尝试之路第十五章当之无愧的教育家Word文档格式.docx
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90年代开始，邱老师为使尝试教学研究走向实践，经中国教育学会数学教育研究发展中心批准成立了尝试教学理论研究会，并开始在全国各地建立“尝试教学研究实验基地”。
研究会设理事会，由来自全国各地的高校教师、中小学教师、教研员等组成。
实验基地发展迅速。
1992XXX年4月“尝试教学理论研究与实践”被列为全国教育科学“八五”规划重点研究课题，下设106个子课题配合研究。
邱老师把尝试教学理论的内容创造性地概括为历史渊源、实质特征、理论基础、尝试成功因素分析、教学原则、教学模式实践效果等，有理有据，严谨科学。
他并不停留于理论上的分析，亲自深入到教学实验第一线，时刻关注实验的进程。
所以当1996年10月，中央教科所等单位的教育专家对课题进行了鉴定时，他们一致认为：
尝试教学理论研究为基础教育的学科改革做出了重要贡献，实际效果显著，为建立有中国特色的教学理论做出了卓有成效的新尝试。
这标志着尝试教学理论的建立。
至此，邱学华经过近半个世纪的不断尝试，不懈追求，终于创建了具有中国特色的举世瞩目的尝试教学理论流派。
1998年，邱学华明确提出“尝试与创新”的研究主题。
2XXX年在广州召开的全国第十一届尝试教学法研讨会上，他进一步思考对学生进行创新教育的有效途径。
他明确提出，实施新课程呼唤尝试学习。
于是，他的研究重点开始关注尝试学习的原理、策略与实践。
进人新世纪之后，邱学华开始对尝试教学理论的形成与发展进行了系统的整理与归纳，从而为尝试教学流派的形成奠定良好的基础。
经过几年的努力，他将自己长期以来的研究成果和许多优秀教师的实验成果汇编成“尝试教学理论研究丛书”。
这套尝试教学理论研究丛书的出版发行，标志着尝试教学理论已趋向成熟，已建立了较好和完整的理论框架和操作模式。
汪刘生从人类教育史角度进一步分析了那些为人类教育事业做出了巨大贡献的教育家，诸如我国的孔子、陶行知等，国外的苏霍姆林斯基、赞科夫等，他们都是长期坚持在教育、教学第一线，理论联系实践，通过实验推动了教育理论的发展，将经验升华为理论而成为教育家。
书斋里生成不了教育家的。
邱学华是在长期的教育、教学实践中不断磨练自己、反思自己而成为一位教育家的。
诚如他自己所说的：
“我深信，教育实践是教育理论的源泉，因而我始终没有离开讲台。
我的许多新方法、新思想，都是在教育实践的过程中萌发出来的。
邱学华毕业于华东师范大学教育系，聪明好学，能力强，文笔好，当过10年大学教师，又是刘佛年教授的高足，他完全可以关起门来，查文献，找资料，写论文，成为一个著作等身的满腹经纶的教育学者。
然而，他却义无反顾地走上一条理论联系实际的道路。
他不但深入教学实际，而且自己亲自参加教学实验，在教学第一线获取第一手资料。
他坚持的是一条实践→理论→实验→理论……的良性循环的科研之路。
苏春景教授认为：
“长期以来，邱学华同志形成了自己的研究风格，即牢牢扎根于教学实践的宽广大地。
”“他在从事教学实践时，从未停止过教学理论的研究；
同样，他在进行理论探讨时，也从未离开过教学实践岗位。
”（苏春景：
《尝试教学理论是具有中国特色的教学理论》，刊张新洲主编：
《邱学华与尝试教学法》，北京：
中国青年出版社2XXX年版，199-2XXX年过花甲，毅然参加《人民教育》编辑部组织的特级教师讲师团，亲自赴西部老少边穷地区讲课。
汪刘生还注意到一点：
赞科夫进行了长达2XXX年之久的教育实验，才提出他的“教学与发展”理论，同样，邱学华也进行了长达2XXX年的尝试教学实践，才提出他的尝试教学理论的。
