初中语文《马诗》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
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大漠：
广大的沙漠。
何当：
什么时候。
金络脑：
即金络头，用黄金装饰的马笼头。
快走：
跑
踏：
走，跑。
此处有“奔驰”之意。
清秋：
清朗的秋天。
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知识卡片燕山：
燕然山，即今之杭爱山，在蒙古人民共和国西部。
东汉窦宪大破北匈奴,登燕然山,刻石记功而还.燕然勒功,亦称“燕然勒石”，指建立功业，成就功勋.
萧关逢候骑，都护在燕然。
----王维
《燕然未勒归无计----范仲淹《渔家傲》
它是古诗词中边塞、边疆的代名词。
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知识卡片
月似钩
钩就是吴钩，也叫金钩。
春秋时期流行的一种弯刀，以青铜铸成，是冷兵器里的典范，充满传奇色彩。
后来吴钩变成一种精神象征，象征驰骋疆场，立志报国、骁勇善战、刚毅顽强的精神。
播放幻灯片6
男儿何不带吴钩，
收取关山五十州。
请君暂上凌烟阁，
若个书生万户侯？
-----李贺《南园十三首》
6.讲解诗意，教师收集信息，确定教学方案。
7.在理解诗意的基础上，把握重音，再读诗歌。
四、深入探究，品味意境
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小组合作，品读探究
沙如雪，这个比喻有何奇妙？
月似钩，这个比喻又有何奇妙？
1.小组合作学习
2.小组展示
老师理解：
1.颜色相似2.月光皎洁的错觉3.茫茫无垠，广袤无边4.月亮与吴钩形状相似5.作者想象面对茫茫沙漠，连绵起伏的山峦，皎洁的月光，作者热血沸腾，希望征战疆场，报效祖国，建功立业。
师语：
这两句诗写景句，但是抒发了作者的感情，所以是借景抒情。
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合作探究，品味诗境
3、这是什么样的马？
什么人有资格骑这样的马？
骑上这样的马去干什么？
①小组合作学习
②小组展示
老师：
在秋高气爽的疆场之上，策马扬鞭，奋力驰骋，杀敌报国，建功立业，实现铁血男儿英雄梦。
3.再次朗读：
这首诗里面应该读出什么气势？
（豪迈，自豪，英雄的壮志凌云）大家齐读，读出这种气势。
4.体会“何当”，你明白了什么？
“何当”一词告诉我们这些都是梦，都是理想，希望，作者的想象，假的。
悲凉之情油然而生。
那么“大漠沙如雪，燕山月似钩”是真的么？
学生发表自己看法。
明确：
一切都是作者的想象，作者虚构出一副边塞征战的图景，就是为了抒发自己壮志难酬的报复。
再次朗读：
这首诗里面应该读出什么味道？
壮志难酬，英雄无用武之地的悲愤之情。
五．观看视频，回顾全文
通过看视频，我们再次确定一切都是作者的想象。
男子汉大丈夫为什么有理想不去实施，不去做，写成诗，还流传千古？
请同学们结合李贺的生平经历进行回答。
六．了解作者生平，写作背景
附李贺生平
科举之路
后辈诗人李商隐在《李贺小传》中记载：
李贺每天上午读书，下午开始就背上布囊，骑上家里那头小毛驴，到故乡的山山水水、风土人情中寻找灵感、搜罗素材。
一有所得，马上提笔记下，投入囊中。
晚上回到家后，常常通宵达旦地整理修订，打磨诗篇。
因为自幼身体不好，母亲又心疼又担忧，“儿子啊，你这哪里是写诗呀，简直要把一颗心都呕出来了。
星光不负赶路人，呕心沥血的李贺长到18岁，就已在诗坛小有名气。
韩愈非常欣赏李贺，
读了他的诗，韩愈激动地握住李贺的手，连连感叹后生可畏。
“啥也不说了，来年河南省考我参与主持，你赶紧报名，大唐需要你这样的人才！
公元810年，河南府试如期举行。
李贺腹有诗书、胸有成竹，不出意料拿下河南省高考状元。
就在他磨刀霍霍赶赴长安，准备参加这一年的殿试大考时，一封举报信从天而降。
原来，备受韩愈推崇，又顺利拿下河南状元的成绩太过耀眼，让不少人心生嫉妒，使出了打小报告的阴招。
理由很荒唐：
你爹李晋肃，名字中带有一个“晋”字，与进士的“进”谐音。
你若不避讳，万一中了进士，就是天大的不孝。
结果却很现实：
李贺终此一生，断了科举之路。
