如何培养小班幼儿交往合作.docx

如何培养小班幼儿交往合作.docx

《如何培养小班幼儿交往合作.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养小班幼儿交往合作.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何培养小班幼儿交往合作

如何培养小班幼儿交往合作

培养小班幼儿交往合作、分享之感受

[关键词]

幼儿、交往、合作、分享、教育

[摘要]

随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备这种能力——交往能力。

然而如今的小班幼儿“小皇帝、小公主”因为生活在优越的“温室”中他们恰恰缺乏与人交往合作的机会。

要求他们自觉地与人交往合作、分享，那根本不用谈。

他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。

与他人合作分享的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。

幼儿的交往合作与分享之间存在着相辅相成的关系。

光有合作没有分享，会导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有交往合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。

不利于孩子社会性发展，不利于建立孩子日后生存和发展所必须的品质。

因此，在新《纲要》社会交往领域中提出了乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心的教育目标。

交往可以使幼儿协调周围人之间的关系，感受社会生活的丰富多彩，而语言则是交往的重要方式和手段，交往是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。

一、“交往合作与分享”需要为幼儿创设有效的良好环境

在纲要的“总则”中指出：

“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。

幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。

”因此创设良好的环境为幼儿合作、分享品质的形成奠定基础。

其中包括物质环境和精神环境。

1、物质环境的创设

活动区是一个开放的地方，在这里没有紧张的空气，有的只是吸引人的玩具，在这里幼儿得到了充分的放松，而且幼儿在玩中是最喜欢说话的，是教师直接接触幼儿最好机会，在这里幼儿可以感受到教师对他的那一份关爱。

在这里教师是游戏的伙伴，在和幼儿一起交谈，一起享受着成功的快乐。

在积塑区教师鼓励幼儿介绍自己的作品。

在美工区教师又循循善诱的和幼儿一起商量做玩具，画画。

总之到处是孩子的稚嫩的声音，以及教师商量称赞的话语。

在这里教师和幼儿之间的感情接近了，幼儿获得了自信，建立了有效的语言交流，有了说的勇气。

小班幼儿喜欢具体、生动色彩鲜明的形象，每次在老师布置教室的时候，他们都喜欢围着看，好奇的用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子。

于是我们在环境布置中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与、师生合作共同布置。

例如：

墙面布置中“我的故事”，师生通过画画、贴贴、剪剪、手印等共同创作完成了一幅画“我是男孩女孩”，而孩子们经常会带一些有关自己喜欢的物品来，如：

照片、卡片、水果等，把它们“放”到“区域”中，并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝。

有一次，“食品超市”中的橘子太少了，一下子就被几个孩子尝完了，王金鸣急得直哭说：

“我还没有吃呢。

”这时，王俊杰听见了说：

“别哭了，我家有，我明天带多多的，给你吃。

”其他的小朋友听了也说：

“我也带。

”“我带苹果。

”“我带梨”……最后大家都开心地笑了。

这时“我的故事”由此变成了“分享的我的快乐”孩子们从中感受了合作和分享的快乐。

又如：

“美丽的春天”，在这个主题中我布置了墙面“阅读模仿墙”。

幼儿通过儿歌的形式，培养幼儿礼仪交往，使孩子们易于理解和掌握并达到行为上的认同。

同时，使幼儿行为习惯能自动化养成，交往的主动性、持久性得到提高。

幼儿的思维是直观、具体形象的，通过念儿歌、玩儿歌游戏等形式，丰富幼儿的交往认知，让幼儿明确交往规范的要求，激发其内部情感，建立新的交往认知，提高其交往判断能力。

例如：

我们通过儿歌“小使者”的活动中，从幼儿中推选出小使者，促进幼儿交往价值的内化，使幼儿交往行为真正成为幼儿内部的需要。

一开始，与邻班老师、学生家长进行交往，让孩子在实际中锻炼自己的文明社交、养成自己的文明行为。

孩子们在负责任的过程中，学会了责任，体会到了用文明行为交往的快乐，逐渐养成了文明交往行为。

。

小朋友之间互相观察、发现问题、互相帮助、达到要求，逐渐提高了幼儿文明交往的能力。

同时也提高了幼儿交往行为发生的频率，教师的鼓励、表扬，使幼儿获得愉悦的体验。

通过系列的主题活动使孩子们在参与活动制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴合作分享的愿望更被激发了出来。

