《我在家里贴字卡》教学设计Word格式文档下载.docx

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　　1.教学生“竖钩”“竖折”两个新的笔画。

　　2.看书上的范字，观察“小、山、刀”三个字在田字格中的位置。

　　3.老师带着学生一笔一笔书写。

　　4.表扬学生正确的写字姿势，及时纠正不正确的姿势。

　　5.老师用实物投影讲评学生的作业。

　　（四）总结

　　今天我们学会了用贴字卡的方法来识字。

回家后，你可以观察自己家中的实物。

一边贴字卡，一边识字。

过几天大家把字卡带到学校里给同学们读一读。

2、点评：

　　这是学完拼音后进入识字的第3课。

前两课都是象形字，这课是联系学生生活中熟悉的事物识字，本课的12个词都是家里的一些常用物品。

学生容易理解，容易记忆。

最能体现本套教材特点的是这12个词语是用在家里“贴字卡”的形式出现，这就教给学生了一个简便易行、有趣的课外识字的方法，从这种方法还可以联想到更多识字的途径，鼓励学生在日常生活中主动识字。

　　本课的12个词语中的字可以分为三种。

一种只要连词一起读读，如：

山水“画”，书“架”等，只是见见面，有个印象，以后再去认写。

第二种是只要认识，不要求书写，也不考试。

第三种是会写字。

　　郭老师对三种字不同要求把握得很准确，先从看图引出12个词语，让学生借助拼音读，自己动手去贴一贴，把读词和认识事物结合。

然后从词中引出8个会认字，对会认字，老师没有拔高要求，只通过反复认读使学生能看到字，读出字音，在这个基础上，又设计了“上山夺红旗”的游戏，把8个会认字和前面学过的会认字组成另外的词语，如：

