人教版语文六年级上册第八单元教案Word格式.docx
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教学主题:
《伯牙绝弦》
课时:
共2课时;
第1课时
授课对象:
六年级学生
设计者:
毛宽裕/中牟县大孟镇土寨学校
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
(1)让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容;
(2)能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。
在阅读中了解文章表达顺序;
体会作者思想感情;
初步领悟文章的基本表达方法。
在交流讨论中敢于提出看法;
做出自己的判断。
(3)积累中华经典诗文;
感受朋友见真挚的友情。
2.教材分析
《伯牙绝弦》是学生第二次接触文言文;
学习本文首先指导学生把文章读正确、流利;
特别要注意停顿恰当。
本文行文简洁、流畅;
不足百字;
而且古今字义差别不大;
有助于培养学生借助注释;
自主读懂课文的意思。
了解课文内容后;
指导学生朗读课文;
背诵课文。
在读中感受朋友间相互理解和欣赏的真挚友情;
交流对“知音”的感受和体会。
有条件的;
可安排学生聆听《高山流水》;
欣赏浑厚、流畅的旋律;
感受音乐的无穷魅力。
拓展交流古今中外关于交友的名言佳句;
体会人们对友情的珍视。
3.学情分析
因为课文是文言文;
学生由于时代的原因;
对一些含义深刻的句子很难理解;
教师要注意指导。
教学目标
1.朗读课文。
2.能根据注释和课外资料理解词句意思;
能用自己的话讲讲这个故事。
3.积累中华经典诗文;
评价任务
评价任务一:
认读生字词;
交流容易出错的读音及字形;
听写词语。
评价任务二:
读准课文;
注意停顿;
读出节奏;
有感情诵读、背诵。
评价任务三.能用自己的语言含义深刻的句子意思。
教学过程
第一课时
教学环节
教师活动
学生活动
评价要点
反思
一、直接导入;
激发兴趣
1、同学们;
今天我们来欣赏一首曲子
(介绍相关知识:
《高山流水》;
是现代人根据古时一首同名古琴曲而谱写的一首曲子;
关于这首曲子还有一个有趣的故事呢。
引出课题;
师板书)
2、学习文言文的一般方法(反复读、看注释、查工具书)
1.说说你读了这个课题;
会有什么问题?
让学生自己发现问题培养发现问题的习惯
二、初读课文
1.学生自由读文;
要求读准字音。
2.生再读课文;
根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。
3.指名读;
学生评议;
在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。
4.师范读;
齐读;
引导学生感受文言文的节奏和韵味;
在读正确的基础上读流畅。
指导:
峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙谓/世/再无知音
文中哪几句话突出反映了伯牙绝弦的形象呢?
完成目标一)
(评价目标一
三、读懂课文内容
1.师:
这是一个发生在春秋战国时期的故事;
主人公是俞伯牙和钟子期;
课文记叙了一个怎样的故事呢?
请大家回忆一下;
我们学习文言文有哪些方法?
(借助课后的注释;
联系上下文理解;
通过平时学习古诗知道学古文不能生搬硬套;
要学会用自己的话读懂课文的意思)
2.学生自学;
弄懂课文的意思。
3.通过自学;
你读懂了什么?
(伯牙和钟子期互为知音)
4.你从哪里看出伯牙和钟子期互为知音?
(在生与生的交流中;
教师作点拨、指导;
引导学生读懂课文的意思;
并继续强化、总结学习文言文的方法)
伯牙所念;
钟子期必得之。
学生感情朗读此句。
引导理解知己:
好一个善听的子期;
好一个善弹的伯牙。
这就是知音。
凡伯牙所念;
引导学生展开联想:
在遇到钟子期前;
他会缺少赞美吗?
别人对他的赞美是什么样的?
为什么偏偏视钟子期为知音?
(表面的。
肤浅的。
因为其他人听不懂;
而钟子期能听懂他的琴声;
最能明白伯牙内心深处的表白……)
说话练习:
如果你是伯牙;
当听不到子期的赞美时;
你的心情会是怎样的?
(失望、寂寞、忧虑、渴望……)
后来;
当你终于遇到了子期;
你的心情怎样的?
