江西教师招聘考度教育综合部分主观题重点Word文档格式.docx
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①通过启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观,增强作好教育工作的自觉性和预见性
②通过获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野,提高全面分析问题解决问题的能力
③促进教育工作者养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念
④提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力,促进教师专业发展水平
⑤优化教师的教育思维,为成为研究型教师打下思想基础
⑥通过传播教育理念,改善全社会的教育舆论环境和教育观念,从而推动教育改革,促进教育事业发展
9,教师如何学习教育学
①把教育理论学习和教育教学实践相结合,是教育理论水平和教育实践能力相互促进
②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来
③把专业理论和交流讨论结合起来
④把专业阅读和背景写作结合起来
10,经济对教育的决定和制约作用
①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力
②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
③经济发展水平决定和制约教育目的
④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容
⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用
11,教育的经济功能
教育在受经济发展水平制约的同时,也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用,教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面
1教育是劳动力再生产的基本途径
2教育是科学技术再生产的最有效形式
③教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
12,社会政治制度对教育的制约作用
1政治制度决定着教育的领导权
2政治制度决定着受教育的权利和程度
③政治制度决定着教育的目的,教育政策,教育制度和教育内容体系
13,教育的政治功能
①教育通过传播一定社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化
②教育通过选拨和培养专门的政治人才,促进社会政治的稳定完善和发展
③教育通过舆论,思潮对社会政治产生影响
④教育相对独立于政治制度
14,社会文化对教育的制约作用
①社会文化规范影响着教育的价值取向问题,制约着人的教育观念。
重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系,重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观,而文化传统中的忠孝思想,影响着教师对学生的态度和正确学生观的形成。
②社会文化影响教育内容
③社会文化还具有非正式的教育作用
15,教育的文化功能
①教育的文化传承功能②教育的文化选择功能
③教育的文化融合功能④教育的文化创新功能
16,人口对教育的制约作用
①人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
②人口数量制约教育的鬼某,速度和教育经费
③人口结构对教育结构的影响
④人口质量影响教育质量
17,教育优化人口的功能
①教育是控制人口数量的重要手段
②教育是提高人口质量的重要手段之一
③教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一
18,教育的相对独立性
①教育是培养人的社会活动,教育具有自身的规定性,这一规定性就是指教育是一种培养人的社会实践活动,这是与其他社会现象的本质区别
②教育具有历史继承性
③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
19,认识教育独立性的意义
认识教育的相对独立性,促使我们在分析和研究教育问题时,不能仅仅是从社会的政治,经济等方面去考察,还必须从教育的内在的,特有的规律性趣考察,更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。
第一教育必须坚持自己的独立品格。
第二教育要对社会有批判性。
第三教育对社会的适应要有所选择。
20,遗传在人的发展中的作用
①遗传素质在时人的身心发展的生理前提
②遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
③遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一
④遗传素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变
21,环境在人的发展中的作用
①环境使遗传提供的可能性变为现实
②环境制约着身心发展的水平方向。
影响人身心发展的进程和速度
22,学校教育对人的发展起主导作用（源于学校作用的特殊性）
①学校教育具有明确的目的性和方向性。
②学校教育具有较强的计划性系统性和高度的组织性。
③学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。
④学校教育能对影响学生发展的因素加以调节,控制和利用。
以利于学生的发展。
同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期
23,学校教育在人的发展中的作用是有条件的