“上山”“写字”等等，进一步巩固这8个字，并且复习了以前的几个会认字。

在认字的过程中，教师注意尊重学生的个别差异，不可能全班每个人同一时间把每个字都认识了，所以一时还不认识的，可以再看看拼音，这是很真实的。

　　我特别要谈到的是郭老师对指导书写非常认真。

“课标”中总是把“写字”和“识字”并列在一起的，对写字是十分重视的。

如“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”。

　　在写字教学上，有三点是需要大家借鉴的：

　　1.郭老师的板书范字规范、端正、美观，和书上字贴相同。

使学生看了有美感，有模仿写好字的欲望。

　　2.郭老师注意培养学生良好的写字习惯如：

执笔姿势、坐的姿势。

认真观察字帖，按笔顺规则书写的习惯。

　　3.郭老师能一笔一笔认真指导每个笔画的书写方法，每个字的笔顺，特别对新出现的笔画如，新出现的笔顺规则如：

先中间后两边，都交待很清楚。

　　以上这三点对刚刚开始识字的儿童是非常重要的，要使学生刚刚学习写汉字就有一个良好的开端。

　　郭老师还重视指导学生读书，从一年级就要教给学生爱书，爱读书，会看书，养成这样的好习惯，为中高年级打好阅读习惯的基础。

　　这节课的设计也比较巧妙，环环相扣，教学思路流畅，老师教态和蔼可亲、真诚自然，注意鼓励学生，学生学习情绪一直比较高。

特别是最后让学生自己回家也去贴字卡，课内外结合识字，体现了本套教材的精神。

《我在家里贴字卡》教学设计之二

教学目标 

一、知识与技能：

1.指导学生认识8个生字，会读教材中的12个词语，并能结合已学识字方法识记字形，并组词。

2.正确书写三个生字“小、山、刀”，学习“竖钩、竖折”两种笔画。

二、过程与方法：

以学生为主体，借助拼音认识汉字，通过自主学习与小组合作学习、贴字游戏、开火车等方式帮助学生记忆汉字。

三、情感态度与价值观：

激发学生学习汉字的兴趣，培养学生在生活中自主识字的愿望和意识，鼓励学生在生活实践中多识字，培养学生良好的学习习惯。

教学重难点 

1．读准词语及生字的发音。

2.正确书写生字，学习笔画“竖钩、竖折”。

教具准备 

课件、12个词语卡片、8个生字卡片 

师生互动过程 

设计理念 

一谈话激趣导入，看图说话引路：

1．我们每个人都有自己的家，能说说家里都有些什么吗？

（学生自由发言） 

2．导入：

有个小朋友很爱学习，为了让自己学更多的汉字，她把家里的许多东西都贴上了字卡，今天，我们就和她一起学习识字三——我在家里贴字卡（出示课题，学生读课题。

） 

3．出示课件（场景图1）小朋友看看，图上画了谁，给她取个名字。

4．指导观察，图上爷爷在干啥？

小朋友在干啥？

（抽生说一说） 

教学情境设计结合科学生的生活实际，使学生不知不觉进入学习状态，激发学生在生活中自主识字兴趣。

二借助课本，巧读词串：

哦，原来爷爷和小朋友在认字卡、贴字卡，他们在认哪些字呢？

1．自主与合作学习：

出示课文里的12个词语 

（1）请小朋友们翻到课本第49页，自己学一学这些词语，不会认的字，请拼音朋友帮忙，读准字音，还可以向老师、同学请教。

（2）同桌互读、正音。

2．反馈自学情况：

（1）读带拼音的词语和去掉拼音的词语，抽生读、赛读。

（2）齐读词语。

3．朗读训练：

做拍手读的游戏：

（1）老师示范

（2）学生齐读，读出节奏感。

4．巩固练习：

出示词卡，学生开火车再认读。

1．合理运用教材，借助拼音识字。

2.培养自主学习和合作学习能力。

3.感受汉字的韵律美，初步培养朗读能力。

三亲临实践，认知和实践巧妙结合：

出示课件：

贴字卡（场景图2）：

读准所指的物件并看谁贴得对，读得准。

（抽生板演） 

把识字和认识事物结合起来，激发学生识字兴趣。

四鼓励个性化识字，培养识字能力：

1．出示12个词语，重点学习带红色的8个生字。

2．自主识记生字：

（1）请小朋友们在课文中圈出要求会认的字，自己认读两遍，读准字音。

（2）鼓励学生动脑筋，想办法记住这些字。

3．合作学习，同桌互读。

4．巩固认读：

开火车认读，比比哪列火车开得快？

1．尊重学生个体差异，鼓励识字。

2.培养初步的探究式学习。

3.游戏巩固识字。

五感受识字乐趣，鼓励学生到生活中识字：

游戏识字：

现在，老师也写了一些字卡，想请小朋友们在教室里贴字卡，好吗？

1．小组合作学习：

老师分发字卡，小组合作认读。

2．谁愿意把你认识的字卡读一读，再贴一贴？

（抽生贴字卡，学生跟读。

3．小结：

小朋友们知道吗？

还有很多地方可以帮助我们识字呢!