(快乐、激动、充满希望、欣慰……)
5.当我们深入课文的时候;
会对课文有更深入的理解;
再读读课文;
想想哪些地方你读懂了;
哪些不懂的可以交流。
学生再一次自由朗读后交流。
出示课件:
“伯牙善鼓琴;
钟子期善听”;
这句话告诉我们什么?
这个“善”字在文中出现了几次?
意思一样吗?
质疑:
前面的两个“善”是什么意思?
后面的两个“善”可以怎么说?
(好啊!
)
师:
相当与现代的什么?
用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说?
(真棒啊!
了不起!
真厉害!
……)总结:
由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。
齐读”伯牙鼓琴;
志在高山”。
老师赞叹“善哉”;
理解“善哉”表赞叹的意思。
理解知己的含义:
学到此时;
我们能理解“伯牙所念;
钟子期必得之”的含义了吗?
(他们之间心息相通;
是知音。
1生齐读。
生自由读
朗读;
品味好词好句的优点和特点锻炼学生的叙述能力)
四、品味知音之情
1.伯牙琴艺高操;
所奏乐曲悠扬动人;
如果你是子期;
伯牙鼓琴志在高山;
志在流水;
你如何赞叹?
指导读钟子期赞叹的语句。
2.伯牙善鼓琴;
他不同的琴声不仅能表现高山流水;
还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。
想象一下;
伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢?
引导学生想象:
皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。
3.引导学生进行语言的拓展和运用:
假如现在你是子期;
当“伯牙鼓琴;
志在清风”;
透过伯牙的琴声;
你感受到那徐徐的清风了吗?
于是你怎么赞叹?
(“善哉;
徐徐兮若清风!
”)当“伯牙鼓琴;
志在明月”;
你看见那皎皎的明月了吗?
你将如何赞叹?
皎皎乎若明月!
”)
4.一起想象这样一幅画面:
伯牙正在鼓琴;
子期正在听琴;
当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹?
引导学生以排比句的形式说句子。
5.这正是“伯牙所念;
”我心有所念;
我的好朋友必得之而赞之;
如此理解自己心意的朋友;
这就叫──知音。
而不论伯牙志在高山、志在流水;
还是志在明月、志在清风;
子期必得之;
这就是真正的知音!
6.感情诵读2──4句。
7.而伯牙在楚国是著名的弹琴高手;
他能通过乐曲表达自己丰富的情感。
当他一次次将自己的情感融入琴声中;
弹奏出一首首美妙的乐曲时;
你想;
他渴望得到什么?
(可能是称赞)周围的人会怎么称赞呢?
(琴艺高超、琴艺炉火纯青)
8.这些赞美之声听多了也不过如此;
你还渴望什么?
(渴望有一个懂自己音乐的人)当听到子期对自己心意的领会;
他的心里会想些什么呢?
或会对子期说些什么呢?
9.从那以后;
伯牙、子期形影不离;
一个善鼓琴;
一个善听;
他们共同交流着对音乐的理解。
再读课文1──4句;
感受知音欢聚的融洽与欢乐。
10.无奈世事难料;
子期不幸去世。
出示句子“子期死;
伯牙谓世再无知音;
乃破琴绝弦;
终生不复鼓。
”学生读。
这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗?
他向世人宣告了什么?
你如何理解伯牙当时的心情?
