六年级下册《用比例解决问题》说课稿Word下载.docx

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数学教学应联||系生活实际，让学生亲身经历知识产生、形成的过程，感受数学的力量，激发学习数学的||兴趣。

为此，我制定了以下教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）使学生掌握用比例知识解决问题的解题步骤和方法。

（2）使学生||能进一步熟练地判断成正、反比例的量，沟通知识间的联系，

巩固和加深对所学的简易方程的认识。

（3）培养学生的分析、判断和推理能力。

2、过程与方法目标：

经||历用比例知识解答问题的过程，体验解决问题的策略，培养和发展学生||的

发散思维的能力。

3、情感态度和价值观目标：

使学生感受数学知识||与实际生活的密切联系，发展学生探究解决问题策略||的能力，体验解决问题的乐趣，激发学习兴趣，培养学||生动脑思考的良好学习习惯。

三、说重、难点

在深入||研究教材的基础上，我确定了本节课的教学重点||和难点（课件）

教学重点：

用比例知识解决实际问题

教学难点：

能够正确分析题中的比例关系，列出方程

四、说学情（课件）

用比例解决问题这部分内容是学生在对比||例的基本性质有了一定的建构基础以及掌握了正、反比例的意义的背景下进行探||索学习的。

六年级学生已经具备了一定的探索、合作、交流、自主学习的能力||。

相信在教师的组织和引导下一定

能突破重、难点知识，从而完成教学目标。

五、说教法、学法

现代教育家认为：

课堂教学，不||应把学生当作收音机，只接收信息。

而应为学生创设一个宽||松氛围。

提供舞台，让学生亲身去体会、去观察、去发现、去探索、去交流。

这||才是学生获取知识的真谛。

为此，我在教学中进行了以下安排：

1、用学生熟悉||的情境引入新知，调动学生的学习积极性。

使生在||交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。

||

2、从学生已有的知识经验出发，利用学生已||有的解决有关基本问题的方法和比例关系的知识，提出问题，为学生创设有效的数学活动，||探究用比例解决问题的解题步骤。

3、采取自主探索、合作交||流的学习方式，让学生通过看、想、交流等数学活动，自觉参与到知识形成的过程||中，获得基本的数学知识和技能。

4、从一题多||解的探究过程中，提高学生思考问题，解决问题的能力，确保数学活动的||有效性。

整节课充分体现学生为主、教师为辅。

的教学理念。

让||学生积极参与，提高学习数学的乐趣。

六、说教学过程（课件）

新课标指出：

在自主探索、合作交流的过程中才能真正理解和掌||握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

在本节课的教||学过程中，我设计了一系列的能够提供给学生大量的时间、空间的活动情||境引导学生合作交流、主动探究，让每一位学生自始至终共同参与学习的全过程，从而获||得数学知识，获得成功的体验，提高学生的数学素养。

在分析教材，合理选择||教法与学法的基础上，我设计的教学程分为四大块：

（一）联系实际，习旧引新：

新课程标准中指出：

重视从学生的生活经验和已有的知识中学习||数学和理解数学，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数||学知识应用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。