而且历经2XXX年经久不衰，应用规模越来越大，被教育界称为“邱学华现象”。
汪刘生教授在探讨到尝试教学理论之所以为广大教师所欢迎，之所以在海内外产生巨大的影响的原因时，认为，尝试教学理论来之于实践，又服务于实践。
在实践中提高，在实践中升华。
因而有着极强的生命力。
但我国80年代涌现出来的众多教学理论，后来大多自生自灭了，汪刘生有《教学论研究的理论思考》（《课程·
教材·
教法》1994.年11期）一文里说：
“造成这种现状的原因，从教学论研究方面来考察，主要是有的研究者没有走出书斋，深入到教学实际中发现问题，研究问题，而是热衷于闭门造车，从理论到理论，从概念到概念，停留在抽象思辨的层次上。
教学论研究只有同教学实践紧密结合才具有生命力，否则将是无本之木，无源之水。
汪刘生进一步考察了我国现代教育家在国外产生巨大影响的人，他认为，这其中，邱学华是佼佼者之一。
中央教育科学研究所戴汝潜先生曾感慨地说：
“邱学华先生称之为楷模，称之为小学数学教育家是当之无愧的。
”（戴汝潜：
《邱学华小学数学教学法探究》，济南：
山东教育出版社1997年版）
二、什么样的人才是真正的教育家
尝试教学，其实是一场教育的革命，一场静悄悄的教育革命。
一场真正体现“学生的主体作用”和“教师的指导作用”的教育革命。
一场至今仍然具有前瞻性和引导性的教育革命。
当李伯棠教授发现尝试教学其实也可以用于语文教学时，尝试教学已经不仅仅是一种数学上的教学法，而真正成为新中国第一个教学法，是新中国改革开放之后奉献于世界的一种先进的教学法。
正像苏景春教授所评价的那样，“先试后导，先练后讲”是尝试教学理论的核心，它不同于传统教学，且切中其弊端。
即使与当前我国流行的典型教学实验相比也有所突破。
……尝试教学既吸收了传统教学的合理内核，也剔除了杜威所谓现代教学的不当之处。
它是对两种教学观点取长补短的结果，但又不是机械地相加，因而也不同于折衷的教学观，而是一种崭新的教学观。
尝试教学理论的高明之处在于对现代教学与传统教学的优化。
“先试后导，先练后讲”的立足点是‘三为主’（以学生为主，以自学为主，以练习为主），这也是现代教学的着眼点。
现在，我们发现，这样的观点与教学法，可能已经是人们耳熟能详的了，大家也都已经全面接受了以学生为主、以自学为主、以练习为主的“三主”教学模式。
这些，我们都会自然而然地想到，是洋思教学模式、杜郎口经验转变了人们的观念，是这些名校吸引着人们的眼球。
然而，我们需要正视的是，尝试教学其实早于它们二十多年便开始了一种教育与教学的革命，这些名校，可以说是第一批享受到了尝试教学思想带来的甜头。
著名教育学者戴汝潜对尝试教学的评价则更让人震撼了。
……人为了生存和发展，不得不终生学习，不停地使自己变成一个“人”，不断地实现自己的潜能。
“寻求走向完人的理想道路”。
很明显，这条道路的“金钥匙”就是“尝试成功”！
人类的第一项划时代的技术发明——“钻木取火”不就是光辉的范例么？
！
从这个意义上讲，如果我们把“尝试成功”推崇为人类第一笔最伟大的精神财富未见得不妥。
如是，我们的祖先燧人氏就该算是“尝试成功”的鼻祖了。
当然，这里并非要作什么考证，只是要说明今人理应珍爱“尝试成功”的宝贵。
很自然地，建立在“尝试成功”理论上的尝试教学法也成为我们的宝贵财富。
这里邱学华先生潜心研究近二十年的成果，更是千万位人民教师精心探索、实践的一朵奇葩。
改革开放二十年来，涌现了许许多多的新思想、新方法，然而，真正经受住理论和实践检验，并为广大教育工作者所认可的并不多，尝试教学法就是少数几个“至今仍保持旺盛生命力”中的一个。