引导学生感悟:
这世上再也没有知音;
再弹也没有意思了。
11.当你理解了伯牙此时的心情;
请再读这句话。
12.带着自己的感受再次诵读课文。
引导学生自己读书;
进一步从整体上告知课文内容。
(完成目标一)
学会运用一些动词(评价目标一)
板书:
25.伯牙绝弦
伯牙善鼓琴所念绝弦
(知音)
钟子期善听必得之死
074-075
26《月光曲》教案
人民教育出版社2012年
小学六年级语文(上册)第八组
《月光曲》
共2课时
1、认识本课生字;
会写要认识的字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文;
体会人与人之间和谐相处的美好。
《月光曲》的课文内容比较好理解;
在教学第八、九自然段时;
让学生先读文;
再看图;
知道哪些语句是实实在在的事物;
哪些是由事物引起的联想。
如;
贝多芬面对纯洁、善良、酷爱音乐的盲姑娘;
思绪万千;
心情激荡;
决定再给她弹一首曲子。
这时;
一阵风把蜡烛吹灭了;
月光照进窗子来;
屋里显得格外清幽;
这些描写的都是实实在在的事物。
贝多芬此时弹起的《月光曲》;
正是从实实在在的事物引起的音乐联想。
那微波粼粼的海面景象;
仿佛是穷兄妹俩淳朴、美丽、善良、勤劳的美好情操;
海面上刮起了大风;
卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花;
一个连一个朝着岸边涌过来„„这波涛汹涌的海面;
仿佛是贝多芬在替兄妹俩向不平等的社会提出的抗议;
为兄妹俩鸣不平。
教师可以告诉学生如果去掉这些联想的句子;
只是实实在在的事物;
这段文字就失去了一大半的美。
通过学生的比较阅读;
教师总结:
在阅读文章时注意分辨事物和联想;
就能按照作者的思路;
理解文章思想内容。
平时观察时把自己看到的、听到的写得具体;
并能恰当地加上自己的联想;
文章的内容就会更充实;
表达的感情就会更深刻。
1.学会本课8个生字;
正确读写"
谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼"
等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵第九自然段。
3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过;
体会音乐的魅力;
体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱;
从而培养学生热爱人民的思想感情;
并对学生进行美的教育。
4.体会写实和联想相结合的写法;
初步学习在写实的过程中;
展开适当的联想;
发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
通过朗读理解重点句子的含义;
理解中心思想。
评价任务三:
理解课文的内容;
学习贝多芬关心穷人、爱憎分明的高尚品质。
教学过程:
第一课时
一、揭示课题
哪些同学能自己读懂课文;
读好以后能回答两个问题:
《月光曲》是一首什么样的曲子;
是谁写的?
《月光曲》这篇课文写的是什么?
"
(熟读课文;
采取喜欢的方法自学生字新词。
(明确目标)
二、初读感知
《月光曲》是首什么曲子?
2.结合学生回答;
课件出示贝多芬资料;
以激起学生学习情绪;
让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧:
贝多芬是世界上著名的音乐家。
他对贫苦的人民非常同情;
他曾经写下过这样的句子:
我们的艺术应当只为贫苦的人造福。
……做到这一点;
我将是多么的幸福!
熟读课文;
采取喜欢的方法自学生字新词;
三、学习第一自然段
1.齐读。
说说你知道了什么?
课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。
什么是“传说”?
(民间流传的说法。
)既然是传说;
也就说有可能是真的;
也有可能不是真的。
2.理解"
谱写"
:
“"
歌谱"
同学们是知道的;
根据歌词写谱;
叫"
。
如果没有歌词;
单纯作曲子;
也叫"
;
简单的说法叫"
谱曲子"
曲子写好了;
就叫什么?
”("
谱成"
写曲子叫"
写出非常壮丽的诗;
也可以说"
谱写了一首壮丽的诗篇"
谱写了一首扣人心弦的诗篇。
1、学生分小组阅读、讨论。
2、学生试读。
3.指名分自然段朗读。
(完成目标一)
品味好词好句的优点和特点锻炼学生的叙述能力(评价目标一)
四、学习课文第二意义段
1.读书。
弄清弹奏第一首乐曲的经过。
一天夜晚;
贝多芬在幽静的小路上散步听到什么?
(断断续续的弹琴声)
这琴声为什么会引起他的特别注意?
(弹的正是他的曲子。
)贝多芬是人民喜爱的音乐家;
他到各地旅行演出;
甚至来到一个小镇上;
盲姑娘也在弹他的曲子。
启发学生联想:
“同学们想一想;
这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路;
还有在小路上散步的贝多芬外;
根据故事的发展;
画面上还应该有什么?
”(一间小茅屋;
茅屋的墙壁上最好画上窗口;
而且从窗口里透出微弱的亮光;
甚至有两个人影。
2.“贝多芬就在幽静的小路上散着步;
他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声;
你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声;
而且在这僻静的小镇上;
有人在弹他的曲子;
他会怎么想?
为什么那琴声是断断续续?
