信息技术与高中英语任务型教学整合初探文档格式.docx
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教育技术学：
陈丽娟指导老师：
王贤文
摘要：
随着信息技术的快速发展，信息技术与课程整合环境下的教学模式的研究正在蓬勃开展。
文章在课程整合理论和任务型教学思想的指导下，具体探讨了信息技术与高中英语任务型教学整合的基本框架与具体模式，在此基础上提出了在信息技术与高中英语任务型教学整合教学中应该注意的问题。
关键词：
信息技术；
课程整合；
英语任务型教学
TheInitialInquisitionofIntegratingInformationTechnologytoHighSchoolEnglishTask-basedTeaching
ScienceofEducationalTechnology:
CHENLi-juaninstructor:
WANGXian-wen
Abstract:
Withtherapiddevelopmentofinformationtechnology,theteachingmodes,undertheenvironmentoftheintegrationofinformationtechnologyandcurriculum,arebeingcarriedoutvigorously.Thispaper,undertheguidanceofcurriculumintegrationtheoryandtask-basedteachingthinking,specificallydiscussesthebasicframeworkandthespecificmodalitiesoftheintegrationofinformationtechnologyandtheTask-basedteachingofhighschoolEnglish,andbasedonwhichputforwardtheproblemsweshouldpayattentiontointheintegrationofinformationtechnologyandtheTask-basedteachingofhighschoolEnglishteaching.
Keywords:
informationtechnology;
curriculumintegration;
highschoolEnglishTask-basedteaching.
1前言
现代信息技术给学校教学改革注人了生机与活力，为学生自主地有个性地学习创造了有利的环境和条件，英语教学更是受益。
然而，信息技术毕竟只是一种手段，需要先进教育理念的引领。
当前，如何利用现代信息技术和网络资源，改革和优化英语课堂教学，已成为信息技术与学科课程整合的一个重要内容。
实践证明，将信息技术与英语任务型教学进行合理而有效的整合是一种有益的尝试，它可以激发学生英语学习的兴趣，有效培养学生的英语交际能力。
探讨信息技术与英语课程任务型教学的整合的教学模式，加快信息技术在学科教学中的应用，是对现代中小学教育工作者新的挑战。
2信息技术与课程整合
2.1信息技术与课程整合的含义
信息技术与课程整合（curriculumintegration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方法。
因此，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。
信息技术与综合实践课程整合是通过信息技术与综合实践课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的方式实现以人为本的新型教与学的模式，建构起整合型的信息化课程新形态。
[1]
2.2信息技术与课程整合的基本原则
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。
2.2.1任务驱动式的教学过程
课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。
这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。
通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。
学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
2.2.2信息技术作为学生的基本认知工具
在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。
学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
2.2.3能力培养和知识学习相结合的教学目标
课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。
学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
2.2.4教师为主导、学生为主体的教学结构
在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。
同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
2.2.5个别化学习和协作学习的和谐统一
信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。