出示投影：

看电视识字，逛公园识字，在街上识字，让我们到生活中去认识更多的字吧！

4．生字组词游戏：

登上夺红旗 

1.开发与之相应的课程资源，建设开放而有活力的语文课程新理念。

2.增强学生学语文、用语文的意识。

六指导书写：

1．教学生“竖钩、竖折”两种新的笔画。

2．指导学生观察书上的范字，说说书写位置。

3．老师带着学生一笔一笔书写。

4．表扬学生正确的书写姿势，及时纠正不良姿势。

5．展示、交流、欣赏。

1．培养良好的写字姿势和习惯。

2.激发学生写好字的信心。

《我在家里贴字卡》教学设计之三

一、教学目标

1、指导学生认识“电、灯、话、沙、发、书、写、刀”8个生字。

会写“刀、山、小”3个字。

学习“竖钩”“竖折”两个基本笔画。

2、引导学生主动积累有关家庭常用器具名称的词语。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻。

二、教材分析

这篇课文是语文出版社S版一年级上册第一单元识字一第3课，本课属读拼音学词识字，分为两部分：

第一部分是１２种家庭中常见的物品的名称。

１２个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。

第二部分是课后列出的会认字表和要求会写字的书写教材。

还出示了“竖钩”“竖折”两种新笔画。

课本里有一幅插图。

这幅图描绘出了家里摆放着的这些物品和祖孙俩正在高兴地给这些器具贴字卡的情境，充分反映出了家庭的温馨和幸福。

三、设计思路

教学本课，紧紧围绕识字这一重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。

四、教具准备：

词语卡片、生字卡片、挂图等。

五、教学流程预设

第一课时：

一、谈话导入：

师：

前面两篇识字的课文让我们学会了很多种识字的方法，你们还记得吗？

（生答）

我们用观察人体识字和看图识字的方法认识了很多字。

今天我们跟随一位可爱的小女孩（出示小女孩图像），学习一种新的识字方法吧！

（板书课题：

3、我在家里贴字卡）（老师带着学生齐读课题）

二、结合插图，学习词语

1、出示词语

孩子们，你们读了题目后，知道小姑娘是用什么方法来识字的吗？

（抽生汇报：

在家里贴字卡）

小女孩在家里贴了哪些字卡呢？

请跟老师到她的家里参观一下吧！

（出示课文插图的挂图）。

小女孩家的客厅里有些什么东西，你能叫出它们的名称吗？

（引导学生用“小女孩的家里有……”的句式汇报。

）

生1：

小女孩的家里有电话。

说得真好！

孩子们，你们能在49页找到“电话”这个词语吗？

请用漂亮的波浪线把“电话”勾画上。

不知道孩子们找对了没有？

老师相机出示带拼音的“电话”一词并贴在黑板上，引导孩子们借助拼音读词语。

生2：

小女孩的家里有一个大大的沙发。

大大的沙发。

孩子，你真会表达。

还可以说怎样的沙发呢？

（软软的沙发，宽宽的沙发等表述从孩子们的巧嘴中迸了出来。

）师引导学生在49页找到“沙发”这个词语并用漂亮的波浪线勾画上，出示带拼音的“沙发”一词贴在黑板上，引导孩子们借助拼音读词语。

……

当一孩子汇报到“小女孩的家里有一个漂亮的书架”时，我作了一个小小的拓展：

孩子们，你们能猜猜小女孩家的书架里放了些什么书呢？

（语文书、数学书、英语书、音乐书等）孩子们的这些答案不能说不正确，但是总觉得“不合我意”。

从孩子们的汇报中，可以看出孩子们平时课外书读得太少，思维局限于我们平时课堂中的“教材朋友”。

我顺势引导：

孩子们，老师估计啊，小女孩家的大书架上可能还摆放着《白雪公主》《一千零一夜》《十万个为什么》《西游记》等等好看的书，想看吗？

（生齐声说：

想）那周末请爸爸妈妈带你们去新华书店免费看，好吗？

（众生：

耶！

2、看书读12个词语。

个人读；

同桌互相读；

小组读；

大家一起读。

3、抽生读词语

指名读；

开火车读。

4、认读生字

有几个调皮的生字宝宝，自己从词语妈妈那里溜出来玩了？

你们认识他们吗？

板书8个生字

孩子们，请打开书，用圆圈圈出这几个生字宝宝，自己认读两遍，读准字音，自己动脑筋、想办法记住这些字，好吗？

抽生汇报识记生字方法；

抽读；

你们能给它们找个朋友吗？

（组词练习）

学生汇报

孩子们，今天我们学会了用贴字卡的方法来识字。

回家后，请你为家里的家具和物品贴上标签，不会写的字可以请教爸爸妈妈。

第二课时（指导学生书写“刀、山、小”3个字，其设计略）

教学后记：

《我在家里贴字卡》是第一单元的一篇读拼音学词识字，这一单元是在集中学习汉语拼音之后开始学习汉字。

文章旨在引导学生初步接触在生活中识字的一些方法，了解识字很有用，教学一开始，我运用教材上的插图为学生创设学习情境，引导学生图文结合识字、借助汉语拼音识字，到去掉拼音识字，整个过程循序渐进，化难为易，较好地突破了识字这一难点，整个教学过程也体现了“识字的趣味性、多途径自主识字、广泛识字”这一理念。