(她看不见乐谱;
只是听别人弹过几遍;
就能弹贝多芬的曲子;
尽管断断续续;
不大熟练;
但是很不容易。
3.指名分角色读第五、六两自然段的对话。
教师示范;
学生练习朗读。
要点:
的喜爱。
学会运用一些说明方法(评价目标二)
第二课时
一、音乐导入;
学习课文第二段第二部分(第九自然段
1.听《月光曲》。
贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋;
这样的喜悦;
贝多芬心里怎么样?
”
2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
(1)师:
“于是;
贝多芬又给她弹了一曲;
这个曲子就是《月光曲》。
这首曲子是贝多芬早已谱写好的;
还是趁着兴致当时弹出来的?
从哪一句里可以看出?
(2)师:
当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢?
盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的?
他们听着;
听着;
又展开了怎样的联想?
”“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。
3.(学生自学)全班交流。
“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?
”(老师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。
……按起琴键来。
读后描述;
把学生带入课文描写的情景:
“课文中有一幅插图;
这个情景多美啊。
蜡烛灭了;
屋子里的一切好像披上了银纱;
那么白;
那么亮;
那么美。
交流:
为了描写这个环境;
课文中用了什么词?
“(清幽)”这个“清”是“亮、清朗”的意思;
“幽”给人宁静的美感。
前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。
“清幽、幽静”;
都有幽雅、美和静的含义。
但“清幽”有光亮的意思。
月光是那么亮、那么美;
也给人宁静的感觉。
(熟读课文)
二、再读想象;
体会联想
1.“现在就请你们把这一节课文读一下;
眼睛闭起来想一想;
月光怎么清幽;
小屋子里是什么情景?
屋子里人物的形象怎么样?
然后请你们讲这幅图。
”(学生各自准备;
同座两人对话。
教学预设:
(描述插图)一阵风拂过;
把蜡烛吹灭了。
皎洁的月光透过窗户;
照亮了茅屋。
茅屋里的一切好像披上了银纱;
啊;
这是一个多么美好的月夜呀;
身边的穷兄妹是这样的穷苦;
他们同样需要音乐;
我一定要用我的音乐给他们带来快乐;
给盲姑娘带来光明;
贝多芬望了望穷兄妹俩;
借着月光弹起琴来。
2.师:
月光是这样的清幽;
但是盲姑娘却看不见。
贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢?
课文上没有写;
但是从哪儿我们可以知道?
课文是通过贝多芬的琴声;
引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。
现在我们看看下一节课文;
哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实;
哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?
3.学生读写实的部分:
皮鞋匠静静地听着。
皮鞋匠看看妹妹;
月光正照在她那恬静的脸上;
照着他睁得大大的眼睛。
4.学生读联想;
体会情境。
(1)读书想象第一幅画面:
体会月光照耀下海波粼粼的画面
(2)体会第二幅画面:
月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……的情境。
(3)随着音乐体会第三幅画面:
皮鞋匠听着听着;
觉得海上刮起了大凤;
卷起了巨浪的情境。
再引导再看图:
“想一想皮鞋匠听了琴声;
仿佛觉得大海卷起了巨浪;
贝多芬在怎样弹琴;
琴声怎样?
”(贝多芬越弹越激动;
身子也可能摇摆起来;
节奏也越来越快。
采取喜欢的方法
三、引导体会联想在文章中的作用
这个传说之所以写得这么感人;
这么富有美感;
是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。
引导对比:
如果把联想部分去掉;
看文章会变得怎么样?
(不那么深刻感人。
)不信;
可以读读。
指导读:
读这类文章时;
要搞清楚哪是叙事;
哪是联想;
从而很好地了解文章的思想感情。
指导写:
作文时;
不仅要把自己看到的、听到的写下来;
有时还要把想到的写下来。
在记事中恰当地加进自己的联想;
文章就会更加充实;
表达的感情就会更加丰富、深刻。
四、朗读全文;
体会文章的前后照应
“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"
入神"
激动"
听了"
月光曲"
是"
恬静"
陶醉"
我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢?
她心里可能要说什么?
