教育评价复习资料Word下载.docx
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30．评价校风可以考察两个方面：
精神风貌建设、物质风貌建设。
31．根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设的和临时性的。
32．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组织机构。
33．各种评价报告的形式大体一致，都包括封面、正文和附件。
（二）名词解释1．教育评价教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。
2．教育测量教育测量就是根据一定的理论.规则,运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程.3．教育督导教育督导是指督导职权的机构和人员,受本级政府或同级教育行政部门的委托,依据国家有关教育的方针.政策和法规,对下级人民政府的教育工作.下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督.检查.评估和指导,以保证国家有关教育的方针.政策.法规的贯彻执行和教育目标的实现.
4．教育评价过程教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，同样具有时间的连续性、顺序性以与动态性。
从内容安排上看，教育评价的过程主要包括评什么、为什么评、谁来评、怎么评和评价结果的处理等。
教育评价的过程涉与的因素较多，只有设计安排好教育评价的程序，才能使每一次具体的教育评价过程有计划地、高效地、有条不紊地进行。
5．教育评价标准教育评价的标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。
6．观察法观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。
7．文献法教育评价文献法是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价信息的方法。
8．调查法教育评价的调查法,是在科学方法论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关评价对象信息与资料的方法。
9．问卷调查法问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。
它是调查研究中最常用的方法。
10．抽样法抽样调查是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。
11．测验法测验法是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以与某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。
在教育评价中，常通过测验来检测、改进、提高教学质量。
12．测验的信度是指测验结果的可靠性或一致性程度.一个好的测验,对同一组被试先后施测两次,测验的结果应当保持一致.13．测验的效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度.14．集中量数描述一组数据的规律性的量数称为集中量数。
教育评价中常用的描述一组评价对象一般水平的量数有算术平均数、中位数和几何平均数等。
15．差异量数描述一组数据波动性的量数称为差异量数。
常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有标准差、四分差、差异系数。
16．标准分数标准分数是原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。
17．相关系数描述变量间线性相关程度的量数称为相关系数。
18．学生评价学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。
19．学生自我评价学生自我评价是学生作为评价主体依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果与个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。
学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。
公开的自我评价是指按别人的要求进行且要将评价公开出来的自我评价；
潜在的自我评价是由自己有意识地进行，不需告诉他人的自我评价。
20．教师评价教师评价，有的也称为教师考评，是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以与教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以与工作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的过程。
教师评价对教师工作现实的或潜在的价值进行判断。
21．学校管理工作评价是对学校管理工作的过程.状态和效果作出价值判断22．学校管理工作绩校评价就是对学校管理工作过程与其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断23．区域教育评价区域教育评价是对某区域的教育功效给予价值判断。
区域教育评价也有狭义和广义之分。
狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断，广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。
（三）简答题1．简述教育评价的目的。
获取信息的目的，诊断问题、促进发展的目的，控制和监督的目的，决策的目的。
2．教育评价有那些功能？
导向的功能、诊断的功能、监定的功能、改进的功能、激励的功能、监控的功能等。
3．教育评价有那些特点？