这个教学法是中国特级教师自己的创造，也是中国特色的教育理论的一部分。
苏州大学高级访问学者赵公明这样评价尝试教学：
尝试教学理论是丰富的中国教育思想的现代表达、尝试教学理论具有走向世界旺盛的生命力。
尝试教学理论从博大精深的中国教育思想吸取精华，以中国教育中合理尝试思想为內核，具有鲜明的民族性。
愈是民族的，愈是世界的。
艺术是如此，教育亦是这样。
所以，我们说，尝试教学理论具有走向世界旺盛的生命力。
2XXX年，《人民日报》记者白直曾用《10、2XXX年前，16岁的邱学华在慌乱中用故事度过了第一节课，也埋下尝试教学思想的源头——以学生为主，激发兴趣。
5年后，身为校长的他考取华东师范大学教育系。
从留系教研起酝酿2XXX年邱学华针对传统教法弊病开始系统试验——从“先讲后练”到“先练后讲”，成效显著。
转眼50年。
如今，当初的一个实验班已发展到60多万个；
范围遍及大陆、港澳台及国外；
覆盖中小学及幼儿园各学科；
建立起1500多个实验基地；
有近100个市、县（区）全面推广尝试教学法。
华东师范大学名誉校长刘佛年教授指出：
“（其）发展之快，规模之广，在过去是很少见的。
正因为有着这样的高度，尝试教学法已经无可争议地成为我国当代教育史上最为经典的教学法之一。
也因此，很多人汇聚到了尝试教学这面旗帜下。
鲁东大学教育科学学院教授苏春景一直跟踪研究邱学华。
他认为，邱学华是中国教育界，“从小学教师成长起来的教育家”。
他在研究邱学华的过程中，除了看到了大家都能看到的“邱学华现象”以外，他还指出一点：
“勤奋敬业的教育与教学实践，满腔热情执着于教育教学改革，全面系统的教学法实验，富有创意的教育理论升华，综合展现于邱学华的教学实践与教学理论融为一体的人生经历，使得他实现了由教师向教育家的自然转型，也为教育界提供了教育家成长的典型范例。
邱学华的尝试教学理论与尝试教育理论与实践，没有生硬的舆论拔高，没有抽象的理论渲染，没有外部的行政命令，而是循序渐进，自然而然，瓜熟蒂落，成为中小学教师口服心服的教育家。
研究邱学华的心路历程，会生发出对教师成长之路的不可多得的启示，从而激励千百万中小学教师爱岗教业，在从事教学实践和教学研究的基础上，成长为一个又一个中国特色的教育家。
1992XXX年苏春景教授在济南认识了邱学华先生以及尝试教学法。
在山东省教育科学研究所举办“中国当代教育改革家思想”系列讲座期间，他便在内心暗自认定：
邱学华“才是中国的教育家”。
从此他确立了自己的研究方向，就是“邱学华和尝试教学”。
他认为，邱学华从一个小学教师成长为一个具有中国特色的教育家，给教育界留下许许多多有价值的启示。
饶有意味的是，在很多理论研究工作者那里，在中国教育界很多持怀疑论那里，都认为中国当代缺少真正的教育家，而苏春景则大胆地提出来，邱学华才是真正的教育家。
他认为，教育家的出现相对于文学家、科学家等，来得更加艰辛和痛苦。
他需要接触成千上万的学生，他需要对所教学科了如指掌，他需要进行有根有据的经验反思与理论升华，而不是无病呻吟，尤其需要时间的考验和岁月的历练。
苏春景发现，大教育家的从教经历都是相当漫长而丰富的，但这恰恰是真正的教育家一个重要的标志。
而邱学华，一生致力于小学数学教学与研究，这是他成为教育家的首要原因，也是邱学华作为一个真正的教育家的重要标志。
苏春景在研究过程中，进一步指出，教师而至教育家转型的基本条件，就是长期的、有效的教育教学实验，教育实验是教师而教育家转型的催化剂和关键。
而邱学华与教学实验一共经历了五次飞跃：
第一次飞跃：
由纯粹的教学试验到教学理论研究、学习的飞跃（1951—1960）。
第二次飞跃：
