六年级下册《用比例解决问题》说课稿Word下载.docx
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数学教学应联||系生活实际,让学生亲身经历知识产生、形成的过程,感受数学的力量,激发学习数学的||兴趣。
为此,我制定了以下教学目标:
1、知识与技能目标:
(1)使学生掌握用比例知识解决问题的解题步骤和方法。
(2)使学生||能进一步熟练地判断成正、反比例的量,沟通知识间的联系,
巩固和加深对所学的简易方程的认识。
(3)培养学生的分析、判断和推理能力。
2、过程与方法目标:
经||历用比例知识解答问题的过程,体验解决问题的策略,培养和发展学生||的
发散思维的能力。
3、情感态度和价值观目标:
使学生感受数学知识||与实际生活的密切联系,发展学生探究解决问题策略||的能力,体验解决问题的乐趣,激发学习兴趣,培养学||生动脑思考的良好学习习惯。
三、说重、难点
在深入||研究教材的基础上,我确定了本节课的教学重点||和难点(课件)
教学重点:
用比例知识解决实际问题
教学难点:
能够正确分析题中的比例关系,列出方程
四、说学情(课件)
用比例解决问题这部分内容是学生在对比||例的基本性质有了一定的建构基础以及掌握了正、反比例的意义的背景下进行探||索学习的。
六年级学生已经具备了一定的探索、合作、交流、自主学习的能力||。
相信在教师的组织和引导下一定
能突破重、难点知识,从而完成教学目标。
五、说教法、学法
现代教育家认为:
课堂教学,不||应把学生当作收音机,只接收信息。
而应为学生创设一个宽||松氛围。
提供舞台,让学生亲身去体会、去观察、去发现、去探索、去交流。
这||才是学生获取知识的真谛。
为此,我在教学中进行了以下安排:
1、用学生熟悉||的情境引入新知,调动学生的学习积极性。
使生在||交流中提取有用的信息,为下面的探究呈现素材。
||
2、从学生已有的知识经验出发,利用学生已||有的解决有关基本问题的方法和比例关系的知识,提出问题,为学生创设有效的数学活动,||探究用比例解决问题的解题步骤。
3、采取自主探索、合作交||流的学习方式,让学生通过看、想、交流等数学活动,自觉参与到知识形成的过程||中,获得基本的数学知识和技能。
4、从一题多||解的探究过程中,提高学生思考问题,解决问题的能力,确保数学活动的||有效性。
整节课充分体现学生为主、教师为辅。
的教学理念。
让||学生积极参与,提高学习数学的乐趣。
六、说教学过程(课件)
新课标指出:
在自主探索、合作交流的过程中才能真正理解和掌||握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
在本节课的教||学过程中,我设计了一系列的能够提供给学生大量的时间、空间的活动情||境引导学生合作交流、主动探究,让每一位学生自始至终共同参与学习的全过程,从而获||得数学知识,获得成功的体验,提高学生的数学素养。
在分析教材,合理选择||教法与学法的基础上,我设计的教学程分为四大块:
(一)联系实际,习旧引新:
新课程标准中指出:
重视从学生的生活经验和已有的知识中学习||数学和理解数学,教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数||学知识应用到现实中去,去体会数学在现实生活中的应用价值。
遵循这一理念,导入部分我||设计了如何用米尺测量校园内最高的一棵树的高度这一情景,(课件)激发学生||的探究兴趣。
使学生在好奇心的驱使下,对数学知识产生浓厚的求知欲望。
积极||参与接下来的教学活动。
用比例解答正、反比例问题的关键是使学生能够正确找出||两种相关联的量,判断他们成什么比例,然后根据正比例或反比例||的意义
列出方程。
所以在教学前先给出一些数量关||系,(课件)让学生判断题中的两种量成什么比例关系并||说出理由,为下面的解决问题打下坚实的基础。
(二)、合作探索,领悟方法:
在这里,我设计了三个层次的教学:
第一层次:
感知用比例解决问题的方法
(1)出示例5情景图,(课件)
提出问题:
从图中你获得了哪些数||学信息。
学生认真观察,收集数学信息填入记录单中。
组织学生用学过的方法自主解||决问题,让学生对题中的数量关系有了初步的认识。
教师进一步||说明:
这样的问题还可以用比例的知识来解答,引入新课:
用比例解决问题。
||
(2)让学生尝试用比例知识分析解答,我出示了学习指导(课件)
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思考并讨论下面的问题:
①题中有哪两种相关联的量?