①学校教育对人的发展的作用并不是万能的。
②学校教育对人的发展的主导作用是有条件的
24,个体主观能动性在人的发展中的作用
①主观能动性是人的发展的动力②主观能动性通过活动表现出来
25,教育目的的功能：
导向功能,调控功能,评价功能。
26,确立教育目的价值取向中应注意的问题
①教育是发展人的一种特殊手段,教育目的直接指向个体的发展,但个体的发展又离不开社会
②人的自我价值与人的社会价值是同一的,前者只有通过后者才能表现出来
③人既需要社会化,又需要个性化。
既必然社会化,又必然个性化
27,我国教育目的的基本精神
①社会主义是我国教育性质的根本所在
②培养社会主义事业的建设者和接班人
③使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展
④强调教育与生产劳动结合
⑤培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视
28,马克思关于人的全面发展学说的基本思想
①人的发展与社会生产发展相一致
②旧式劳动分工造成人的片面发展
③机器大工业生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础
④实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
29,人的全面发展学说对我国确定教育目的的竟义
①确立了科学的人的发展观。
②指明了人的发展的历史必然。
30,我国全面发展教育的基本内容：
体育,智育、德育、美育、劳动技术教育。
31,我国素质教育产生的背景
①教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤
②知识总量的急剧增长知识发展速度的空前加快
③对教育认识的深化
32,素质教育与应试教育的根本区别
①素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的,两者相比较而存在,齐根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。
②素质教育立足于“发展人”来培养人,它是一种面向全体学生的发展性教育；
③应试教育立足于“选拨人”来培养人。
它是一种面向少数学生的选拨性教育
33,学生的本质属性
学生是生活在一定的社会关系中,具有特定社会属性的人
①学生是一个完整的人；
②学生是具有发展潜能的人；
③学生是具有发展需要的人；
④学生是以学习为主要任务的人
34,学生的社会性地位
（1）青少年儿童是权利的主体精神的体现,①儿童利益最佳原则②尊重儿童尊严原则
③尊重儿童观点和意见原则④无歧视原则
（2）儿童享有的合法权利：
①生存的权利②受教育的权利
③受尊重的权利④安全的权利
35,当代学生的特点：
身体素质得到改善,生理成熟提前；
注重个人发展,追求自我完善；
自我意识较强,价值观念呈多样化；
关心国家大事,具有较强的社会责任感；
喜欢具有探索性和操作性的学习方式；
大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多；
学业竞争加剧,心理问题增多；
平等意识增强,富有宽容精神。
36,教师的职业化的阶段
①非职业化阶段②职业化阶段
③专门化阶段④专业化阶段
37,师范教育产生的原因（专门化阶段）
①资产阶级登上政治舞台,迫切需要分享教育权利
②生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者
③各国纷纷普及教育,需要大批的师资
38,教师的常规角色：
①父母的替代者②知识的传授者
③学生的楷模④集体的领导⑤“法官与裁判”⑥学生的培养和知己
39,教师的教学角色：
①学习的促进者②学生的交流着和合作者
③终身学习者④教育教学行为的研究者⑤学生心理健康的维护者
40,教师劳动的特点
①劳动对象的能动性
②劳动方式的示范性
③劳动手段的创造性
④劳动效果的隐含性
⑤教师劳动时空的广延性
⑥个体性与集体性相统一的工作方式
41,教师的职业素养
（1）专业知识素养①精神的学科专业知识②广博的文化科学知识——①②为“主体性知识”③丰富的教育理论知识——条件性知识
（2）专业才能素养——是评价教师专业性的核心因素①教学技能②教学能力（组织教学的能力,对教育影响的传导能力,组织管理能力）③教研能力
（3）专业精神素养,主要包括专业道德专业理想专业情操专业人格专业自我
42,教师专业发展的途径：
师范教育新教师的入职辅导在职培训自我教育
43,教师专业发展的阶段
①傅乐的教师关注阶段论：
教学前关注阶段,早期生存关注阶段,教学情境关注阶段,关注学生阶段。
②费斯勒的教师生涯循环论：
职前教育阶段,引导阶段,能力建立阶段,热心成长阶段,生涯挫折阶段,稳定和停滞阶段,生涯低落阶段,生涯退出阶段。
③司德菲的教师生涯发展模式：
预备生涯阶段,专家生涯阶段,退缩生涯阶段,更新生涯阶段,退出生涯阶段。
44,影响教师专业发展的因素
个人环境方面：
①家庭因素②关键事件与关键人物
③生活的危机④性情与意向⑤兴趣或嗜好。
组织环境方面：
①学校的规章②管理风格
③公共信任④社会期望⑤专业组织
45,教师自我发展的策略
（1）确立良好的专业自我意识
（2）制定专业发展的自我规划
（3）以日常教育为生活资源
①日常教学反思
②个人行动研究
③个人阅读和反思性写作（阅读教学名著深思体悟教育案例开发教学档案积累博客教学日记教育随笔教育叙事）
④同伴交流和合作（聊天座谈听课参观网站论坛课题协作专家支持等）
⑤跳出教育某发展
46,教师制定专业发展规划的环节
①自我分析,全面认识自己的能力和兴趣、优势及缺陷
②环境分析,把握专业发展的大方向,使自己的发展与学校社会、学生的需求结合起来
③确立目标形成专业发展愿景,列出优势发展领域
④拟定专业发展路径设计行动方案
47,师生关系的作用
①良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件
②师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标