教学中，孩子从书中插图找到“台灯”画面，说出其名，但是书中49页文中是“电灯”一词，孩子们颇有疑虑。

课后，我从

《我在家里贴字卡》教学设计之四

教学内容分析 

本课属读拼音学词识字，分为两部分，第一部分列出了12个词语，这些词语都是生活中常见的物品。

排列整齐，韵律和谐，读起来琅琅上口。

第二部分是课后列出的会认字和会写字。

充分反映了家庭的温馨和幸福。

1.认识“电、灯、话、沙、发、书、写、刀”等8个字。

会写“小、山、刀”3个字。

学习“竖钩”“竖折”两个基本笔画。

3、激发学生课外识字的积极性，鼓励学生多识字 

重点：

认识12个词语。

认识8个生字，会写“小、山、刀”三个生字。

难点：

掌握“山”的笔顺。

教具学具准备 

词语卡片、生字卡片、实物图片。

教学设计思路 

这是一篇与学生日常生活紧密相关的课文，旨在引导学生在生活中识字，将语文学习的外延与生活结合起来。

教学时，紧紧围绕识字这一重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。

通过出示和这些词语有关的实物图片，让学生能直观的理解词语，轻松记字。

同时还要注意到不同学生的智力发展水平，根据它们的个别差异进行有重点、有针对性地指导。

教学环节 

教学内容与教师活动 

学生活动 

设计意图 

教学内容 

第一课时 

1、认识“电、灯、话”等8个字。

2、激发学生课外识字的积极性，鼓励学生多识字。

一、导入新课 

1、前面两篇识字的课文让我们学会了很多种识字的方法，你们还记得吗？

2、总结：

今天我们跟随一位可爱的小姑娘（出示小女孩图像），学习一种新的识字方法吧|（板书课题：

3、我在家里贴字卡） 

说说自己学过识字方法。

齐读课题两遍。

温习学过的识字方法，提示学习的重点，同时激发学生学习这篇课文的兴趣。

二、结合贴图，学习词语。

1、同学们读了题目后，知道小姑娘是用什么方法来识字的吗？

2、小女孩都在家里贴了哪些字卡呢？

跟随老师到她的家里参观一下吧（出示家里的图片）。

你认识哪一样东西，你就带着我们读读这样东西的名称，好吗？

3、学生认出后，出示相应的名称，（教师指导读准字音。

4、看来你们认识的东西真不少。

下面老师不出示这些图片，你们还能把这些词语认出来吗？

4、现在老师来考考你们老师出示带拼音的词语卡片。

5、真能干，不看图也能认识这些词语，下面，老师请同学们也像这位小女孩一样，自己动手贴字卡，指名到图前贴不带拼音的词语卡片。

生答：

在家里贴子卡。

看图说一说， 

指名当小老师领读这些东西的名称。

打开书，学生看书自己读读这12个词语。

同桌互考，两人互相读词。

学生认读， 

大家跟读。

动手到黑板前贴一贴，贴好后带领全班齐读。

先让学生结合图片初步认识事物名称再带拼音认读，最后再不出示拼音认读，循序渐进，化难为易，掌握词语。

三、认读生字 

1、有几个调皮的生字宝宝，自己从词语妈妈那里流出来玩了？

出示8个生字。

2、能给它们找个朋友吗？

组词练习。

自己读一读。

练习组词。

在反复读词语的基础上识记单个生字降低学习难度。

四、总结 

今天我们学会了用贴字卡的方法来识字。

谈谈自己家里都有什么。

将识字引入生活，交给学生识字方法激起他们识字兴趣。

第二课时 

1、会写“小、山、刀”3个字。

2、认识“竖钩”“竖折”两个基本笔画，知道先中间后两边的书写规则。

一、 

游戏形式复习导课 

现在，老师带领同学们做登山活动来进行。

（见板书设计）从下到上，7个词语读完后，将山顶红旗拿下来，打开，上面是“我会写字”一句话。

找一个小组来开火车认读词语，全班跟读。

巩固旧知激发学生识字写字的兴趣。

二、指导书写 

1、教学生“竖钩”“竖折”两个新的笔画。

（老师范写） 

2、看书上的范字，观察“小、山、刀”三个字在田字格中的位置。

3、老师带着学生一笔一笔书写。

4、表扬学生正确的写字姿势，及时纠正不正确的姿势。

5、老师用实物投影讲评学生的作业。

学生竖空并认读。

观察占格，并说说怎样写好看。

