教师资格证之小学教育心理学模拟题及答案解析101Word下载.docx

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A

罗杰斯是人本主义心理学家，他最早提出学习过程应始终以人为本，必须尊重学习者的意愿、情感、需要等的学习观。

第4题：

学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为属于______

A.直接强化

B.间接强化

C.自我强化

D.替代强化

C

学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为属于自我强化。

第5题：

社会自我到_____基本成熟。

A.幼儿期

B.童年期

C.少年期

D.青春期

儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。

社会自我到少年期基本成熟。

第6题：

梅耶学习过程模式的主要特点是______

A.强调新旧知识之间的相互作用

B.强调模仿的作用

C.强调强化的作用

D.强调暂时神经联系的建立

梅耶学习过程模式的主要特点是强调新旧知识之间的相互作用。

第7题：

动机强度与学习效率之间______

A.成正比关系

B.成反比关系

C.没有关系

D.成倒U形曲线关系

D

动机强度与学习效率之间成倒U形曲线关系。

第8题：

概念同化的典型方式是______

A.接受学习

B.发现学习

C.机械学习

D.有意义学习

接受学习是概念同化的典型方式。

第9题：

提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是______

A.布鲁纳

B.苛勒

C.奥苏伯尔

D.班杜拉

提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是布鲁纳。

第10题：

多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是______

A.竞争目标结构

B.个人主义目标结构

C.合作目标结构

D.友谊目标结构

多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是合作目标结构。

第11题：

形式简单，能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况，且易于计分的是______

A.选择题

B.是非题

C.匹配题

D.填空题

匹配题是另一种可提供多种选择的考试形式。

它的形式简单，能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况，且易于打分。

第12题：

一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是______

A.正迁移

B.横向迁移

C.特殊成分迁移

D.非特殊成分迁移

按照学习的内容划分．学习迁移可划分为特殊成分迁移和非特殊成分迁移，一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是非特殊成分迁移。

第13题：

小学生的个性倾向性主要表现在______

A.需要、动机、世界观

B.理想、信念、世界观

C.兴趣、动机、世界观

D.兴趣、爱好、理想

小学生的个性倾向主要表现在理想、信念和世界观。

第14题：

“自信、坚强、勤奋”描写的是人的_____特征。

A.气质

B.性格

C.能力

D.动机

“自信、坚强、勤奋”描述的心理特征是人的性格，是一个人内在所具有的心理特征，比较稳定。

第15题：

_____是学生对自己认知过程的认知策略。

A.复习策略

B.群集策略

C.形象联想策略

D.元认知策略

元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。

填空题

第16题：

教育心理学为实际教学提供了一般性的______或______。

原则技术

详细解答：

第17题：

20世纪60年代，西方教育心理学比较注重______，注重为______服务。

结合教育实际学校教育

第18题：

在教学过程中，教师设计______，组织______，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

教学情境教学活动

第19题：

近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对______。

学习内容或学习结果的兴趣

第20题：

强化动机理论就其主要倾向来说，是______。

行为派的学习动机理论

第21题：

智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的______、______、______和______。

速度数量巩固程度学习的迁移

第22题：

依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为______与______两类。

外倾型内倾型

第23题：

特殊教育必须注意______、______和______的变革。

内容技能环境

第24题：

儿童在______岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。

3

第25题：

根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有______和______。

前摄抑制后摄抑制

第26题：

知识学习过程一般包括______、知识保持和______三个阶段。

知识的理解知识的应用

第27题：

知识的理解主要是通过______和______两个环节来实现的。

直观概括

第28题：

教学策略指教师采取的有效达到______的一切活动计划。

教学目标

第29题：

______是指学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧。

练习

第30题：

依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念、______、______五个等级。

组织价值观念系统价值体系个性化

第31题：

规定着一个国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及其关系的制度叫________。

学校教育制度（学制）

第32题：

科学技术对教育的影响首先表现在对教育的________作用；

其次能为教育指明方向。

动力

第33题：

中国近代完备的学制系统产生于“壬寅学制”及“________”。

癸卯学制

第34题：

________的成熟程度制约着身心发展的年龄特点。

遗传素质

第35题：

美国心理学家霍尔说：

“一两遗传胜过一吨的教育。

”体现了________（理论）的观点

遗传决定论（创新能力）

简答题

第36题：

简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求。

_____

创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

创设问题情境要求教师：

（1）熟悉教材。

掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，这是创设问题情境的重要前提。

（2）了解学生。

使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这是创设问题情境的核心。

（3）问题情景创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。

第37题：

简述教学评价的功能。

（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。

（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。

（3）是教学过程的一个重要组成部分。

（4）作为教育评价和决策的依据。

第38题：

简述知识学习的作用。

知识历来是学校教育的重要内容。

知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。

知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

知识学习是创造性产生的必要前提。

第39题：

简述指导教学的主要活动或要素。

指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

一般认为，指导教学包括六个主要活动：

（1）复习和检查过去的学习；

（2）呈现新材料；

（3）提供有指导的练习；

（4）提供反馈和纠正；

（5）提供独立的练习；

（6）每周或每月的复习。

这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，例如，反馈、复习、补救只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。

这些活动可以被看作是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。

第40题：

简述影响学习动机形成的因素。

影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：

（1）内部因素。

内部因素主要包括：

学生的自身需要与目标结构；

成熟与年龄特点；

学生的性格特征和个性差异；

学生的志向水平和价值观；

学生的焦虑程度。

（2）外部因素。

外部因素通过内因而起作用，具体而言，外部因素主要包括：

家庭环境与社会舆论；

教师的榜样作用。

论述题

第41题：

_____结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生?

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。

（1）马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

（2）自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基础上产生的，包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创造的需要组成。

人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展。

（3）需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足（如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足），这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。

所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

第42题：

_____试述如何改进教学方法促进迁移。

（1）改革教材内容，促进学习迁移。

各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构，这些内容的组织形成教材体系。

教材内容体系的确定，直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展，因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数以及教法上的要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。

根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的最重要因素。

为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。

布鲁纳认为这样的概念和原理应放在教材的中心。

奥苏伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。

好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。

这种结构必须适合学习者的能力。

这需要每一个知识领域内有造诣的教材教法专家和心理学家以及教师们的通力合作，尽可能编写出适合学生能力的最佳结构的教材。

（2）从教材的呈现程序方面促进迁移。

有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求：

①从一般到个别，不断分化。

②融会贯通，促进知识的横向联系。

③教材组织系列化，确保从已知到未知（3）改进教学方法促进迁移。

①加强基础知识和基本技能的教学。

②加强基础知识、基本技能的实际运用。

③重视培养良好的学习方法