如何培养小班幼儿交往合作.docx

1、如何培养小班幼儿交往合作如何培养小班幼儿交往合作培养小班幼儿交往合作、分享之感受 关键词幼儿、交往、合作、分享、教育摘要随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备这种能力交往能力。然而如今的小班幼儿“小皇帝、小公主”因为生活在优越的“温室”中他们恰恰缺乏与人交往合作的机会。要求他们自觉地与人交往合作、分享，那根本不用谈。他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。与他人合作分享的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。幼儿的交往合作与分享之间存在着相辅相成的关系。光有合作没有分享，会导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有交往合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。不利于孩子

2、社会性发展，不利于建立孩子日后生存和发展所必须的品质。因此，在新纲要社会交往领域中提出了乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心的教育目标。交往可以使幼儿协调周围人之间的关系，感受社会生活的丰富多彩，而语言则是交往的重要方式和手段，交往是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。一、“交往合作与分享”需要为幼儿创设有效的良好环境 在纲要的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”因此创设良好的环境为幼儿合作、分享品质的形成奠定基础。

3、其中包括物质环境和精神环境。1、物质环境的创设 活动区是一个开放的地方，在这里没有紧张的空气，有的只是吸引人的玩具，在这里幼儿得到了充分的放松，而且幼儿在玩中是最喜欢说话的，是教师直接接触幼儿最好机会，在这里幼儿可以感受到教师对他的那一份关爱。在这里教师是游戏的伙伴，在和幼儿一起交谈，一起享受着成功的快乐。在积塑区教师鼓励幼儿介绍自己的作品。在美工区教师又循循善诱的和幼儿一起商量做玩具，画画。总之到处是孩子的稚嫩的声音，以及教师商量称赞的话语。在这里教师和幼儿之间的感情接近了，幼儿获得了自信，建立了有效的语言交流，有了说的勇气。小班幼儿喜欢具体、生动色彩鲜明的形象，每次在老师布置教室的时候，他

4、们都喜欢围着看，好奇的用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与、师生合作共同布置。例如：墙面布置中“我的故事”，师生通过画画、贴贴、剪剪、手印等共同创作完成了一幅画“我是男孩女孩”，而孩子们经常会带一些有关自己喜欢的物品来，如：照片、卡片、水果等，把它们“放”到“区域”中，并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝。有一次，“食品超市”中的橘子太少了，一下子就被几个孩子尝完了，王金鸣急得直哭说：“我还没有吃呢。”这时，王俊杰听见了说：“别哭了，我家有，我明天带多多的，给你吃。”其他的小朋友听了也说：“我也带。”“我带苹果。”“我带梨”最后大家

5、都开心地笑了。这时“我的故事”由此变成了“分享的我的快乐”孩子们从中感受了合作和分享的快乐。又如：“美丽的春天”，在这个主题中我布置了墙面“阅读模仿墙”。幼儿通过儿歌的形式，培养幼儿礼仪交往，使孩子们易于理解和掌握并达到行为上的认同。同时，使幼儿行为习惯能自动化养成，交往的主动性、持久性得到提高。幼儿的思维是直观、具体形象的，通过念儿歌、玩儿歌游戏等形式，丰富幼儿的交往认知，让幼儿明确交往规范的要求，激发其内部情感，建立新的交往认知，提高其交往判断能力。例如：我们通过儿歌“小使者”的活动中，从幼儿中推选出小使者，促进幼儿交往价值的内化，使幼儿交往行为真正成为幼儿内部的需要。一开始，与邻班老师、

6、学生家长进行交往，让孩子在实际中锻炼自己的文明社交、养成自己的文明行为。孩子们在负责任的过程中，学会了责任，体会到了用文明行为交往的快乐，逐渐养成了文明交往行为。小朋友之间互相观察、发现问题、互相帮助、达到要求，逐渐提高了幼儿文明交往的能力。同时也提高了幼儿交往行为发生的频率，教师的鼓励、表扬，使幼儿获得愉悦的体验。通过系列的主题活动使孩子们在参与活动制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴合作分享的愿望更被激发了出来。2、为幼儿创设宽松和谐的精神环境。小班幼儿由于年龄特点的关系，依赖性很强，喜欢和自己最亲近的人说话，来到新的环境和陌生人或不熟悉的人很难打交道。但是幼儿喜欢各种玩具，喜欢游戏。因