2、为幼儿创设宽松和谐的精神环境。

小班幼儿由于年龄特点的关系，依赖性很强，喜欢和自己最亲近的人说话，来到新的环境和陌生人或不熟悉的人很难打交道。

但是幼儿喜欢各种玩具，喜欢游戏。

因此教师精心的设计制作了大量的玩教具用来吸引幼儿。

并且将教室也布置的得美丽漂亮。

使幼儿在心理产生喜欢的情感，减少离开亲人的焦躁，缩短了和教师心里的距离。

只要教师不吝啬自己的称赞语，对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿那自信的话语就会脱口而出。

在娃娃家中教师鼓励幼儿按角色的要求说出自己要做的事情来。

在积木区教师不失时机的寻找话题来和幼儿交谈，让幼儿讲出他在做什么，并一步步的引导幼儿顺着自己的思路讲下去，让幼儿借助自己的话语推动着游戏情节的发展，扩展了幼儿想象的空间。

精神环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。

因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。

在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。

我们教师经常会说一些这样的话：

“老师有件高兴的事，好想告诉大家，让大家与我一起分享快乐！

”

“好玩的玩具大家一起玩吧”。

“你有什么不开心的事就说出来吧！

让我们一起替你想个好办法！

”

“你们商量、合作着搭积木，真好！

”

“我这里有一本好书，我们一齐讲故事吧！

”

“你们都想当司机，每人给车加油了，汽车开不动，怎么办？

”

教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作与分享的动作，愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。

二、开展交往活动，学习交往规则

     小班幼儿缺乏同伴交往的技能，较少用语言来主动发起交往，时常采用直接的动作方式，这样很容易引起争执，破坏同伴间的友好关系。

在交往活动中遵守交往规则，是幼儿顺利交往的保障。

     礼貌在同伴交往中是基本的、也是非常重要的交往规则。

学会礼貌语言、礼貌行为，对减少同伴争执、与同伴顺利地开展交往是有积极作用的。

    “我是甜美小花朵”。

我们将礼貌语言比喻成像花一样美的语言，如想玩别人的玩具时，说：

“请你给我玩一下好吗?

”“我能和你一起玩吗?

”看见自己的椅子被别的小朋友坐了，说：

“这是我刚才坐的椅子，让给我，好吗?

”当和小朋友都想玩同一个玩具，说：

“我们一起玩吧!

”“我们轮流玩吧!

”不小心弄倒了同伴搭好的作品，立即说：

“对不起。

”得到了同伴的帮助，微笑地说：

“谢谢你。

”这些都是像花一样美的语言。

幼儿通过对礼貌情景的欣赏倾听，感受礼貌语言的美丽之处。

通过扮演美丽花朵，学说不同情景下的礼貌语言，最后，再以日常生活中的争当“我是甜美小花朵”的活动，开展礼貌语言的运用。

    “我有爱的手臂”。

我们将礼貌行为以更具体、形象的“爱的手臂行为”展现在幼儿面前。

如“手臂是用来轻轻地拥抱朋友的”、“手臂是用来扶起摔倒的朋友的”、“手臂是用来给伤心的朋友擦眼泪的”、“手臂是用来和朋友一起搭积木的”等等。

我们强调对幼儿正面行为的塑造，尽量不将消极的负面行为如推人、打人展现在全班的幼儿面前，以免出现反面强化的效果。

我们根据小班幼儿的学习特点，采用故事以及形象、真实的具体情景帮助幼儿体验，感知“爱的手臂”拥有的种种礼貌行为，同时激发幼儿积极地展现自己的温柔手臂，与此同时，教师、同伴赞许的微笑、及时的表扬，给予幼儿充分、积极的肯定，使得幼儿感受礼貌行为带来的好处。

在周围环境中，我们也将幼儿的各种礼貌语言和礼貌行为以照片、图片形式展现出来，进一步鼓励幼儿说礼貌语言，行礼貌行为。

     在实际的交往情景中能有意识地关注到同伴的情绪，对同伴情绪有一定的敏感性，能识别自己和同伴的情绪，这对幼儿学会交往规则，采用积极的交往语言和行为，避免消极的交往语言和行为有着积极的作用。

