新老师上课容易出现的问题Word文件下载.docx

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七、板书编号不规范.

八、板书写完后常常擦掉，不方便学生注意重点.

九、偶然重点不明白，条理不清晰.

十、提问太多，影响上课节拍.

十一、对学生情绪掌控不敷.

二、新教员上课“六忌”

忌“盲”

新教员上课，最大的特点就是盲，即讲授无方针.主要表示为：

讲堂上没有明白的讲授方针，没有明白的讲授计划，讲授比较随便，讲堂讲授时间掌控不准，讲授方法缺乏，讲堂上东一鎯头，西一棒子，讲授无重点、难点等.

新教员上课，首先要有明白的讲授方针，再根据讲授方针，确定讲授重点，安插讲授过程.其次是新教员要认真设计讲授细节，让细节凸现你的讲授出色.最后，新教员上一节课，要清楚这节课教什么，学生学什么，要达到什么样的方针，用什么方法来达到等.新教员在上课前，自己一定要清楚，定位一定要准确，讲授才有明白的方向.

忌“慌”

新教员上课没有什么经历.讲堂上，新教员突出表示是“慌”，不克不及静下心来讲授.主要表示为：

讲堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记讲授内容，讲授环节过度生硬，有时脱节，板书错漏百出，教员用语语无伦次，遇到突发事件手足无措等.

面临这种情况，新教员首先不要慌，要岑寂，要沉着.在岑寂中思考，寻找处理问题的方法.新教员上课切忌慌，慌中出乱，乱中出错，要调整心态，沉着应对.

忌“快”

新教员是抱负主义者，不克不及只重视讲授设计的执行，从而忽视了学生的个性差别，忽视了实际与实践的连系.讲堂上，新教员依照设计好的教案上课，掉臂学情，一上课就依照教案写的一讲到底，而且速度较快，有时连学生听都还没有听大白，讲授就进入了下一环节.这样疾速度地讲授，形式上符合要求，可实际上学生什么也没有学到.

如何让每个讲授环节落到实处，收到实效？

这是新教员要研究的问题.针对学生特点，新教员要注意自己的语速，要注意讲授进度、讲授方法，要注意因材施教.所以，讲堂上，新教员要关注学生，追求自己的教与学生的学完全一致.否则，欲速则不达.

忌“灌”

“灌”即“灌输”，讲授时，不要把学生当成装知识的“容器”，教员的任务就是装知识.虽然新教员在师范学校时，学习了很多新课程实际，懂得学生是学习的主人.但面临详细讲授实际，新教员还是采纳了简单的灌输.

讲堂上，很多新教员跟着教材走，边读边讲，有时提问，学生一时回答不上，教员就直接告诉学生，教员讲什么，学生听什么；

教员安插什么，学生就做什么.教员把教材上的内容讲完，学生就听完.这种讲授，方法单一，讲授效果差.所以，新教员要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习.要知道，学生的才能只靠教员讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练.教员要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输”.

忌“乱”

讲堂讲授虽说不是线性的，但讲堂讲授布局、讲授过程、讲授方法以及讲授形式还是有一定的规律的.新教员上课，不要只关注讲堂的“热闹”，形式的新颖，还要关注学生的学习规律和身心发展特点，运用教导学、心理学、讲授法等有序组织.讲堂上不克不及不要纪律，不克不及不要秩序，不克不及不要方法，更不克不及想当然.一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业操练，使得讲堂“杂乱无章”.

每门课程有其讲授规律，我们不克不及违背.所以，新教员要依照学迷信习规律，设计好每个讲授环节.讲堂上一步一步地实施，过程清楚，循序渐进.

忌“多”

新教员上课，往往依照教案，贪多求全，八面玲珑.如讲授布局上的“组、复、新、巩、布”样样齐全，哪一个环节都不克不及少；

知识传授上，每个知识点都讲到；

讲授手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到.仿佛讲堂就成了堆积这些内容的“战场”.讲得多，其实不说明知识就丰富；

教具用得多，也不证明教员才能强.

新教员上课要学会取舍.讲堂上，教员讲什么，到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍.在上课之前，新教员要确定讲授重点，取舍讲授内容，讲堂讲授才干有的放矢，突出重点，突破难点.

总之，讲授有法，但无定法，贵在得法.新教员在上课时注意“盲、慌、快、灌、乱、多”等问题，对提高自己的讲堂讲授一定会有帮忙的.