前不久才写下“千里马常有，而伯乐不常有”的韩愈，早已将李贺视为自己发现的千里马。
听闻此事，愤怒不已，挥笔写下另一名篇：
《讳辩》
父名晋肃，子不得举进士；
若父名仁，子不得为人乎？
可惜大咖的声援，也未能挽救李贺的前程。
避名讳，是中国封建时代的特殊传统。
几十年前，白居易为避爷爷名中的“锽”字之讳，就终生未能参加“博学宏辞科”考试。
只因为，“锽”字和“宏”字谐音。
回想7岁生日那天，自己立下文成武就的两个志愿，李贺感慨万千：
科举从文之路，是走不通了，幸好还有从军这条路。
从军之路
公元814年，蛰伏多时的李贺终于等来了从军的机会。
好友张彻邀请他北上潞州，到昭义节度使郗士美的军中做个幕僚，帮忙平定叛乱。
虽然体弱多病，不能提枪上马，但能运筹帷幄建立军功，还是让他激动不已。
临行前，他写了首壮行诗，以明心志：
男儿何不带吴钩，收取关山五十州。
请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？
只是当时的唐王朝已经江河日下，叛乱越平越多，连主战派的宰相都被人暗杀。
昭义军孤立无援，渐渐陷入绝境，人员星散，李贺也只得无功而返。
再次回到老家昌谷时，已是公元816年。
本就体质羸弱的李贺，加上数年征战奔波，一病不起。
一个黄昏时分，高烧致幻的李贺，依稀看见一位红衣仙子骑着赤龙从天而降。
“玉皇大帝建好了白玉楼，点名召你前去写文章称颂。
你现在就跟我走吧，那里生活很好，一点也不苦。
李贺就此撒手人寰，享年不过27岁。
在留给人间的绝命诗中，他这样写道：
飞光飞光，劝尔一杯酒。
吾不识青天高、黄地厚。
唯见月寒日暖，来煎人寿。
可是直到生命的最后一刻，李贺也没有露出一丝悔意，只恨岁月不饶人而已。
因为真正成功的人生，只有一种定义：
那就是按自己的方式，度过这一生。
李贺做到了。
7岁时立下的志向，在其后20年人生里，他从未改变，从未妥协。
至于结果，岂能尽如人意，但求无愧于心。
而李贺虽然只活了27岁，却被后人铭记了逾千年。
清代名臣左宗棠，曾写过一副对联：
能受天磨真铁汉，不遭人嫉是庸才。
人生一世，无奈二字。
其实我们都和李贺一样，无法选择长相，也无法左右命运，更无法改变死亡。
可那又怎样？
至少我们还能选择如何度过这一生。
学生发言评价李贺的命运。
老师总结：
韩愈发现李贺是一匹千里马，韩愈愿意做李贺的伯乐，但是伯乐有了，千里马也有了，还是没有改变李贺的悲剧命运。
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
-----韩愈《马说》
七、拓展研读
马诗其四
此马非凡马，
房星本是星。
向前敲瘦骨，
犹自带铜声。
注释：
房星，是天上的星宿
学生自读本诗，理解马的形象，理解作者情感。
八、评价李贺：
假如穿越时空的隧道，和李贺相遇，请你描述李贺的样子，并送给他几句话。
老师的下水文：
你瘦骨嶙峋的躯体里藏着一颗不羁的灵魂，藏着一颗敏感而脆弱的心。
假如我和你相遇，也许不会喜欢你，你太多愁善感；
上帝给了你一个苦果，这颗苦果里藏着玉液琼浆，你可尝到了吗？
但我还会为你点赞，在无论怎样黑暗的岁月里，你都不忘写诗，诗歌是你生命的火炬，照亮了你的生命，照亮了历史，。
有梦，生命就有希望，生命就会芬芳。
九、作业：
背诵这首诗，从内容和写作手法两个角度和《马诗》进行对比。
雁门太守行李贺
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
《马诗》学情分析
必要性：
《语文课程标准》指出：
“学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”语文课程在目标设定、教学过程设计、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。
授课对象：
六年级一班
授课对象知识技能分析：
六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及怀才不遇的感慨与愤懑。
字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人李贺却是可望而不可求的。
诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同
时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。