③师生关系是校园文化的重要内容
48,师生关系的构成：
①以实现年轻一代成长为目标的社会关系（代际关系师生政治关系文化的授受关系道德关系）
②以直接促进学生发展的工作关系
③伴随教育教学活动而产生的心理关系
49,师生关系的典型模式：
专制型,民主型,放任型
50,良好师生关系的特征：
民主平等,尊师爱生,教学相长
51良好师生关系建立的途径和方法
①在课堂中建立②在课外活动中建立和丰富起来
③校外活动中建立
52,教学的作用
①教学时有目的,有计划、有组织的活动组织形式进行人类经验的传授,使教学活动有着良好的秩序和节奏,大大提高了教学的效率
②教学将传授的内容科学的选择,依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材,作为学生认识世界的媒体
③教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的
④教学能确保学生全面发展
53,课外活动的意义和作用
①加深和巩固课堂上学到的间接知识,并能获得新知识
②丰富和活跃学生的精神生活
③可以发展学生的体力审美和劳动能力
④有利于及早发现人才促进人才的早期培养
⑤有利于学生个性的培养
⑥训练学生的交往能力
⑦训练学生善于利用闲暇时间
⑧是培养良好公民的手段
54,课外活动的基本内容
①思想政治活动②科学技术活动
③文学艺术活动④体育活动⑤社会公益活动
55,学校课外活动的组织形式：
①群众性活动②小组活动
③个人活动
56,学校课外活动的实施要求
①要有明确的目的性和周密的计划性
②坚持科学性和趣味性相结合,增强活动的吸引力
③要照顾学生的兴趣和特张符合学生的年龄特征和个性差异
④充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用
⑤充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用
57,综合实践活动的基本理念：
①突出学生主体②面向学生生活
③注重学生实际④强调活动综合
58,综合实践活动的课程性质
①综合实践活动课程是一门经验型课程
②综合实践性课程是一门实践性课程
③综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程
④综合实践性活动是一种三级管理的课程
59,综合实践活动特点：
综合性实践性自主性生成性开放性
60,综合实践活动的内容范围
①研究性学习②社区服务与社会实践
③劳动与技术服务④信息技术教育
61,综合实践活动课程内容的角度开发
①利用地方和社区课程资源开发课程内容（立足学校自然环境特色、人文环境特色、社区经济特色、社区人力资源特色开发主题）
②联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容
③综合延伸重组学科知识可发课程内容
62,影响学制的因素：
①社会生产力发展水平和科学技术发展状况②社会政治经济制度
③人的身心发展规律④民族文化
63,当代学制的发展特征：
①重视学前教育,注意早期智力开发②提早入学年龄,延长义务教育年限③改革中等教育结构,发展职业技术教育④高等教育结构多层次化,类型多样化。
⑤接受终身教育,发展继续教育
64,我国教育体制改革的主要内容
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：
“优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量”的二十字方针,即：
把教育摆在优先发展的战略地位,完善中国特色的社会主义现代教育体系；
育人为本作为教育工作的基本要求,尊重教育规律和学生身心发展规律；
把改革创新作为教育发展的强大动力,健全充满活力的教育体制；
把促进公平作为国家基本教育政策,保障公民依法享有平等教育的机会；
把提高质量作为教育改革的核心任务,为国民提供更加丰富的优质教育
具体内容：
1基本普及学前教育,重点发展农村学前教育。
2巩固提高9年义务教育水平,重点推进义务教育均衡发展。
3加快普及高中阶段教育,鼓励普通高中办出特色,鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容
4把职业教育放在更加突出的位置,大力发展面向农村的职业教育的教学内容
5全面提高高等教育教学质量,优化高等教育结构,加快创建世界一流大学和高水平大学步伐。
6大力发展继续教育,建立健全继续教育体制机制,构建灵活开发的终身教育体系。
7重视和支持民族教育事业,促进各民族地区各级各类教育协调发展。
8关心和支持特殊教育健全特殊教育保障机制
9大力支持和依法管理民办教育
10深化办学体制改革,形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局。
11推进政校分开、官办分离。
落实和扩大学校办学自主权,完善中国特色现代大学制度和中小学学校管理制度。
12改革质量评价制度和考试招生制度,完善中等和高等学校的考试招生制度。
65,终身教育的特点：
民主性形式多样性连贯性自主性
66,终身教育产生的背景
①社会加速发展②科学知识和技术进步
③人口的急剧增长④闲暇时间增多
终身教育和传统教育的区别
从教育过程教学活动的组织形式教育目的教育功能教育机构施教人员教育内容及方法上加以区分（P83）
67,终身教育、终身学习与学习化社会的共同主张和不同
共同主张：
①教育的延续性和终身性②教育内容的广泛性
③教学空间的开放性和社会性④教育目的双重性
趋异方面：
①目标指向不同②战略选择不同
③实际重点不同
第二部分心理学
1,教育心理学关于“学”方面的研究：
第一,提示学习结果的性质。
第二,对学习结果进行科学分类。
第三,阐明学习的过程。
第四,阐明有效的学习条件。
2,新教师常见的错误观念：
①教学只是传递知识的过程②主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识③学会教学只是知识积累的过程
3,教师专业发展阶段：
新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平