小班幼儿尤其需要这方面的引导。

     “我会哭，我会笑”。

我们将幼儿日常生活中与同伴交往出现的各种真实的情绪表现，用DV细致地拍摄下来。

然后，引导幼儿逐一识别，在观看了各种情绪表现后，请幼儿猜一猜、说一说：

小朋友是什么表情，为什么会有这样的表情，我们应该怎么做。

我们引导幼儿了解同伴的情绪，揣摩同伴情绪产生的原因，从而进一步认识到同伴和自己一样会有各种各样的情绪，同伴情绪的产生和自己的行为有着密切的关系，从而学会与同伴交往，学会交往规则，使用积极的交往语言和交往行为。

三、为幼儿提供“交往合作与分享”的多样实践活动。

游戏是幼儿最乐于参与的活动。

在日常生活中幼儿一同游戏，合作分享的机会是很多的。

如：

在结构游戏、角色游戏中常发生因喜爱同一种玩具而发生的争执现象，分析原因后，我们引导孩子同伴之间必须共同商量、友好合作、互相配合，这样才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。

在开展的一系列：

我来当交警；小小安全员；大马路等活动中，孩子们参与非常积极，他们大胆地投入活动，谈话非常积极，对交警叔叔非常敬重。

就连平时比较调皮的几个孩子，都认真倾听别人讲述，并不断向交警叔叔提出心中的疑问：

黄灯亮了是什么意思？

这些是什么交通标志？

由于前期的充分准备，在孩子与交警叔叔互动时，他们的情绪特别的高涨，并十分主动、热情和交警叔叔交谈，平时不爱说话的幼儿都能大胆地回答交警叔叔的问题。

活动后，老师结合交通规则的学习，用通俗易懂的儿歌形式，让幼儿了解一些交通的常识，文明行路的要求和交警工作的辛苦，从而进一步增强幼儿自我保护的意识，积累一些文明交通的经验。

又如：

带孩子到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。

抓住这一机会，就引导孩子讨论：

为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块粮食呢？

把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什  么事呢？

于是，我们抓住这个契机，给孩子们玩合作搬玩具、搬大积木等游戏，使他们在游戏过程中知道了团结起来力量大的道理……同时在教育教学这一环节中，我们把分享目标划分成：

物质分享和精神分享，又把精神分享划分成分享快乐与共担忧愁。

根据孩子的年龄特点以孩子的兴趣为出发点，如：

在物质分享方面，我们开展了一系列的主题活动“好吃的糖果”、“我最喜欢的图书、玩具”等，让孩子从家里带一些自己喜欢的零食及图书玩具来园，通过合作制作、共同分享，让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也快乐”的道理，在精神分享方面，则通过故事“小猴请客”、“忧伤鸟”等意在让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事这样的实践活动，既激发幼儿学习的兴趣，更让幼儿真正地体验到了合作与分享的愉悦。

这样的例子举不胜举，在这些活生生的实例中，孩子们合作与分享的意识又得以进一步的巩固与深化了。

四、集体观察教育和个案观察教育相结合。

1、个案追踪记录

　　幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象，因而没有分享、合作等方面的意识。

而进入幼儿园后，集体教育是幼儿有机会与同龄人游戏和交流，促进其社会化的萌芽。

如：

在主题活动“春天来了”中，通过系列集体活动“我们的柳林”、“我们动手做果汁”、“摘果子”、“去春游”、“放风筝”等，让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐。

而个别教育是促进每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径。

众所周知的“水桶”理论告诉我们，幼儿的单站不可能是整齐划一的。

由此，个别教育工作也显得尤为重要了。

例如：

有位叫严宇博的小朋友，虽性格开朗活泼，却有攻击行为，不会合作、不爱分享，没有自己的朋友，显得比较孤立。

但根据对严宇博的观察，发现孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正确，同伴们都不愿跟她玩。

因此，我们把培养严宇博的重点放在“学习正确的交往方式，建立与同伴合作与分享的良好关系”上，循序渐进持之以恒，反复指导和强化孩子的