本课难点有两点：
一是“大漠沙如雪，燕山月似钩”的环境特点，学生只有细细品味，身临其境，才能感受作者的情感。
二是如何使学生理解李贺借马表达的情感与志向，了解李贺的生平经历，理解李贺的不幸遭遇。
在此基础上才能理解李贺在诗中的豪迈与悲凉并存的矛盾情感。
在残酷的现实中，不忘理想，不失希望。
在黑暗里遥望黎明。
借景抒情，托物言志的写法，学生懂得，但是真正的妙处以及使用的技巧，是学生需要课堂上解决的。
授课对象学习习惯分析：
1、学生课前预习习惯较好，但“不动笔墨不读书”的习惯还有待进一步养成，故引导学生勾画批注是这节课中学法指导的重要内容之一。
2、我校一直在贯彻小组合作学习，班上6人小组间的合作频率高，组组之间多是对抗，缺乏合作，而学会与不同的个体或群体合作也是孩子们需要习得的。
鉴于以上分析，我计划将课程侧重于朗读、品味和感悟，并且将课程设计为以自由讨论、小组合作和组组合作为主的活动课，以期学生在思维的碰撞中沉入文本，反复诵读，提高学生分析品读文字语言的能力能力，提升学生的语文素养。
《马诗》效果分析
《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：
“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本节课目标明确，要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际，授课教师注重在课堂上激发学生的学习兴趣，重视学生的学习能力培养，并且从学生的实际出发，充分挖掘教材中的教育因素，寓情感态度价值观教育于教学之中，并注重了了情感的渗透。
这节课教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标，深挖教材，兼顾知识的训练、能力的培养、素养的提高。
教学过程中教师与学生的互动模式多样，教学方法灵活得当，教学手段直观，运用多种教学手段为学生创造良好的学习环境。
课堂结构合理，过渡自然，教学反馈和校正及时，能够体现出循序渐进原则。
教学氛围宽松和谐，体现了合作精神，也能体现出教育性、科学性和趣味性的统一。
本节课能够从具体文本入手，以朗读为主线，进行深入探究；
从捕捉意象，品味意境入手，逐步深入，循序渐进品味诗歌，本节课授课教师的教态亲切自然，有感染力，善于与学生沟通情感；
能够面向全体学生，做到差异兼顾；
板书简洁工整，布局合理；
课堂组织、调控能力强，对突发情况能予以及时、恰当的处理。
针对六年级学生在诗歌学习上，背诵较多，但是深入理解品味不够，方法更少，授课老师进行了积极地引导，不同层次的学生能积极地参与课堂，学习兴趣浓厚，师生之间、生生之间对话充分；
合作学习有实效。
本节课，教师给学生留出了充分地自主学习和小组合作时间，并在挖掘文本深入阅读过程中不断引导，学生能够说出自己的理解，谈出自己的阅读感悟，并且在小组合作学习过程中学会了团队合作。
不足之处：
在录播教室这个新的环境中，学生有些拘谨，导致有些学生小组合作时不太自如。
总之，这节课能够合理有效地利用时间，完成了教学任务，达到了预期目标。
整节课课堂气氛和谐，师生关系融洽，大部分学生能够积极参与课堂，在朗读、品味、感悟中学有所获。
《马诗》教材分析
本课是第三单元的第四课。
本课三首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。
李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及怀才不遇的感慨与愤懑。
诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”
来表达自己想要实现理想的迫切心情。
《马诗》同题二十三首。
这组诗，虽寄托不同。
但基本精神都是写渴望建功立业的怀抱。
这里选录的是其中的第五首，可以作为二十三首诗的代表。
“大漠”、“燕山”是边塞征戍之地。
自汉迄唐，这些地方，曾经有过无数次的鏖战，历来成为热血男儿显身手的处所，造就了无数叱咤风云的英雄。
前两句的后三个字“沙如雪”、“月似钩”，略作点染，极精炼地勾勒出战场的典型环境。
平沙漠漠，朔风浩浩，塞外恶劣的气候条件。
更加浓悲壮的气氛。
如果说战争是威武雄壮的正剧。
那么，这景象就是其舞台背景。
唐代的边塞诗人们，正是连同这背景一并摄入彩笔下，写出许多豪壮的诗章的。