4,专家教师和新手教师的差异
①专业知识方面,在专家擅长的领域内,专家运用知识比新手更有效
②问题解决方面在其专长的领域内专家能在较短时间内完成更多工作
③洞察力方面专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题
5,教师成长的影响因素：
1个人因素2情境因素3系统过程
6,教师发展刻意训练的主要形式
①以教研组为基地的教研活动②微型教学③教学决策训练④反思训练⑤开展行动研究
④皮亚杰的认知发展阶段理论
（0-2岁）感知运动阶段：
认知上的两大成就——客体永久性表象思维
（2-7岁）前运算阶段：
不能理解守恒思维不可逆,一切以自我为中心
（7-11岁）具体运算阶段：
思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志
（11岁以后）形式运算阶段：
可进行抽象思维和纯符号运算
7,皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征
①连续性和阶段性②结构性③次序不变形④交叉性
8,皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义
①将同化和顺应结合达到平衡,可以帮助学生发展已有的图示,并创立新的图式
②考虑儿童的认知发展水平,可以识别学生学习达到的水平从而设置适合学生发展水平的目标
③强调认知发展的积累性,要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来
9,维果斯基认知发展的三种重要观点：
①内化：
指从社会环境中吸收所观察到得知识,从而为个体所使用。
一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中,以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负,变化逐渐内化为内部的智力动作
②最近发展区：
儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态
③支架式教学：
教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时,老师给予的支持和指导
10,维果斯基理论在教育上的意义
①儿童通过外部的对话加以内化来学习
②提出最近发展区概念对教育的启示
③语言和思维密切而复杂的联系在一起
11,埃里克森的心理社会发展理论：
个体发展是在社会背景下进行的,是自我与社会环境相互作用,所形成的人格是生物,心理社会三方面因素组成的统一体
婴儿期:
信任感——不信任感（0-1岁）婴儿后期：
自主——羞怯怀疑（2-3岁）
幼儿期：
主动——内疚（4-5岁）儿童期：
勤奋——资本（6-11岁）
青年期：
同一——混乱（12-18岁）成人前期：
亲密——孤独（18-25）
成人中期：
创造——停滞（25-60岁）成人晚期：
自我完善——悲观失望（60以上）
12,埃里克森的心理社会发展理论的教育意义
1帮助学生度过勤奋和自卑危机2适应同一性和角色混乱
13,柯尔伯格的道德发展理论的教育意义
①首先要了解儿童的认知发展水平
②提供稍高于儿童现有水平的思维模式使之产生冲突
③帮助个体体会冲突学会用下一阶段的判断方式
④把下一道德作为当前教育的目标
14,同伴关系对个体社会化的作用
①满足儿童多种心理需要②为社会能力发展提供背景③促进自我意识的发展
15,认知差异的教育含义（对学习方式的影响）
①学生对所用感觉通道的偏好
②学生对学习环境的偏好
③对学习内容组织程度的编好
④对学科设置的编好
⑤智力是影响学习的一个重要因素。
影响相关程度如（小学阶段0.6~0.7、中学0.5~0.6、大学0.4~0.5）
16,性格差异的教育含义
①有的放矢,培养学生良好的品格
②针对学生的不同性格进行教育
③掌握学生气质性格特点,发挥教育机制
17,加涅的学习结果分类：
①言语信息：
符号记忆,事实的知识,有组织的整体知识。
②智慧技能：
辨别,具体概念,定义性概念,规则,高级规则。
③认知策略
④动作技能
⑤态度
18,奥苏伯尔有意义言语学习的简繁程度分类：
符号表征学习概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造
19,现代认知学习观
⑴布鲁纳认知学习理论的观点：
①认知学习是一个主动的认知过程
②对儿童心理发展实质的看法
③重视学习过程
④强调形成学习结构
⑤倡导发现学习。
发现学习：
是以培养探究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现步骤进行的学习
⑵奥苏伯尔有意义学习理论的观点：
①有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构联系②提出先行组织者的观念
③根据学习的繁简程度,将学习分为五类,有意义学习的由简到繁的分类（符号表征学习概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造）
④概念和命题的同化模式（下位学习,即派生类属和相关类属学习,上位学习即总括学习,并列结合学习）
⑶信息加工理论（加涅）：
加工系统,执行控制系统,预期。
20,不同建构主义学习观的主要分歧：
①知识是怎样构建的（外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、内外指引观——维果斯基、班杜拉）
②世界是否可知的③知识是情境性的还是普遍性的
21,建构主义观的共同点
①强调复杂学习环境和学习任务
②强调社会协商和相互作用
③强调学生多种方式表征教学内容
④强调学生理解知识建构过程
⑤强调以学生为中心的教学
22,建构主义教学观的教学意义：
（一）教学设计上（乔纳森）：
①教学的目标和目的应该是协商而不是强加的
②任务和内容分析不
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