1．教育评价是以事实判断为基础的价值判断；
2．教育评价的基本标准是国家的教育目标；
3．教育评价具有连续性和系统性；
4．教育评价过程是主客体互动、评价与指导的统一的过程；
5．教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。
4．简述泰勒模式泰勒模式就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。
5．简述模式模式是由斯塔弗尔比姆于1966年创立。
这一模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价所组成。
是这四种评价的缩写。
该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程。
”6．简述教育评价背景分析的主要内容。
第一.社会发展背景分析第二.教育发展阶段性需要分析第三.领导者与管理者需要分析第四.被评者的需要和心理准备分析7．常见的教育评价机构主要有那些？
第一.教育管理部门的评价组织机构第二.社会学术团体的评价组织机构第三.教育管理部门和社会力量相结合的评价机构第四.自我评价的组织机构8．教育评价方案应包括那些主要内容？
第一.评价的目的和指导思想第二.评价的内容第三.对评价指标体系中方法.工具的有关说明《教育评价》形成性考核册作业2参考答案一、填空题：
1.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。
2.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。
3.观察法包含三个要素：
观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。
4.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。
5.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。
6.观察法根据观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。
7.观察法根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法。
8.问卷的结构一般包括标题、指导语、文卷的正文等几个部分。
9.测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和心理测验。
10.测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。
11.测验的类型按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验。
12.测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。
13.测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。
二、名词解释：
1.观察法P126：
观察法是教育评价获取信息的重要方法。
是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确、客观资料的方法。
2.文献法P134：
是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。
3.调查法P137：
是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。
4.问卷调查法P139：
是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。
是调查研究中最常用的方法。
5.抽样法P149：
是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。
6.测验法P151：
是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以与某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。
7.测验的信度P156：
信度是指可靠性或一致性的程度。
测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。
一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。
8.测验的效度P159：
效度是指有效性程度。
测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。
三、简答题：
1.简述教育评价实施的一般步骤。
P95－要点：
1）宣传动员；
2）预评性；
3）复评价。
2.搜集教育评价信息的途径主要有哪些？
P98－要点：
1）查阅文献；
2）观察；
3）调查；
4）测验。
3.搜集教育评价信息有哪些基本要求？
P100－要点：
1）真实性；
2）准确性；
3）全面性；
4）次量性。
4.如何理解教育评价信息资料的整理的含义？
P101－要点：
1）资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一个必经的中间环节。
2）教育评价信息资料的整理，主要是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指标体系与各层次、同层次间的结构关系，对信息资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息资料转化为评价被评对象的客观依据。
3）评价信息资料的整理是进行评价分析的基础。
5.评价对被评者心理有哪些影响？
P111－要点：
1）对自信心、自我概念和自我知觉的影响；
2）对动机和意志的影响；
3）对到达目标和要求水准的影响；
4）对情绪稳定性的影响；
5）对评价主体和评价客体之间关系的影响。
6.评价中被评者容易产生哪些障碍心理现象？