②它们成什么比例关系?
你是根据什么判断的?
③根据这样的比例关系,你能列出一组等式吗?
学生先独立思考,再小组交流,教师引导学生列出比例,独立完成。
||提醒学生进行检验。
在这个过程中学生体会到成功的喜悦,通||过集体交流订正,让大家领会到解决问题的方法||。
(3)变式练习。
瞧!
王大爷又遇到了什么问题呢?
出现下面||的练习:
王大爷家上个月的水费是19.2元,他们家上个月用了多少吨水||?
学生独立用比例的知识解决这个问题。
第二层次:
总结用比例解决问题的方法
教师引导学生对上面两道题进行比较,组织学生观察||、讨论、找出思考过程和计算方法上的异同点。
在学生充分小组交流的基础上,引导学生形||成有价值的发现和体会。
总结归纳用比例解决问题的步骤(课||件)
五步曲:
一找(找到两种相关联的量)、
二判(判断相关联的两种量成什么比例)、
三列(设未知x,根据判断列出比例)、
四解(解比例)、
五检(用自己熟练的方法来检验)
第三层次:
运用方法解决实际问题。
应用例5总结的解决问题的方||法,启发学生据反比例的意义来列等式,
独立完成例6的学习。
||什么都可代替,唯有思维不可代替。
在这个环节的设计中,教师逐渐打开学生独||立思维的闸门,激发学生的求知欲,放手让学生独立思考,大胆实践||,自己解答。
在此基础上教师再给以指点和总结,这样做的目的,是让学生根据||自己已有的知识和经验,参与到新知识学习的过程中,在分析问题和解决问题||的能力上有所提高。
体现了策略的多样化。
(三)、巩固应用,提升认识
||练习的设计,紧扣例题,让学生在熟悉的比例关系中,进一步掌握用比例||解决问题的方法。
分为基础练习和拓展练习两部分
基础练习:
完成课本做一做,让学生||在独立完成中,评价自己的学习情况,并鼓励学生发现新的问题,有价值的问题。
1小明买了4支圆珠笔用了6元。
小刚想买3支同样的圆珠笔,要用多少钱||?
(1)题中的()一定,所以()和()成(||)比例。
解:
设要用x元。
列比例是()。
2、学校小||商店有两种圆珠笔。
小明带的钱刚好可以买4枝单价是1.5元的||,如果他想买单价是2元的,可以买多少枝?
(1)题中的||()一定,所以()和()成()比例。
解:
设可以买x枝||。
拓展练习:
1、解决引入的情景问题
小兰的身高1.5m,她的影长是2.4m,如果同一时间、同一地点测得一棵树||的影长4m,这棵树有多高?
提醒:
同一时间、同一地点的身高和影长成正比例。
2、喜洋洋带领羊羊队参加广播操比赛。
如果每行站20人,正好站1||8行,如果每行站24人,可以站多少行?
解答这两个练习,既使||学生加深对比例尺的理解和运用,也让学生感受到数学与||生活的联系。
这一环节的内容设计我是按照由||浅入深、循序渐进的原则设计的。
以基础题为主,目的是让学生对学过的知识||进行及时巩固,形成技能。
不但加深了学生对知识的理解,而且注重了数学知||识在生活中的运用。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追||溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡||貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时||期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考||官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”||一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程||度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任||命,故又称“教师”为“教员”。
四、课堂小结
观察内容||的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有||目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是||相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,||一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼||儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说||得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓||住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词||汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天||空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大||海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说||“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊||叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
||“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一||倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词||。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿||飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特||征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用||。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联||系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,||像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿||能够生动形象地描述观察对象。
一般说来,“教师”概念之形||成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁||传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”||。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非||子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师||。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实||的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象||和本身明确的职责。
今天这节课你有什么收获?
能说给大家听听吗?
意在让学生对所学的内容进行回顾,深化认识,加深理解。