人教版五年级语文下册《古诗词三首》教学案例实录反思全集.docx
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人教版五年级语文下册《古诗词三首》教学案例实录反思全集
让古诗词教学“美”一些──《清平乐·村居》教学谈
江苏省常州市博爱路小学 巫惠群
如何在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感？
笔者作了以下尝试：
一、注重情景的创设，培植审美心境
设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。
而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。
在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：
告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美好的乡间生活。
紧接着，我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活，一下子深深吸引了学生。
学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。
静观片刻，我对大家说：
“来到乡村有怎样的感受？
”学生回答：
“我感到乡村非常安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。
”“乡村非常闲适，没有都市的喧嚣、紧张。
”“乡村生活非常静谧，人们无忧无虑地生活。
”不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。
古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中。
首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。
二、多样解词方法，体会词义的朦胧美
古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。
可是，在古诗词教学中．有些教师一定要对每一个词语都作确切的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。
在《清平乐·村居》的教学中，学生不理解“相媚好”的意思，我就启发学生看图，并说：
“老两口在干什么？
”学生回答：
“老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢！
”“老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢，他们亲热地头靠着头，在说悄悄话呢！
”我接着说：
“是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特别是一个‘媚’字，把老两口的神态表情活灵活现地表达出来，给人美好的感受。
这就是‘相媚好’的意思。
”在理解“翁媪”时，我让学生根据字形猜一猜是什么意思，学生马上就明白，“翁”上面是一个“公”字，可能是“老公公”，而“媪”字左边是“女”所以可能是“老婆婆”。
在理解“无赖”一词时，我说：
“生活中我们常常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为‘无赖’，这里是这个意思吗？
可以看看图，想一想。
”“我觉得是小孩调皮可爱。
”我接着说：
“是的，这就是古今词义的区别，此时的‘无赖’让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。
”
三、把握整体意境，体会诗词的情境美
对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。
在教学《清平乐·村居》时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。
轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。
于是，我问学生：
“来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么？
”学生说：
“我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。
”“我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，专心致志地剥莲蓬呢。
”“我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芬芳。
”“我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢！
”“我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说悄悄话呢！
”于是我追问：
“你听到老两口说些什么吗？
同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么？
”一石激起千层浪。
有的说：
“老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。
”有的同学说：
“老太婆，谢谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦！
”
在《清平乐·村居》的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：
“假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢？
”学生说：
“我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠闲。
”“我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。
”“我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。
”“我最想在小溪边垂钓，那多舒服。
”“我也想到地里去耕耘，享受劳动的快乐。
”……由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。
谁“醉”更妙？
──《清平乐·村居》教学谈
江苏省南通市海安县教师进修学校附属小学 姜春兰
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
跟教材配套的参考用书上这样分析上片的含义“上片写农家老年夫妻在茅檐下喝酒谈天的情景。
”“下片展示了这样的图景：
一所低小的茅屋，紧靠着一条流水潺潺、清澈见底的小溪，溪边长满了碧绿的青草，一对满头白发的老夫妻，刚刚饮罢了酒，亲热垢坐在一起聊天。
”在这本参考书里，编者显然把“醉”的主语理解为翁媪，而我认为理解为作者更合情理。
首先，我们来了解一下辛弃疾其人。