此诗说砂砾飞扬如雪，突出其酷烈，说峰巔残月似徇，烘托其惨澹，可谓传神之笔。
这两句写边塞，境界阔大，气势磅礴。
后二句借骏马喻怀抱。
边塞为骏马驰骋的广阔天地，但骏马能否有机会一效千里之足，就要看是否有人赏识。
诗人说自己就如这千里马，一旦得展骥足，即可万里腾骧。
主人饰马以“金络脑”，表明特见赏爱。
诗人借此以憧憬身当恩遇的荣宠。
但这不过是诗人一己的愿望，所以说“何当”。
“何当”一语承上启下，既写出对建立勋业的向往之情，又表现出对自己能够见用于时的渴念，以千钧之力逼出结尾这一句：
“快走踏清秋。
”这十个字，感慨奋发，是诗人火一样的热情所化成。
全诗雄健，豪迈，一气贯接。
清人方世举评，《马诗》说：
“乃聚精会神，伐毛洗髓而出之。
造意撰辞，犹有老杜诸作未至者。
率处皆是炼处。
”其推许是很高的。
注释：
[1]大漠：
沙漠。
此指西北沙漠地带。
[2]钩。
一种弯形的兵器。
[3]络脑：
即络头。
“大宛”。
二句写好马的形象、特征（瘦），“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。
接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖胡马大宛名，锋棱瘦骨成。
竹批双耳峻，风入四蹄轻。
所向无空阔，真堪托死生。
骁腾有如此，万里可横行。
”（耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。
后四句重在写虚，写马的精神。
第五句写胡马勇往直前、所向无前，所向无远道，没有障碍、视空阔为无物的精神。
这样一种凛然无畏的气度，有了它，人就可以临危不惧，可以生死相托了（第六句）。
至此，马的豪迈之气，作者的赞许之心，便表露无遗。
末句是有力的收束，总揽上文，给读者以阔大的想象空间。
此诗章法有序，布局井然。
一、二句写其骨相不凡，三、四句写其体态雄奇，五、六句写其气概品质，七、八句总揽全篇，揭示主旨，而重点在于胡马的“不凡”，以此为主脉，描刻形容，不即不离。
同时，句句写马，而又处处关人，以健马喻人、喻猛士，以马的大气象、大志向，来喻人的精神，喻杜甫的品格与志向——尽职尽忠、和对家国的责任感、使命感，豪迈之情溢于言表。
体现了杜甫咏物诗“遗形取貌”的特点。
《秋天的怀念》评测练习
阅读下面这两首宋诗，完成后面的题。
《南园》
《马诗》
男儿何不带吴钩①，收取关山五十州？
大漠沙如雪，燕山月似钩。
请君暂上凌烟阁②，若个③书生万户侯？
何当金络脑④，快走踏清秋。
【注】①吴钩：
刀名。
②凌烟阁：
皇宫内一小楼，唐太宗李世民为表彰开国功臣，命人将长孙无忌、魏征等24位功臣之像列于凌烟阁上。
③若个：
哪个。
④络脑：
马笼头
8、《南园》和《马诗》表达的思想内容基本相同，请结合诗句分析，两首诗表达了什么思想内容？
（5分）
9、《南园》和《马诗》运用的抒情方式各具特色，试加以说明。
（6分）
答案：
8、①主题都是表达积极进取、希望投笔从戎、驰骋沙场、为国建功的思想。
（2分）也有怀才不遇之苦。
（1分）
②《南园》连用反问，直接表达上战场为国建功，自己也可画像挂入凌烟阁，获取万户侯之爵位的渴望。
《马诗》借骏马带上金笼头在边关大漠肆意驰骋来表达内心对功业的渴望。
（2分）
9、①《南园》直抒胸臆，（1分）“吴钩”“收取关山”等直白的语言，痛快淋漓的表达作者内心思想；
②《马诗》托物言志（1分）通篇用比喻，借骏马带上金络脑来间接的表达自己建功立业的愿望，抒情委婉，耐人寻味。
《马诗》教学反思
古诗诵读是古诗学习最基本最有效的方法。
感受中华传统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。
《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。
前两句用比喻的手法描述了边疆战场景色：
连绵起伏的燕山山岭上，一弯明月当空；
平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。
在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。
三四句则是借马抒情，直述胸臆：
什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？