同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。
3任务型教学
信息技术与学科课程整合中的任务驱动式教学即我们常说的任务型教学。
任务型教学起源于交际教学法（交际教学途径），随着交际教学法的推行而被人们赞同并得到提倡。
在发展过程中又吸收了认知理论的营养，最终成兼具交际途径和结构主义途径优点，带有折衷主义色彩的外语教学法。
3.1任务型教学的定义
任务型教学（task-basedapproach）又称任务教学法或任务型学习是以任务为核心来组织课堂教学活动。
它是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。
这种教学方法主张：
教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；
学生在完成任务的动力驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。
3.2任务型教学中的任务
任务型教学不仅仅是一种具体的教学方法，从深层次来说，它是一种教学思想，教学理念。
要想真正的理解任务型教学就必须先对任务型教学中的“任务”做一下仔细的分析。
很多人对任务（task）一词进行了描述，事实上，对任务的认识是一个不断深化的过程。
我们可以把“任务”理解为是事情，是活动，甚至是问题。
只不过在这里，任务中的问题不是评议问题，但需要用语言来解决。
学习者并不是为使用语言而使用语言，而是通过语言来达到某个交际目的。
所以问题的设计调和了两教学语言的途径：
语言的（注重语言形式）和非语言的（注重语言意义），使两都相互补充，互相依存。
[2]
任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有很多相似之处。
Nunan（2001）根据其相似程度将任务分为真实生活任务（real-worldtasks）和学习任务（pedagogictasks）。
前者在生活中有类比对象的原型，后者只限于在一定的教育环境中运用。
[3]其它一些学者从不同的角度对任务作了界定，Skehan（1998：
85）在综述了其他一些学者的观点后，提出了“任务”的五个主要特征：
意义是最重要的；
有一些交际问题；
与真实世界中的类似活动有一定的关联；
完成任务是首要的考虑；
根据任务的结果评估任务的完成情况。
[4]
3.3任务型语言教学的特征
归纳起来，任务型教学实际上体现了下面几点教育思想：
掌握语言是通过“习得”的，而不是“学习”。
学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。
因此我们要把课内的语言学习与社会语言活动结合起来；
掌握语言大多是在交际与应用活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，我们应强调通过目的语交流学会语言；
将真实的材料引人课堂学习环境；
注重语言的本身，也关注过程
在任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动，突出了学生的主体地位，使学生有明确的目标指向和具体的操作要求，学生在完成教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得运用语言的能力，而不仅是语言知识点。
随着“任务”的不断深化，学生语言运用能力不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生愈能创造性地表达自己的思想，最终使学生从学英语是教师“要我学”的状态转变到学英语是“我要学”的状态。
Nunan（1991）将任务型语言教学的特征概括为：
①强调通过目的语言的交流来学会交流；
将真实的材料引入学习环境；
为学习者提供不仅关注语言的学习，而且关注学习过程本身的机会；
加强把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；
尽量将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
3.4任务型语言教学的原则
任务型语言教学主要包括五个原则：
互动性原则；
语言材料的真实性原则；
过程性原则；
重视学习者个人学习经历对学习的促进作用原则；
课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。
互动性是语言交际的核心，也是语言学习过程中最有效的途径。
而真实性原则不仅强调给学生提供的语言素材要尽可能真实，任务的设计也要给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
只有将课堂的任务活动内容与现实生活紧密联系起来，用于应对生活中的交际问题，才能充分调动学生的积极性，使他们体验到学习的成就感。
学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
4信息技术与高中英语任务型教学的整合
英语新课程倡导“任务型”教学途径。
在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。
以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。
从实现的形式来看，他们都认为教学任务应在一定的情境下完成。