辛弃疾二十二岁时参加抗金义军。
二十三岁南渡，历任南宋建康府通判及湖北、湖南安抚使等职，由于南宋投降派的排斥迫害，被免职退居上饶，长达２０年之久。
六十四岁时，朝廷准备北伐，起用他任浙东安抚使，又调镇江知府。
在这期间，他积极从事北伐准备工作，提出各项建议。
可是不久又遭弹劾，回到铅山家中，忧愤而死。
《清平乐·村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。
此时的作者心情忧闷，终日借酒浇愁，便有了作者的“醉”。
第二，从全词内容看，我们不妨这样理解上片内容：
作者略含醉意迤逦行来，及至走近村舍茅檐，却听到一阵用吴音对话的声音，使自己感到亲切悦耳，这才发现有一对老夫妇留在家里，娓娓地叙家常，所以用了一个问句“白发谁家翁媪？
”然后转入对这一家的少年人的描绘。
这样讲，主客观层次较为分明，比把“醉”的主语指翁媪似乎更合适。
第三，此词所写南宋当时农村生活条件并不很好，“茅檐低小”即可看出。
再从下片看，“大儿锄豆，中儿编织鸡笼”，未成丁的孩子也要干点力所能及的活儿，只有老人和尚无劳动力的年龄最小的孩子，才悠然自得其乐，成年人的辛苦勤奋可想而知。
这样清苦的生活，说老夫妇在茅檐下喝酒谈天也太过奢侈了吧。
所以理解为作者醉是否更妥贴些？
《古诗词三首》教学案例
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。
童年的你们，正赶上了科技飞速发展的时代，生活是丰富多彩的，甚至是新奇有趣的。
可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？
有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享古代儿童生活的乐趣吧！
二、自读自悟，感知诗词大意
１、自由读三首古诗词，借助拼音读准诗句。
２、认读生字。
３、边读边想，从整体上感知诗词的大意。
可按以下提示的思考题来思考：
⑴ 每首诗词分别写了几个孩子？
是哪句提到的？
⑵ 诗词中的孩子分别在干什么？
你从哪句知道的？
三、交流自学情况
１、指读三首古诗词，相机指导读正确，提示“乐”“亡”“剥”的读音：
对比读一读，并对学生对字音的质疑做出简要的解释。
“亡”是古汉语中的读法，同今“无”。
比较下列多音字的读音：
快乐──清平乐 剥落──剥皮、剥莲蓬 亡羊补牢──亡赖
２、交流对上面问题的思考。
３、抄写生字，注意“蓑”字的写法。
四、理解诗句，回答问题
练习把古诗词读流利，结合注释理解每句诗的意思，并进行深入思考：
诗中描述的儿童的童年生活怎么样？
你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的？
你还有什么疑问想提出来和大家交流？
第二课时
一、练习用自己的话讲讲每首诗词的意思
１、在自学的基础上，小组交流三首诗词的意思。
２、在小组交流后，针对理解的难点，在全班交流，相机指导。
学生可能提出如下的问题：
⑴ “笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？
⑵ “怪生”是什么意思呢？
⑶ “醉里”是说谁醉？
是作者还是老夫妻？
……
对学生提出的问题，结合诗句，引导学生联系上下文思考，对第一个问题可以引导学生体会“弄”字给人的情趣感。
３、练习用自己的话讲讲每首诗词的意思。
二、交流感受，练习朗读
以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？
你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题，引导学生读书感悟，进行有感情的朗读。
１、全班交流：
允许有自己的感受。
对学生不正确的认识要恰当地进行引导。
结合时代背景，既要体会到儿童生活的悠闲和有趣，又能体会到作者对这一切的审美情趣。
当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法，教师既要尊重他们的独特体验，也要给予适当的点拨和引导。
２、结合自己的感悟，练习有感情地朗读古诗词。
朗读提示：
《牧童》重在读出牧童生活的无拘无束，自由自在。
前两行要读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好。
后两行要读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意。
《舟过安仁》重点要读出两个小童子行为的有趣。
《清平乐·村居》要读出和平宁静、朴素安适的乡村生活及人们的平静的心态、最小的孩子的无忧无虑。
３、背诵三首古诗词。
４、默写《牧童》。
第三课时
一、选择一首自己喜欢的诗或词，改写成短文
１、激发写的兴趣：
同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。
但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。
如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！
很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。
能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事，让诗中的人物更加生活化，离我们更近？
２、根据自己的想象，自由写故事。
３、选择相同的为一组，分别交流、评议，教师相机指导修改。
二、结合学生的积累，拓展阅读
１、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
２、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
桑茶坑道中
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
闲居初夏午睡起
梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。
《清平乐·村居》教学案例及反思
江苏省兴化市安丰小学 沈松明
【教学案例】
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。
整首词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
教学中，我在引导学生想象翁媪对话情景，以体会作者情感时，课堂上出现了意外。
师：
读到这里，大家能不能想一想，“翁”“媪”老俩口会用“吴音”唠叨些什么呢？
生：
我们三个儿子有出息啦！
老婆子，我们该心满意足了。
生：
是啊！
怎能不让人高兴呢？
老头子，该叫大儿子歇歇啦！
师：
心疼儿子啦！
（众笑。
）
生：
大儿子勤劳，二儿子手巧，小三子又这么机灵聪明，长大后说不定还能考取功名，我们可以享清福喽！
生：
老太婆，到时我们可是老有所依喽！
师：
看到这么一幅美丽和谐的画面，我们也不禁为他们的温馨和睦而感动，难怪平时不怎么喝
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