强烈传出无限期盼之情。
这样的诗，对于六年级学生确实有一定的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。
如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？
一、诵读是根本。
相对于现代文的教学，古诗教学对读的依赖更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，几个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。
在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。
读通读顺必须先由学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；
然后识字，可以采取较多的方式让学生自主识字，最后再来读诗，争取读通读顺。
这是一个明显的三部曲。
它是学生感受诗意，读好古诗的前提与基础。
读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的帮助下，努力读出一点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。
二、感受诗意的指导。
针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。
“大漠”学生也许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以老师可以出示类似的图片，帮助学生感知。
“何当金络脑，快走踏清秋。
”这两句只有靠教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。
三、朗读的指导。
读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；
同时创设一定的情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。
教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。
但范读不能滥用，否则学生都学成了老师的强调，失去了自己。
另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。
当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。
这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。
《马诗》课标分析
”解读上述要求，可以看出对古代诗词的学习应达到如下目标：
诵读。
要求准确、有感情地诵读。
常见的考查方式是划分朗读停顿。
积累。
要求在理解的基础上积累。
常见的考查方式是默写。
感悟。
理解诗词的写作手法，理解诗词的中所抒发的感情。
常见的考查方式是简答题、赏析题。
运用。
能在现实的语言实践中恰当地运用。
常见的考查方式是结合显示创设具体的语言环境，让考生恰当运用古诗句。
欣赏、审美鉴赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。
常见的考查方式是品析题。
总结上述所说，对古诗词的考查主要有两方面内容：
一是默写，一是赏析。
古诗文赏析题是近几年来中考中新兴的一种试题，被各省市竞相采用。
选材上，一般是课内诗词，也有少数采用课外的。
试题内容上，主要有语言品析题、内容理解题、情感感悟题、意境描绘题、写法评析题。
形式上，有选择题，主观题。
选择题较容易，主观题难度相对较大，学生很难找到答题思路。
事实上，做这类题也不是天马行空，仍然有很多规律可循，另外还需要掌握一些鉴赏术语，这样，我们不难做到“一矢中的”。
好的语文课堂，不仅能让孩子学到语文的知识，更重要的让他们养成好的语文学习习惯，更重要的是能够沉醉在语文课堂里，迷恋语文的世界，为他们打开一个更好的探索语文世界，探索新生活的窗口。
这是语文新课标的要求，也是我们不断努力的方向。
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