会本位论（名解、简答）
2.个人本位论（名解、简答）
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社会本位论的主要观点
第一，教育目的应该从社会需要出发，根据社会需要来确定；
第二，个人只是教育加工的原料，人的发展只为服从社会需要；
第三，教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民；
第四，人的本性是社会性。
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社会本位论的评价
社会本位论将对教育目的的考察角度从宗教神学转移到国家和社会事业上来，这是一个很大的进步。
这种视角的转换在近代有助于教育与教会的分离，在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。
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个人本位论的主要观点
第一，教育目的应当从受教育者的本性出发；
第二，重视人的价值、个性发展和需要；
第三，教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能；
第四，人的本性在于“自然性”。
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个人本位论的评价
个人本位论在教育上和社会上都有一种革命的作用，有助于新兴的资产阶级伸张自己在教育和社会政治层面上的权利，倡导人的自由与个性，提升人的价值与地位，这也是对人性的一种解放的作用。
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马克思主义人的全面发展学说（简答、论述）
（1）马克思主义关于人的全面发展的科学含义（3）
（2）马克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件（3）
（3）马克思关于人的全面发展学说在教育学上的重要意义（3）
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马克思主义关于人的全面发展（名解）
首先，人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。
其次，人的全面发展是指个人智力和体力的全面发展。
最后，人的全面发展是人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。
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马克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件（简答）
①人的发展是与社会的发展相一致的，工厂手工业的分工加剧工人片面发展。
②生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础。
③实现全面发展的人的根本途径是教育与生产劳动相结合。
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我国教育目的的基本精神（简答）
1.培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
2.坚持全面发展
3.培养独立个性
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全面发展与独立个性的关系（简答）
全面发展、独立个性（名解）+全面发展在不同的受教育者个体上必然会有不同的组合，呈现出不同的个人特点，全面发展必然是个人的全面发展；
全面发展的过程，必然是个人的个性形成过程。
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全面发展（名解）
受教育者个体必须在德智体美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面
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