由教学理论朦胧地指导实践到自觉地运用教学理论主动地进行教学试验的飞跃（1961-1982XXX年代里曾广泛流行的一句话，就是：
教育家同样是一种用“特殊材料”铸就的“大写的人”。
苏春景教授认为，一个真正的教育家必须具备以下条件：
一是长期的有成效的教学实践经验；
二是有理论指导的、有明确研究方向的、有特色的教学实验；
三是具有扎实的理论功底，能够进行经验反思和实验总结；
四是发表出版了一系列方向一致的有影响的论著，并得到教育界的认可；
五是教学理论在教学实践中得到广泛应用并长盛不衰。
这五方面的条件，邱学华都具备了。
苏春景进而指出：
在邱学华这里，艰辛走过50余年的教育实践与教育探索之路，是成长为教育家的源泉；
一直衷情于教育改革，不断思考如何调动学生积极性、提高教学质量这一根本问题，是成长为教育家的基础；
有明确的研究方向、在尝试之路上尝试构建“尝试教学理论”，是成长为教育家的关键；
摸索出一条切实可行的教育理论与教育实践融为一体的模式，致力于中国国情下的教育理论思考，是成长为教育家的生命力所在；
不玩花架子，兢兢业业搞较大实地的教学实验，创造出形成自我特色的校本研究，是成长为教育家的特色；
握紧时代脉搏，笔耕不辍，著作等身，是成长为教育家的亮点；
虚心学习的人格气质，通俗易懂的写作风格，平易近人的待人方式，乐观向上的人生追求，精力充沛的身体素质，是成长为教育家的良好氛围。
以上因素的有机结合，形成了邱学华的风格，也铸就了教育家的品质。
它将留给千百万中小学教师无尽的思考。
至止，我们可以将“邱学华到底是不是教育家”的疑问解决了。
事实上，中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远教授在邱学华从教六十周年的贺信中已经做出了结论。
我们应该记得，顾明远教授的贺信，开头就写道：
“邱学华老师是我国当代教育家。
三、“直扑教育的天职”
中国并不缺乏先进的教育思想、理念与改革的成功经验和成果，缺乏的是能持之以恒推广应用的行动者，理论与实践有机结合的探索者。
人们不禁要问：
为什么有许多先进的教育科研成果在推广过程中随着时间推移逐渐衰减甚至消失，而尝试教学实验研究成果在全国的推广应用中能够经久不息、长盛不衰，并正以强大的生命力在新课程改革中发挥着重要的推动作用。
究竟是什么力量起到如此大的推动作用？
首先，一定是邱学华尝试教学思想的先进性、教学认知过程的科学性、课堂教学模式的易操作性能够被广大老师认同和接受，能够在专家的引领下有效内化为广大老师自觉的教学实践行为，产生了良好的教学效果，促进了学生的健康成长和教师的专业发展，这是起着决定作用的“内因”。
没有这样的内因，外部的推动，可以说，能够获得一时之功效，却绝难获得三十多年的长久发展，更难获得在中国如此广阔的区域里推广的可能。
其二，是尝试教学法本身所涵有的教育规律与教育真理。
云南省玉溪市教科所李永云所长总结出了尝试教学法的几个重要特点：
一、尝试教学具有极强的创新性。
尝试教学研究成果的推广过程，是一个不断研究、不断发展和不断创新的过程。
尝试教学先进的思想理念，不断创新的理论研究成果，不断丰富的教学实践活动，行之有效的推广方法，是尝试教学走向尝试教育的成功保证。
二是尝试教学的针对性。
尝试教学思想符合教育方针的目标要求、符合新课程改革的理念。
它有利于大面积提高教学质量和学生综合素质，有利于培养学生的探究精神和促进学生的智力发展、潜能开发，有利于提高课堂教学效率和减轻学生课业负担，有利于教师转变教育思想、促进专业发展。
三是尝试教学的科学性。