P112－要点：
容易产生的障碍心理现象有：
1）被审心理；
2）应付心理；
3）迎合心理；
4）防卫心理。
7.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因与其调控方法。
P114－要点：
1）评价中被评者障碍心理产生的原因主要有：
a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到冲击；
b.工作负担与心理压力。
2）评价中被评者障碍心理调控方法有：
a.提高被评者对评价的认识，包括：
评价前要搞好评价动员，注意听取被评者的合理建议，共同商定评议计划和日程安排。
B.使评价者和被评者保持良好的心态和情绪。
8.观察法具有哪些主要特征？
P126－要点：
1）观察的目的性和计划性；
2）观察的自然性和真实性；
3）观察的重复性；
4）观察的能动性；
5）观察的凭借性。
9.简述教育评价文献信息的主要来源。
P135-
要点：
1）档案与校历；
2）会议纪实；
3）进行文案；
4）课题成果；
5）课程计划；
6）学校管理制度；
7）学生管理档案。
10.教育评价文献信息的查询途径和检索途径有哪些？
P136－要点：
1）教育评价文献信息的查询途径：
第一，网络查询；
第二，调查访问各地方教育行政部门；
第三，调查各学校行政办公室和教导处（或教研室）。
2）教育评价文献信息的检索途径：
第一，题名途径；
第二，著者途径。
11.问卷调查法有哪些优点和局限？
P140－要点：
1）问卷调查法的优点：
第一，时间上的灵活性；
第二，问卷法的取样不受限制；
第三，调查者和被调查者无须面对面接触。
2）问卷调查法的局限：
第一，由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性。
第二，问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷的准确性。
第三，搜集到的资料往往时表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质的东西。
12.访谈调查法有哪些优点和局限？
P144－要点：
1）访谈调查法的优点：
第一，具有较好的灵活性和适应性。
第二，具有较强的可控性。
第三，调查过程具有互动性。
2）访谈调查法的局限：
1）第一，需要更多的时间和经费。
第二，标准化程度低，难以统计。
第三，某些因素影响调查结果的一致性和真实性。
四、论述题：
1.谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理与其调控。
P115－要点：
被评者障碍心理产生的原因，集中地反映在怎样对待评价的问题上，因此，被评者心理的调控，主要解决思想认识问题和对评价活动的控制。
（1）提高被评者对评价的认识：
第一，评价前要搞好评价动员。
主要是宣讲评价的目的、意义，使被评者充分了解评价对提高他们工作和学习成就的主要作用。
第二，让被评者参与评价方案的制定，评价者要认真听取被评者的意见，采纳被评者对评价方案的合理建议。
第三，评价者要与被评者共同商定评价的计划和日程安排，使被评者心中有数，积极主动地配合工作。
（2）使被评者和评价者保持良好的情绪。
评价者和被评者的情绪对评价结果影响很大，评价中评价者情绪好，容易看到被评者的长处，能对被评者的情绪进行输导，给予对方以帮助。
被评者情绪好，能积极投入评价活动，主动配合，有利于通过评价的实际效果。
其中，评价者的情绪和态度至关重要。
选择素质高的评价者能实现对被评者心理的有效调控。
2.谈谈自我评价中评价者的误差心理与其调控。
P120－要点：
（1）自我评价中评价者误差心理产生的原因有：
第一，根据别人对自己的评价来评价自己；
第二，参照别人的水平评价自己。
第三，通过自我分析评价自己。
这三种状况都可能产生心理误差，使自我评价有失偏颇，不能真实反映自己的实际情况。
（2）自我评价中对误差心理的调控：
坚持科学的态度，进行适当的调控，就会有效这些因素的影响。
具体来说：
第一，要正确对待别人对自己的评价，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成分。
第二，要注意把握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价、科学进行自我评价的手段。
第三，对自己的评价应该采取全面、发展的态度，要学会把别人的评价、与别人的类比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力求客观，要做到这一点，酒药多学习，提高自己对客观事物和自我的认识水平。
因为自我评价的水平依赖于自我认识水平。
3.谈谈问卷编制程序与设计要求。
P143－要点：
（1）问卷编制的程序：
一是明确评价目的、内容，确定调查内容和调查对象；
二是列出问卷调查问题的提纲；
三是确定问卷类型；
四是根据提纲草拟问卷；
五是征求有关人员、专家的意见，修改问卷；
六是从总体样本中抽取一定数目的人员试测，检查问卷的内容、表达方式等能否被调查对象所理解；
七是根据试测结果，对问卷进一步修订后定稿打印。
（2）问卷设计的基本要求：
一是问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、似是而非的语言或专业技术性术语；
二是问卷题数量要适度，不能过多也不能过少；
三是问题的措辞避免使用导向语或暗示性语言，尽量运用中性词；
四是提供答案的选项应当覆盖问题答案的所有内容，不要漏掉被试真正想选的答案，使其无所适从；
五是尽量避免使用否定性问题或双重否定性问题，避免引起误解或让被试不知所云；
六是问题排列要整齐美观，先易后难，便于统计；
七是试测问卷的信度和效度，考察问卷的可靠性和有效性，根据考察分析的结果，对问卷进行适当的修改。
4.谈谈运用访谈法应这样的主要问题。
P147－要点：
（1）成分做好访前的准备工作。
首先评价者要制定一个切实可行的访谈计划；
对访谈员进行一定的培训；
理解访谈对象的环境、经历、年龄、职业、地位、个性、专长与兴趣等方面的特点。
保证访谈能够顺利进行并达到预期的目的。