信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。
因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要；
减少知识与解决问题之间的差距；
同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生的“意义”建构。
4.1信息技术与英语学科整合的基本框架
需要指出的是，外语课程的整合框架含有一个信息化学习环境，而这里所说的信息化教学环境，决不仅指硬件系统，而是硬件、软件和人机环境三者有机组合的综合系统。
在此系统中，教师、学生、学习内容、计算机网络相互作用而产生一定的教学效果。
如图1：
图1 外语教学的整合框架[5]
4.2信息技术与英语任务型教学中“教师主导－学生主体”模式
这种通过整合的外语课程，在实际操作中，随着师生间相互作用的变化及信息内容的增减会产生不同的变化形式。
在此情况下，为了提高英语的教学，英语课程应该采用“教师主导－学生主体的模式”，如图2：
图2教师主导－学生主体模式[6]
在这种教学模式下，师生之间既有面对面的直接交流，又有教师通过计算机网络将教学信息传送给学习者，但不直接获得反馈信息。
学习者也不是直接从教师处获得教学信息，主要通过计算机网络进行有选择的学习。
信息技术环境下的高中英语任务型教学，老师角色由传统的主体地位演变成了任务的设计者、宏观组织者、引导者、鼓动者和评价者，同时也是语言习得的促进者、答疑者和向导者。
而任务型教学法的思路是以学生为中心，学生成了整个教学活动的主体。
在整个“任务型”教学的进程中，学生是交际者。
4.3信息技术环境下的英语任务型教学框架
所谓“任务型”教学方式，顾名思义，就是以任务为教学主线，通过任务的呈现、实施和完成，学习和运用新的理论和新的知识。
从信息技术环境来讲，信息技术环境下英语“任务型”教学框架共分为四个步骤任务呈现人机交互、协作学习以及完成任务。
如图3：
图3信息技术环境下英语“任务型”教学框架[7]
任务呈现是任务型教学模式中的第一个步骤。
在这一步骤中，教师首先要考虑如何呈现学习任务在明确学习任务后，为此，教师应该从学生主动构建知识的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。
在明确学习任务后学生即刻进入人机交互阶段。
人机交互是指学生和计算机之间的直接交流。
教师在此阶段应指导和帮助学生进行探索性学习，让学生为完成任务而不断地主动寻找完成任务的途径和方法。
计算机网络为学生开辟了一个宽松的适合他们积极学习和探索的天地，也为他们知识的主动构建，创新性思维的发展和创新能力的孕育提供了良好的环境。
教师引导学生围绕与主题任务有关的各种学习资料，进行有效而生动的学习。
为完成确定的学习任务，学生在教师的指导下还应进行协作学习，协作学习是任务型学习中的一个必不可少的步骤。
完成任务是任务型教学模式的最后步骤，学习的最后高潮就是学生有完成任务的成就感，而这种成就感又反过来进一步激发学生强烈的学习愿望与热情来迎接更难任务的挑战。
4.4信息技术环境下的高中英语任务型教学案例
信息技术与任务型教学模式的整合，应基于任务型语言教学的原则，在任务设计中，要体现任务的多样性。
从教学模式的具体实施来说，信息技术与任务型教学主要包括以下五个模块：
情景模块；
任务模块；
过程模块；
展示模块和总结模块。
[8]这五个模块贯穿了信息技术与英语任务型教学整合的思想，下面我们利用高一英语的一篇课文（（tablemanners（seniorone））来结合讨论一下这几个模块。
4.4.1情景模块
对背景和活动进程作一个介绍，构筑一个产生任务的真实情景，以激发学生的兴趣。
如，提供一些背景材料，可以把它比作是激活学生原有知识，为新的学习作好准备的教学设计。
教师可以利用各种技术，不但让学习者明确将要学习的主题，而且通过各种方式提高学习者的学习兴趣。
本课（tablemanners）的教学实施要求教师在课前通过各种渠道搜集有关tablemanners的各种材料，然后在课堂上展示餐桌以及各类美味佳肴，引出本课话题：
如果老师的一个外国朋友邀请自己去参加一个party，老师应该注意哪些礼仪呢。
让同学们讨论，给老师出出主意。
以此话题来激发学生的学习动机和热情。
4.4.2任务模块
任务的产生不是教师制定，而是来源于学生真实的需要，在教学过程中自然生成的，并且是真实的、可行的和有吸引力的。
教师在这个过程中为了学生更好地获得信息，起到了引导的作用。
完成这些任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或做出决策，以及在任务完成过程中培养学生如何利用信息技术来搜集有用信息的能力。
在本课教学中，课前把学生分组，学生需要做的是：
任务一：
通过Internet搜集有关tablemanners的各种材料，也包括关于这个词的图片，并把它们保存在共享文档中，让每个负责人发给教师关于每个小组如何进行的备忘录，希望每个小组都能通过从网上告诉其他同学关于tablemanners的一些事情。
随后结合把所有小组所搜集到的资料，并把相关词汇添加在上面，制作一个关于tablemanners的网页。
任务二：
学生在快速阅读课文后能找出课后3个问题的答案，能踊跃回答，且正确率较高，仔细阅读后让同学分别说出答案并汇总，然后让学生自已动手以电脑上图式的方式，感受如何摆放餐具等。
任务三：
让学生具体分析Chinesetablemanners和Englishtablemanners的相同和不同特征。
在计算机上把查出来的相关资料进行整理，做一个简单的幻灯片。