7、此教师精心的设计制作了大量的玩教具用来吸引幼儿。并且将教室也布置的得美丽漂亮。使幼儿在心理产生喜欢的情感，减少离开亲人的焦躁，缩短了和教师心里的距离。只要教师不吝啬自己的称赞语，对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿那自信的话语就会脱口而出。在娃娃家中教师鼓励幼儿按角色的要求说出自己要做的事情来。在积木区教师不失时机的寻找话题来和幼儿交谈，让幼儿讲出他在做什么，并一步步的引导幼儿顺着自己的思路讲下去，让幼儿借助自己的话语推动着游戏情节的发展，扩展了幼儿想象的空间。 精神环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。 教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建

8、立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话：“老师有件高兴的事，好想告诉大家，让大家与我一起分享快乐！”“好玩的玩具大家一起玩吧”。“你有什么不开心的事就说出来吧！让我们一起替你想个好办法！”“你们商量、合作着搭积木，真好！”“我这里有一本好书，我们一齐讲故事吧！”“你们都想当司机，每人给车加油了，汽车开不动，怎么办？” 教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作与分享的动作，愿意更多地、自

9、觉地做出合作与分享的行为。二、开展交往活动，学习交往规则 小班幼儿缺乏同伴交往的技能，较少用语言来主动发起交往，时常采用直接的动作方式，这样很容易引起争执，破坏同伴间的友好关系。在交往活动中遵守交往规则，是幼儿顺利交往的保障。 礼貌在同伴交往中是基本的、也是非常重要的交往规则。学会礼貌语言、礼貌行为，对减少同伴争执、与同伴顺利地开展交往是有积极作用的。 “我是甜美小花朵”。我们将礼貌语言比喻成像花一样美的语言，如想玩别人的玩具时，说：“请你给我玩一下好吗?”“我能和你一起玩吗?”看见自己的椅子被别的小朋友坐了，说：“这是我刚才坐的椅子，让给我，好吗?”当和小朋友都想玩同一个玩具，说：“我们一起

10、玩吧!”“我们轮流玩吧!”不小心弄倒了同伴搭好的作品，立即说：“对不起。”得到了同伴的帮助，微笑地说：“谢谢你。”这些都是像花一样美的语言。幼儿通过对礼貌情景的欣赏倾听，感受礼貌语言的美丽之处。通过扮演美丽花朵，学说不同情景下的礼貌语言，最后，再以日常生活中的争当“我是甜美小花朵”的活动，开展礼貌语言的运用。 “我有爱的手臂”。我们将礼貌行为以更具体、形象的“爱的手臂行为”展现在幼儿面前。如“手臂是用来轻轻地拥抱朋友的”、“手臂是用来扶起摔倒的朋友的”、“手臂是用来给伤心的朋友擦眼泪的”、“手臂是用来和朋友一起搭积木的”等等。我们强调对幼儿正面行为的塑造，尽量不将消极的负面行为如推人、打人展现

11、在全班的幼儿面前，以免出现反面强化的效果。我们根据小班幼儿的学习特点，采用故事以及形象、真实的具体情景帮助幼儿体验，感知“爱的手臂”拥有的种种礼貌行为，同时激发幼儿积极地展现自己的温柔手臂，与此同时，教师、同伴赞许的微笑、及时的表扬，给予幼儿充分、积极的肯定，使得幼儿感受礼貌行为带来的好处。在周围环境中，我们也将幼儿的各种礼貌语言和礼貌行为以照片、图片形式展现出来，进一步鼓励幼儿说礼貌语言，行礼貌行为。 在实际的交往情景中能有意识地关注到同伴的情绪，对同伴情绪有一定的敏感性，能识别自己和同伴的情绪，这对幼儿学会交往规则，采用积极的交往语言和行为，避免消极的交往语言和行为有着积极的作用。小班幼儿