（2）选择适当的时间、地点和场合进行访谈。
搜集评价资料的访谈，一定要有计划进行，要事先预定时间、地点。
注意不要在访谈导向繁忙或需要休息时进行访谈。
注意访谈的言语、特点以与访谈对象的情绪等。
（3）访谈者需要有访谈对象的熟人引见，能消除访谈对象的戒备心理，有助于访谈者和访谈对象激励良好的关系，容易得到访谈对象的配合，保证访谈能够顺利进行并达到预期目的。
（4）营造一个自然融洽的访谈氛围。
访谈者无论举止、表情还是语言上都要自然大方，和蔼随和，善于寻找与访谈对象的共同点，激发访谈对象的热情和兴趣。
（5）访谈者要注意提问的技巧。
提问要一个一贯地提，使其有思考的余地，能成分谈出自己的想法，调查者自己也便于记录；
话题的转换要自然；
注意群体的前后衔接；
巧妙地控制话题；
注意态度的专注；
注意对不同的人，语气和措辞要有所变化，以获得访谈对象的配合。
（6）要严守保密的原则。
如果要记录或录音，事先应征得访谈对象得同意，否则会引起不愉快；
谈话内容与时记录后，一定要向访谈对象作出保密得保证并真正做到。
（7）认真作好访谈记录。
访谈记录要根据访谈对象的类型采取不同的记录方式，可以有事先设计好的记录表、笔记形式、录音机或者采访机等。
但无论何种方式都要按照访谈对象回答的实际情况准确、客观、快速、全面地记录，不宜加入评价者或访谈者本人对问题的看法和态度3一、填空题：
1.从层次上看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。
2.学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。
3.美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：
言语信息、理智智能、认知策略、动作技能和态度。
1.集中量数P166：
描述一组规律性的量数称为集中量数。
是一组数据的一般水平的代表值。
如果一组数据描述的是一组评价对象某种属性的数量值，那么记者量数就反映了这组评价对象在该属性上的一般水平。
2.差异量数P168：
描述一组数据波动性的量数称为差异量数。
3.标准分数P170：
是原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。
标准分数是以平均数为参照点，以标准差为单位，描述某个原始分数在团体中相对位置的量数。
4.相关系数P171：
描述变量之间线性相关程度的量数称为相关系数，是教育评价中用的较多的一个统计量。
5.学生评价P223：
是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是
教育评价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。
6.学生自我评价P252：
是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果与个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。
7.教师评价P274：
又称教师考评，是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以与教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以与工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。
1.通常提到的几种不同的学生评价观是什么？
P225要点：
1）选拔性评价的观点；
2）水平性评价的观点；
3）发展性评价的观点；
4）多元化评价的观点。
2.简述发展性评价观的主要观点。
P227要点：
一是主张评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。
二是主张注重评价的过程。
三是认为评价的目标是有层次的，尊重个体差异。
四是实行评价主体多元化，鼓励学生主体参与。
五是实际评价内容丰富、全面。
六是实行评价方法多样。
3.简述教育目标的性质。
P233要点：
第一，教育目标具有层次性和连续性；
第二，教育目标具有主观性和客观性；
第三，教育目标具有预期性发展性；
第四，教育目标具有基础性和全面性。
4.简述布卢姆的教育目标分类理论中关于认知领域的教育目标分类。
P234－要点：
以布卢姆位代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。
把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智能力和理智技能发展的要求，按照从低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系。
5、学生评价的基本内容有哪些？
答：
学生在德、智、体诸方面的发展构成了学生评价的基本内容：
（1）、学科学习效果，包括学科基础知识与基本技能、基本能力发展，学习兴趣与习惯，科学精神与方法等。
（2）、思想品德和公民素养发展水平，包括政治品质、思想品质、道德品质、民主法制素质、劳动素质等。
（3）、学习能力与交流合作能力。
（4）、身心健康水平，包括身体素质发展，个性心理素质等。
（5）、审美素质，包括对美的认识，审美情趣、审美能力等。
6.学生自我评价的一般方法有哪些？
P253要点：
1）自我评价要贯穿于学习的权过程；
2）利用评价项目清单进行自评，然后写个人总结；
3）范例评价；
4）学习日志；
5）学生档案袋。
7.简述教师评价学生的一般操作方法。
P262要点：
1）学业成绩测试法；
2）观察与调查法；
3）评语评价法；
4）表现性评定法；
5）档案袋评价法。
8.教师评价应遵循哪些原则：
P277要点：
1）整体性原则；
2）教育性原则；
3）客观性原则；
4）校本原则；
5）动态性原则；
6）激励原则。
9.世界教师评价改革主要有哪些趋势？
P286要点：
第一，突出教师在评价中的主体地位。
第二，恰当处理业绩评价与发展性教
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