“学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功”符合人的成长规律，“先试后导，先练后讲”符合学生的认知规律，操作模式的基本式及多种变式符合教师由模仿走向成熟的发展规律，符合推广成果的应用规律。
尝试教学的“尝试指导原则、准备铺垫原则、即时矫正原则、合作互助原则、问题新颖原则、民主和谐原则”符合教学规律。
四是尝试教学的实用性。
尝试教学的“先试后导，先练后讲”的教学特征，容易被教师所认同、接纳和内化。
一方面“尝试”通俗易懂，又具有极为丰富深刻的思想内涵。
另一方面，教学操作简便易行，变式灵活多样，可操作、好操作、易操作，不仅容易被广大教师认同和接纳，而且能够广泛推广和持续发展。
李永云引用苏霍姆林斯基的话论述道：
“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
而尝试教学，恰恰可以引导教师走出年复一年、日复一日的教学“磨道”和长期封闭式教学形成的“高原期”，走向科研与教学相结合的发展道路，使广大教师转变教育思想，提高教育理论水平，丰富教学实践经验，体验到尝试教学带来的效果，实现了教师由认同、接纳、内化到个性教学和特色教学的发展创新的转化，从而感受到教师的快乐与幸福。
笔者曾在《教师月刊》2XXX年第6期上撰文谈邱学华的教育家之路，曾用了这样的小标题：
“直扑教育的天职”。
从1960年代开始酝酿思考，到1980年代正式启动教学实验，至今50多年，至现成为国内最大的教育流派，尝试教学可谓穷尽了邱学华老师的毕生精力，而这个过程又恰巧印证了他本身非常喜欢的一句名言：
在人类居住的这个蓝色星球上，什么样的奇迹都会发生，问题在于你是否敢去尝试！
饶有意味的是，邱学华教育教学成果的取得，是在1980年代，也就是在他年过不惑之后。
而他的早期人生，一直伴随着磨难与动荡。
我们甚至可以作这样的推断：
邱学华的经历，如果放在现在，放在任何一个年轻的教育工作者身上，都可能会使一个人再也爬不起来。
这样的例子，在我们的生活中，俯拾皆是。
我们还可以这样假设，如果邱学华从教之始，就身逢盛世，那么他的教育成就一定会比现在要大得多。
当然，历史是无法假设的。
不过，似乎又可以这样说：
不管从哪个角度讲，邱学华都不应该也不可能在小学数学教育方面取得任何成功。
第一，他出身于历史“反革命”家庭，历次政治运动，都可能会首先拿他开刀。
很多人由于这方面的原因，在学术与事业上都无甚建树。
第二，他人生的黄金时代，都是在政治风暴中度过的，他应该没有时间和精力去做成一件教育的事。
第三，他的尝试教育实验开始于1980年代，这时候已过不惑之年，放在当下看，科学研究最宝贵的年华早就过去了。
第四，他大学考的是文科，所学专业是教育，与数学这门理科中的龙头学科实际上相距甚远。
第五，诚如他在很多书中讲过的，外界的非议、嘲讽，人事关系的掣肘、权威人物的打压，地方行政部门的干预等等，都可能让一个人放弃……
诸如此类的不利因素，还可以列出很多。
然而，邱学华出人意料地将这一切不利因素全数摆脱，实现了一次次令人震惊的人生超越与突破。
中国人民大学教授黄克剑先生说过：
“从事教育的人都有可能成为教育家，只要把许多的中间环节打掉，直扑教育的天职，有自己的真切体会，有自己的表达。
我觉得这样的人就是教育家。
”用这句话来诠释邱学华的教育人生，实在是最恰当不过。
是的，从他的身上，我们可以看到这种“直扑”的生命姿态，这意味着他具备着坚定、执著、守正、淡定等人生品质。
四、“尝试教育”遍中国
曾任山东省教育科学研究所所长的王坦[1]很久以来一直在思考尝试教学与邱学华的事，同时他也一直在思考一个问题：