让同学们对不同的餐桌文化有大致的了解，然后分享成果，派每组的代表用目标语（英语）展示幻灯片。
也相应的把同学们认为最恰当餐桌文化的建议提出来给要去参加party的老师。
4.4.3过程模块
这是整个网络学习过程中一个十分关键的阶段。
在这个过程中，教师扮演的应该是导航者和辅导者的角色，在学生需要的时候给予帮助，让学生在广博的资源中找到有价值的信息，并尽可能利用网络互动的功能，进行网上交流、网上协作及网上共享。
而每个学生都要通过活动实践获得亲身参与探索研究的体验，尝试学会分享与合作，培养合作的意识和能力，并且培养发现问题和解决问题及通过各种渠道收集、加工和利用信息的能力。
教师让每个小组开始着手完成他们的任务，并在教室巡视，提供必要的帮助，在一些小组中，教师帮助更好地分配角色，提供建议，促进沟通。
另一些小组中，教师通过协商促进小组间更好地合作，互动。
并且，教师帮助学生在交流中尽可能多地使用目标语。
在这个模块中，教师充分利用了网络优势，为学生营造了一个开放的信息空间，让学生通过搜索网络资源，来进行语言学习。
这时网络所体现出的优势是传统课堂无法比拟的。
而且在整个的小组活动中，学生以一个真实的、有意义的任务为驱动，合作过程中以真实的交际为目的而使用目的语。
在这个过程中，学生浸润于目的语中，看到的、听到的是真实的目的语，为了获得交谈对象的理解而产生真实的交际需要，使用的也是赋予了意义的真实的目的语，网络技术为“真实”的语言交际创造了良好的交流平台。
而且，在浏览网页时，通过真实的问题解决，学生也培养了搜集、加工和利用信息的能力。
同时教师也需运用电脑等现代教学技术辅助教学，利用各种听觉和视觉教学手段，例如图片，音响等，来丰富教学内容和形式，促进学生对语言的学习。
4.4.4展示模块
在这个模块中，学习者以目的语通过口头或笔头形式展示自己的研究成果。
这种展示活动是个载体，学习者以正式的说或写的方式，单向地向真实的听众表达，并在表达过程中通过一些非语言的信息来与听众互动，在表达的过程中修正自己的意义表达，以求与听众的“意义协商和理解”。
在这个环节中，多媒体和网络依然可以在适当的情况下，发挥其优势。
在课的最后，同学们展示自己的现有成果，或提出存在的困难，其他组的同学则提出一些改进意见或疑间。
在这个案例中，学生展示了自己最后的学习成果，熟悉了西方的餐桌文化，区分了它与中国餐桌文化的不同。
4.4.5总结模块
这个模块主要是鼓励学生对整个学习过程进行反思，起到点睛的作用。
教师和学生都要对探究过程进行总结，让学习者知道自己学了什么，还有些什么地方值得改进。
整个过程也为主动研究和思维的循环提供了一个很好的机会，让学生生成他们自己对知识内容的理解。
教师问同学们，你们今天学了些什么，同学们用目标语谈了自己所理解的以及在小组合作中的一些体会。
然后教师针对刚才学生提出的一些问题给出了建议性的回答，并指出小组合作过程中存在的不足，最后以鼓励结束了本课。
5信息技术与英语任务型教学整合中需要注意的问题
信息技术与英语任务型教学整合的课堂中，要合理运用现代信息技术，使信息技术在英语学科教学中达到最大的效用。
在进行此类型课堂教学时，要注意考虑以下问题：
5.1实施教师主导－学生主体的课堂教学
有效地实施“教师主导－学生主体”的教学模式，避免出现理解上的偏差，教师应在实际应用中应正确处理“教师主导与学生主体”的关系和看待在网络环境下知识的“传”与“授”或“教”与“学”的转变。
信息技术与英语任务型教学的整合更加突出了学生的主体地位，促进了学生自主性与个性化学习的发展，但这并不意味着削弱了教师的作用，而是提高了对教师的要求，教师要提高自身的信息素养，合理利用信息技术。
5.2设计的任务要具有可操作性
任务型教学以任务为核心来进行教学，设计的任务是否具有可操作性是任务型教学能否顺利实施的重要因素。
设计任务时，要考虑在任务实施过程中能够实现信息技术与英语教学的真正融合。
5.3加强师生之间的合作互动
在信息技术环境下的英语任务型教学课堂中，由于物理环境的分离，师生之间、生生之间的交流需要以计算机网络作为其互动媒介，这在一定程度上给师生之间的交流带来了困难，容易导致有些学生学习中感到孤独迷茫，久而久之可能会丧失学习的动力和信心，所以要保证在任务的呈现时注意加强师生合作，保证学生在全部时间内都处在任务的驱动之下，对于课堂上因争议而暂时不能解决的任务，教师还可以鼓励学生在课后作继续的深讨和进一步的研究。
教师要注意加强合作互动，提高教学效果。
5.4避免学生过度沉迷于信息网络而丧失学习目标
信息技术和英语课程整合迅速发展，它有利于学生的学习和成长的优势。
但信息世界也不是一块净土，比如，网上有许多不健康的内容，学生上网，也有不能自控的失范行为，去浏览与学习不相关的信息资源，从而丧失学习目标，对此教师要善于引导学生，发挥信息网络的积极作用，促进英语教学。
6结束语
实现信息技术和高中英语任务型教学的整合，需要有先进的数字化硬件条件的支撑和教师的积极参与和努力实践，教师不仅要具备较强的信息技术运用能力而且教师要在工作中加强研究，大胆实践，优化信息技术环境下的英语任务型教学模式，增强整合的正向效应，使信息技术和任务型教学的整合成为真正意义上的一种“融合”，将信息技术与高中英语任务型教学的整合推上一个新台阶。
本篇由于笔者的水平有限，此类教学的整合还需要进一步深入的探讨。
参考文献
[1]张铁汉．信息技术与教育学科课程整合的认识[J]．电化教育，2002，5．
[2]WiddowsonH.G.AspectsofLanguageTeach
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