遵循这一理念，导入部分我||设计了如何用米尺测量校园内最高的一棵树的高度这一情景，（课件）激发学生||的探究兴趣。

使学生在好奇心的驱使下，对数学知识产生浓厚的求知欲望。

积极||参与接下来的教学活动。

用比例解答正、反比例问题的关键是使学生能够正确找出||两种相关联的量，判断他们成什么比例，然后根据正比例或反比例||的意义

列出方程。

所以在教学前先给出一些数量关||系，（课件）让学生判断题中的两种量成什么比例关系并||说出理由，为下面的解决问题打下坚实的基础。

（二）、合作探索，领悟方法：

在这里，我设计了三个层次的教学：

第一层次：

感知用比例解决问题的方法

（1）出示例5情景图，（课件）

提出问题：

从图中你获得了哪些数||学信息。

学生认真观察，收集数学信息填入记录单中。

组织学生用学过的方法自主解||决问题，让学生对题中的数量关系有了初步的认识。

教师进一步||说明：

这样的问题还可以用比例的知识来解答，引入新课：

用比例解决问题。

||

（2）让学生尝试用比例知识分析解答，我出示了学习指导（课件）

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思考并讨论下面的问题：

①题中有哪两种相关联的量？

②它们成什么比例关系？

你是根据什么判断的？

③根据这样的比例关系，你能列出一组等式吗？

学生先独立思考，再小组交流，教师引导学生列出比例，独立完成。

||提醒学生进行检验。

在这个过程中学生体会到成功的喜悦，通||过集体交流订正，让大家领会到解决问题的方法||。

（3）变式练习。

瞧！

王大爷又遇到了什么问题呢？

出现下面||的练习：

王大爷家上个月的水费是19.2元，他们家上个月用了多少吨水||？

学生独立用比例的知识解决这个问题。

第二层次：

总结用比例解决问题的方法

教师引导学生对上面两道题进行比较，组织学生观察||、讨论、找出思考过程和计算方法上的异同点。

在学生充分小组交流的基础上，引导学生形||成有价值的发现和体会。

总结归纳用比例解决问题的步骤（课||件）

五步曲：

一找（找到两种相关联的量）、

二判（判断相关联的两种量成什么比例）、

三列（设未知x，根据判断列出比例）、

四解（解比例）、

五检（用自己熟练的方法来检验）

第三层次：

运用方法解决实际问题。

应用例5总结的解决问题的方||法，启发学生据反比例的意义来列等式，

独立完成例6的学习。

||什么都可代替，唯有思维不可代替。

在这个环节的设计中，教师逐渐打开学生独||立思维的闸门，激发学生的求知欲，放手让学生独立思考，大胆实践||，自己解答。

在此基础上教师再给以指点和总结，这样做的目的，是让学生根据||自己已有的知识和经验，参与到新知识学习的过程中，在分析问题和解决问题||的能力上有所提高。

体现了策略的多样化。

（三）、巩固应用，提升认识

||练习的设计，紧扣例题，让学生在熟悉的比例关系中，进一步掌握用比例||解决问题的方法。

分为基础练习和拓展练习两部分

基础练习：

完成课本做一做，让学生||在独立完成中，评价自己的学习情况，并鼓励学生发现新的问题，有价值的问题。

1小明买了4支圆珠笔用了6元。

小刚想买3支同样的圆珠笔，要用多少钱||？

（1）题中的（）一定，所以（）和（）成（||）比例。

解：

设要用x元。

列比例是（）。

2、学校小||商店有两种圆珠笔。

小明带的钱刚好可以买4枝单价是1.5元的||，如果他想买单价是2元的，可以买多少枝？

（1）题中的||（）一定，所以（）和（）成（）比例。

解:

设可以买x枝||。

拓展练习：

1、解决引入的情景问题

小兰的身高1.5m,她的影长是2.4m,如果同一时间、同一地点测得一棵树||的影长4m，这棵树有多高？

提醒：

同一时间、同一地点的身高和影长成正比例。

2、喜洋洋带领羊羊队参加广播操比赛。

如果每行站20人，正好站1||8行，如果每行站24人，可以站多少行？

解答这两个练习，既使||学生加深对比例尺的理解和运用，也让学生感受到数学与||生活的联系。

这一环节的内容设计我是按照由||浅入深、循序渐进的原则设计的。

以基础题为主，目的是让学生对学过的知识||进行及时巩固，形成技能。

不但加深了学生对知识的理解，而且注重了数学知||识在生活中的运用。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追||溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡||貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时||期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考||官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”||一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程||度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任||命，故又称“教师”为“教员”。

四、课堂小结

观察内容||的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有||目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是||相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，||一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼||儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说||得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓||住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词||汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天||空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大||海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说||“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊||叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

||“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一||倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词||。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿||飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特||征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用||。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联||系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，||像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿||能够生动形象地描述观察对象。

一般说来，“教师”概念之形||成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁||传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”||。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非||子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师||。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实||的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象||和本身明确的职责。

今天这节课你有什么收获？

能说给大家听听吗？

意在让学生对所学的内容进行回顾，深化认识，加深理解。