12、尤其需要这方面的引导。 “我会哭，我会笑”。我们将幼儿日常生活中与同伴交往出现的各种真实的情绪表现，用DV细致地拍摄下来。然后，引导幼儿逐一识别，在观看了各种情绪表现后，请幼儿猜一猜、说一说：小朋友是什么表情，为什么会有这样的表情，我们应该怎么做。我们引导幼儿了解同伴的情绪，揣摩同伴情绪产生的原因，从而进一步认识到同伴和自己一样会有各种各样的情绪，同伴情绪的产生和自己的行为有着密切的关系，从而学会与同伴交往，学会交往规则，使用积极的交往语言和交往行为。三、为幼儿提供 “交往合作与分享”的多样实践活动。 游戏是幼儿最乐于参与的活动。在日常生活中幼儿一同游戏，合作分享的机会是很多的。如：在结构游戏

13、、角色游戏中常发生因喜爱同一种玩具而发生的争执现象，分析原因后，我们引导孩子同伴之间必须共同商量、友好合作、互相配合，这样才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。在开展的一系列：我来当交警；小小安全员；大马路等活动中，孩子们参与非常积极，他们大胆地投入活动，谈话非常积极，对交警叔叔非常敬重。就连平时比较调皮的几个孩子，都认真倾听别人讲述，并不断向交警叔叔提出心中的疑问：黄灯亮了是什么意思？这些是什么交通标志？由于前期的充分准备，在孩子与交警叔叔互动时，他们的情绪特别的高涨，并十分主动、热情和交警叔叔交谈，平时不爱说话的幼儿都能大胆地回答交警叔叔的问题。活动后，老师结合交通规则的学习，用通俗

14、易懂的儿歌形式，让幼儿了解一些交通的常识，文明行路的要求和交警工作的辛苦，从而进一步增强幼儿自我保护的意识，积累一些文明交通的经验。又如：带孩子到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。抓住这一机会，就引导孩子讨论：为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块粮食呢？把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什 么事呢？于是，我们抓住这个契机，给孩子们玩合作搬玩具、搬大积木等游戏，使他们在游戏过程中知道了团结起来力量大的道理同时在教育教学这一环节中，我们把分享目标划分成：物质分享和精神分享，又把精神分享划分成分享快乐与共担忧愁。根据孩子的年龄特点以孩子的兴趣为出发点，如：在物质分享方面，我们开展了一系

15、列的主题活动“好吃的糖果”、“我最喜欢的图书、玩具”等，让孩子从家里带一些自己喜欢的零食及图书玩具来园，通过合作制作、共同分享，让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也快乐”的道理，在精神分享方面，则通过故事“小猴请客”、“忧伤鸟”等意在让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事这样的实践活动，既激发幼儿学习的兴趣，更让幼儿真正地体验到了合作与分享的愉悦。这样的例子举不胜举，在这些活生生的实例中，孩子们合作与分享的意识又得以进一步的巩固与深化了。四、集体观察教育和个案观察教育相结合。1、个案追踪记录幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象

16、，因而没有分享、合作等方面的意识。而进入幼儿园后，集体教育是幼儿有机会与同龄人游戏和交流，促进其社会化的萌芽。如：在主题活动“春天来了”中，通过系列集体活动“我们的柳林”、“我们动手做果汁”、“摘果子”、“去春游”、“放风筝”等，让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐。而个别教育是促进每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径。众所周知的“水桶”理论告诉我们，幼儿的单站不可能是整齐划一的。由此，个别教育工作也显得尤为重要了。例如：有位叫严宇博的小朋友，虽性格开朗活泼，却有攻击行为，不会合作、不爱分享，没有自己的朋友，显得比较孤立。但根据对严宇博的观察，发现孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正确，同伴们都不愿跟她玩。因此，我们把培养严宇博的重点放在“学习正确的交往方式，建立与同伴合作与分享的良好关系”上，循序渐进持之以恒，反复指导和强化孩子的