我们帮她说出来。
“贝多芬说过;
我的音乐只应当为穷苦人造福;
而且说如果做到这一点的时候;
我也是非常幸福的;
这时贝多芬的心情怎么样;
从哪个词儿说明他也很激动?
”(飞奔)。
同学们;
我们再读读课文吧。
大家可以跟着录音小声读一次;
再大声读一次。
第三课时
一、难句讲解梳理
1.一天夜晚;
他在幽静的小路上散步;
听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来……
“断断续续”;
说明弹得不熟练。
因为环境的幽静;
所以贝多芬能听到“断断续续”的琴声。
这琴声把他吸引住了。
2.姑娘说:
“哥哥;
你别难过;
我不过随便说说罢了。
这句话既表明盲姑娘想听贝多芬的演奏;
又让哥哥不要因为这件事难过。
3.她激动地说:
“弹得多纯熟啊!
感情多深哪!
您;
您就是贝多芬先生吧?
“多纯熟”;
是说弹奏的技能熟练;
“多深”;
是说把曲子里的感情充分表现出来了。
这样高超的演奏技巧;
只有贝多芬才行;
而贝多芬正在附近旅行演出;
所以姑娘猜想弹奏者便是贝多芬。
姑娘的话说明她对音乐有很强的理解力;
不仅爱音乐;
而且懂音乐。
4.月光正照在她那恬静的脸上;
照着她睁得大大的眼睛;
她仿佛也看到了;
看到了她从来没有看到过的景象;
在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
“恬静”;
形容姑娘被音乐唤起了想象后;
脸上表现出来的专注、平静的神色。
“仿佛”;
指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹;
从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉;
感觉妹妹也和自己一样;
被琴声带到了月光下的大海。
5.兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。
“陶醉”;
完全沉浸在美妙的琴声之中了。
这句话说明贝多芬弹奏的曲子是多么的美妙!
二、佳句赏析
1.月光照进窗子来;
显得格外清幽。
贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩;
借着清幽的月光;
按起琴键来。
新课标第一网
“好像披上了银纱”、“清幽”描写出了清亮如水的月光下;
茅屋里的美好景象。
这样的美;
盖过了茅屋里的穷困和凄凉。
贝多芬“望了望”穷兄妹俩;
寄予深深的同情。
此情此景;
使贝多芬想到;
美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们;
就像清幽的月光照进茅屋一样。
这样的联想;
使他接起琴键来。
2.他好像面对着大海;
月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上;
霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高;
穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然;
一个连一个朝着岸边涌过来……
皮鞋匠听着贝多芬的琴声;
联想到海上明月升起的奇丽画面。
第一幅:
月亮刚从“水天相接”处升起;
海面上“洒遍银光”。
这是一个平静的大海的月夜。
此刻;
贝多芬轻轻地按着琴键;
音乐轻幽、舒缓。
第二幅:
天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。
随着天气的变化;
音乐逐渐增强;
曲调出现了波折。
第三幅:
“忽然;
”强音乐骤然响起。
浪花“涌过来”;
气势凶猛;
音乐高昂激越;
节奏越来越快。
这样联想;
从侧面描写出了贝多芬的琴声;
融进了他心中强烈的感情;
美妙动人。
月光曲
/太贵谱写幽静纯熟
听\太穷谱谱成
076
27.《蒙娜丽莎之约》教案
《蒙娜丽莎之约》
共1课时;
1、会写10个认识的字。
2、理解含义深刻的语言;
通过学习;
引导学生学习人物描写的方法。
《蒙娜丽莎之约》本课的教学要体现高年级略读课文的特点。
让学生自读自悟;
在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。
可以采用以下教学思路:
初读课文;
粗知大意。
先让学生速读课文;
借助拼音把课文读正确;
大致理解有关词语;
并了解课文内容;
理清叙述顺序。
这个环节应给学生提供交流时间;
说说课文主要写了什么。
再读课文;
感受名画魅力。
第二遍布置学生读课文;
让学生找到具体描写画像的部分。
通过图文对照和资料的引入;
让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘;
体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。
引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力;
作者看到这幅画想到了什么。
学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法;
莎描写生动的。
最后建议以当小小解说员、制作资料卡或其他形式向别人介绍这幅画。
学生预习课文