三、听课时该听什么？

　　听一节课，应有一个明白的目标，对于新教员来讲，听课时需要关注两个方面：

1.关注教员的教.新教员分歧于学生，听课的目标是回去讲授生.所以他们首要的目标是要看指导教员怎样教.一般应注意如下几点：

课的布局.课的布局是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配.课型分歧，课的布局也分歧.新教员在听课时，要看指导教员是怎样安插讲堂布局的.例如：

讲授方针在何时采取何种方式呈现才干最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；

如何通过讲堂提问使学生有意识地从认知布局中提取相关的旧知识，并激活旧知识；

怎样创设讲授情境，导入新课的讲授；

怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；

采取何种方式完成对新内容的巩固；

如何设计多种形式的操练，加强知识的应用与迁移.除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安插，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的分歧理状况，使讲堂布局显得不敷严谨.

重点难点的突破.一节课的重点难点可否突破，标记着这节课的成功与否.重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；

或是归纳的结论、规律所占地位突出.难点是指大部分学生难于懂得、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点.听课时就要听指导教员是怎样纵横接洽学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年讲授经历的所得.

板书及讲授媒体运用.一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；

条理分明、头绪清晰；

增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡.此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于讲堂小结和课后复习等功能.

讲授媒体是对讲授起辅助作用的.恰当运用媒体，不但能调动学生的学习兴趣，增大讲堂讲授信息的容量，更重要的是有助于提高学生的承受才能.但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到杰出效果.所以听课时要注意连系讲授内容，看指导教员媒体的选择、运用是否行之有效.

讲堂气氛.讲堂气氛是满盈、充盈于师生之间的一种教导情景氛围.这种氛围如果是和谐融洽、平等平易近主的，就可以激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新才能.一个好的教员可以创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的讲堂氛围.在这样的讲堂上，师生可以平等对话，完成情感交流；

在这样的讲堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；

在这样的讲堂上，教员的主导作用和学生的主体作用会得到极尽描摹地发挥.教员是通过何种方式让学生积极参与讲授活动，发挥学生的主体地位的？

是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？

这些都是新教员听课时需要特别注意的.

2关注学生的学.对于学生的学习活动，新教员应该关注：

学生是否在教员的引导下积极参与到学习活动中；

学习活动中学生常常做出怎样的情绪反应；

学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操纵；

学生是否常常积极主动地提出问题；

学生活动的时间是否充裕得当；

学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；

学生分析问题，处理问题才能如何等.

听课时的脚色定位

在听课时，新教员应该把自己定位为以下两种脚色：

1.审美者.新教员在听课时的最佳脚色应该是审美者而不是批评家，要多学习老教员的长处，闪光点，为我所用.从这个角度讲，新教员不但要用美的眼光去感受老教员的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；

还要去领略老教员如何通过精致的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示迷信的感性美；

更要用心去体会讲授过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境地的美，值得我们去永远追求.

2.参与者.新教员在听课时应把自己定位为讲授活动的参与者、组织者，而不是傍观者.新教员如果把自己定位为讲堂讲授的傍观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的讲堂活动、不重视收集学生讲堂反馈信息，就不克不及懂得指导教员的意图，无法获取学生全面的、真实的讲堂表示.只有有“备”而听，而且从思想上参与到讲授活动中，并尽量以学生的身份参与到学习活动中，才干获取第一手资料，从而为自己上好一堂课奠定基础.

听课后的反思、总结

听课后，要认真思考.指导教员的课，纷歧定没有缺点.一节课的好坏，分歧时期、分歧学科有不尽相同的尺度.此外，一堂好课还要做到：

要有迷信性.这里的迷信性一指呈现的资料、知识、观点必须是正确的；

二指教员所采取的讲授手段、讲授方法要符合学生的认知规律.要有特色.一节成功的课必须包含着教员特有的讲授风格，没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色.同时必须体现一定的教导思想.一节课要有足够的信息量，而且布局严谨，密度合理.

　　当确定为一堂好课后，就要进一步思考这样一些问题：

教员对教材为何这样处理？

换成自己该如何处理？

教员是怎样把复杂问题转化为简单问题的？

自己应怎样对“闪光点”活学活用？

思考之后，要和自己的备课思路停止对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施，但不克不及生搬硬套.

四、课表

2013-2014第1学期

星期三第一节大课与文教师上课时间重叠

2013-2014第2学期

星期三第一节和星期五第三节，时间重合

2014-2015第1学期

无时间重合

2014-2015第2学期

星期一第一节，星期三第三节，时间重合