学生练写，并注意“小、山”的笔顺是“先中间后两边”。

通过学生观察、老师范写的方法再加上老师评价激励，激发学生写字兴趣养成良好的书写习惯。

三、 

教师总结 

今天同学们又掌握了两个新的基本笔画，而且会写“小、刀、山”三个字，写字的姿势也很漂亮，下课后老师将把写的最优秀的作业展示在荣誉栏里，让大家向他们学习。

让学生感受收获的快乐，品尝成功的喜悦。

作业设计 

1、扩词练习 

山（）（）（）电（）（）（） 

小（）（）（）话（）（）（） 

刀（）（）（）沙（）（）（） 

写（）（）（）发（）（）（） 

2、回家贴字卡，认识生字 

《我在家里贴字卡》教学设计之五

本课属读拼音学词识字，分为两部分：

本课的教学重点是识字。

１?

指导学生认识“电、灯、话、沙、发、书、写、刀”8个生字。

会写“刀、山、小”３个字。

学习“竖钩”“竖折”两种笔画。

２?

引导学生主动积累有关家庭常用器具名称的词语。

３?

留心观察周围事物，丰富自己的见闻。

在本课教学中应围绕识字这个重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。

要注意不同学生的智力发展水平，根据他们的个别差异进行有重点、有针对性的指导。

（一）课前准备

画有电灯、电视、电话等１２种家用器具的教学挂图和生字、词语卡片。

有条件的学校可制作多媒体课件。

（二）识字写字

生字的呈现。

本课生字可在看情境图说话的基础上，先出现相应的词语，再从词语中随机呈现，也可直接通过生字条呈现。

生字的识记。

（１）利用生字条，引导学生说说生字条中已经认识的字，并说说是怎么认识的。

（２）看拼音读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。

（３）教师出示词语卡片，领读。

可重点指导学生读准“电”的前鼻韵母，读准“沙”和“书”的声母。

（４）在看图说话的过程中学词、识字。

可让学生在看图的基础上把“我家里有”这句话说具体。

根据学生说的话，相机出示有关的词语，并引导学生读准生字的音，认记生字的形。

生字的巩固。

（１）出示词语卡片，用开火车读的方式，巩固和检查学生对词语的认读情况。

接着出示生字卡片，用开火车读的方式，巩固和检查学生对生字的认读情况。

（２）改动词语或调换词语顺序，让学生认读。

（３）利用课件或卡片进行找朋友游戏。

可出示音节和相应的生字，让学生连一连；

也可出示实物图和相应的词语，让学生连一连；

还可以由老师说出生字的笔画笔顺，让学生猜一猜是什么字等。

（三）朗读指导

朗读本课词语时，开始读的速度可慢一些，以认读生字为主。

本课词语排列整齐，具有韵律感。

朗读时，每行的三个词语之间可接得紧些，读完末尾的“话、架、画”后要稍作停顿，以显示韵脚。

（四）感悟、理解

在熟读之后，可让学生看着图听老师读，感受家庭生活的温馨和幸福。

让学生说说自己家里还有哪些常用器具。

（五）实践活动

在家长的帮助下，自己动手为家里的器具贴字卡。

（六）教学时间

本课可安排１～２课时。

本教学设计注重发掘学生的学习潜力，引导自主学习，趣味认字。

（一）尝试认字

出示生字“电、灯、话、沙、发、书、刀、写”，问问谁认识，是怎么认识的?

（这些字在生活中大都有接触，可利用学生生活积累认字，激发其成就感，使其主动学习。

（二）出示课题

看图，说说图上画的有什么?

（三）自学生字

按照下面的提示进行自学：

借助拼音自读词语。

看图读词语。

画出生字，记字形。

（四）交流自学情况

学生汇报自己认识了什么字，是怎样记住的，教师相机进行提示和点拨。

（五）巩固生字

用词语卡认读。

我在家里贴词卡。

引导学生选词卡贴在图上相应实物下：

电灯电视电话

闹钟沙发书架

茶壶茶杯写字台

小刀椅子山水画

读字卡。

４?

引导学生自己发现构字规律，识记生字。

如：

熟字加一笔：

日—电

熟字加三笔：

少—沙

５?

做找朋友游戏。

（五）指导写字

相机教学新笔画“竖钩”如“小”的第一笔。

“竖折”如“山”的第二笔。