为什么很多教改实验随着时间的推移，逐步消失了，而尝试教学研究却越来越壮大，从一个实验班发展到七十多万个，实验范围遍及全国，特别值得注意的是，国家没有发过红头文件，又没有拨过一分钱研究经费。
教育界称之为“邱学华现象”。
王坦认为“邱学华现象”值得很好地研究，因为在对“邱学华现象”的研究中可以探索出我国教育科学发展的许多有益的东西。
王坦认为，十一届三中全会以来，稳定的政治局面，党和政府高度重视教育的大环境，是产生邱学华现象的基础。
其次，尝试教学研究本身的强大生命力是它不断发展的原动力。
环境只是一定的条件，发展主要靠自身。
邱学华选择“尝试教学”这个课题，抓住了教育的本质，抓住了素质教育的本质，也抓住了创新教育的本质。
同时“尝试教学”又作为一种课堂教学模式，同广大教师的需求休戚相关。
华东师范大学名誉校长，著名教育家刘佛年教授也敏锐地发现了这一点：
“尝试教学法问世七八年来，影响已遍及全国，发展之快，规模之大，在过去是很少见的。
王坦进而认为，“邱学华现象”也说明了走理论联系实际道路的正确性。
“邱学华现象”的产生离不开邱学华本人的学识、意志、才华和人格魅力。
也正因此，邱学华才能以一种尝试精神、探索精神、创造精神，永远不满足于现状，在教学实践中不断探索，走出一条理论与实际紧密结合的道路。
当然，“邱学华现象”的背后离不开各级教育行政部门、广大教师以及教育理论界的热情支持。
尝试教学研究与推广是一项巨大的系统工程。
正如邱学华自己说：
“从尝试教学法到尝试教学理论，凝聚了千千万万人的心血，它是集体智慧的创造，是十多年来教学改革的成果，决非个人力量能够办得到的。
”正因为背后有着这么多热情高涨的教育工作者的支撑，“邱学华现象”才最终能够成一种真正的教育现象。
江苏省教育科学研究院方健华先生曾经承担过江苏省教育科研十五规划重大课题《名师成长个案研究》，其子课题研究对象之一是著名特级教师、尝试教学法的创立者邱学华。
这一课题，乃是为了了解名师的成功之路，揭示其成长的规律，并企求为广大教师带来启发。
方健华为此对邱学华进行了跟踪采访。
他为邱学华在70岁高龄仍坚持在教学一线从事教改实验的行动和精神所感动。
他与邱老师的第一次“谋面”，是在2XXX年江苏教育学院召开的“江苏名校长、名教师成长机制与规律的整体结合课题研究”开题会上。
在主持人介绍到出席对象——邱学华时，方健华看到他非常利索地站起来，微笑着毕恭毕敬地向大家鞠了一躬，没有说话，丝毫没有想像中的苍老。
会上宣布课题研究对象是邱学华。
在课题组负责人江苏教育学院王铁军教授介绍下，邱老师主动热情地与课题组的老师们握手，并表示会尽量配合完成课题。
方健华对邱学华印象最深的一次是应他的邀请，邱学华到如皋师范学校做尝试教学法讲座。
那是在2XXX年12XXX年来坚持以科研扶贫的方式关心西部教育的发展，以其创立的尝试教学理论使千千万万师生受益，却从不计较个人的得与失。
在方健华看来，教育扶贫，这本身又是邱学华一次成功的尝试和创新：
爱，可以这样表达！
自古成功在尝试！
尝试教育遍中国。
尝试教育，其实无所不在。
邱学华其实正是用自己的尝试与努力，尝试着告诉人们，只要愿意尝试，便能够走向成功与创新，便能够创造更为温馨与和谐的世界……
五、尝试，美丽的尝试……
2XXX年，在邱学华老师从教60周年之际，首都师范大学方运加教授信笔写下如下感言：
“邱学华从教六十周年了！
这意味着什么呢？
我们都知道，他可不是平静如水般的走过六十年的，他是在中国教育领域中顶风冒雨走了六十年；
他可不仅是在一个或某个教室的讲台前站了六十年的，我想不出在咱们中国（包括台湾、香港、澳门）哪儿的讲
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