新北师大版小学二年级数学下册重复的奥妙教案精品教学设计Word格式.docx

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从而通过学习，让学生在经历观察、操作、分析、推理等一系列活动之后，提升孩子的思维品质，发展孩子的概括能力和空间想象能力。

【教学目标】

1、知识目标：

在发现描述重复多次的现象或事物的过程中，初步体会简单的规律。

2、能力目标：

通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达，初步发展概括

能力，并能用合适的方法进行表示。

3、情感目标：

在观察、思考、表达的过程中，感受规律与现实生活的联系，体

会学习数学的乐趣。

【教学重点】

在发现、描述重复多次的现象或事物的过程中，初步体会简单的规律。

【教学难点】

通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达，初步发展概括能力，并

能用合适的方法进行表达。

【教学方法】

小组合作交流法，主动探究法。

【教具与学具准备】

多媒体课件、作业纸。

【设计思想】

1、表示规律。

鼓励学生在观察的基础上，找出主情境图中存在的规律，并用自己喜欢的方式进行表达。

问题1首先鼓励学生用自己的方式表示情境中的规律，给出了用文字和图形表示规律的方法，这两种表达方法对二年级的学生来说比较直观形象，所以采用了让淘气和笑笑直接说出的方式。

问题2给出了两幅用符号和数字表示规律的学生作品，这些方法相对抽象，所以教科书采用了“你看懂了吗”的方式处理，旨在表明学生仅能明白这种记录方法的意思即可，不要求学生自己能独立写出这两种方法。

教科书上呈现的只是比较典型的学生作品，课堂中我们发现学生表示规律的方法是丰富多样的。

2、想一想，说一说。

问题1引导学生通过讨论，总结发现规律的特征，即这些规律都是重复的。

问题2依据前面发现的规律完成任务。

这个过程，一方面可以加深学生对规律的认识和体会，另一方面可以发展学生的推理能力。

3、在我们的生活中，有很多这样“重复”的现象。

你能再举一些例子吗？

举例说明“重复”的现象，目的是进一步加强学生对“重复”规律的理解，体会规律与现实生活的联系。

【教学环节】

一、儿歌激趣，初步感知规律。

1、师：

孩子们，今天老师给你们带来一首有趣的歌曲：

吃了大西瓜，瓜子种地下。

瓜子发了芽，藤儿地上爬。

藤儿开了花，结出大西瓜。

吃了大西瓜，瓜子种地下……

师：

接下来的儿歌你们会讲吗？

（会）

（故作疑惑）啊？

你们怎么都读这个儿歌呢？

生：

因为这个儿歌是重复的。

2、读完儿歌，我们来贴一贴，接下去该贴什么？

……

3、你是怎么知道的？

（生自由答）

4、师小结：

像刚才的儿歌，我们贴的图形，都是按照一定的顺序，不断重复出现的。

这种不断重复出现的现象就是规律！

今天我们就来探究生活中重复现象的规律及其中的奥妙。

（板书课题：

重复的奥妙。

）

二、创设情境，发现规律。

（一）发现规律

六一儿童节就要到了，小朋友们张灯结彩开始布置会场。

孩子们，请看蒙古族的小朋友穿着他们传统的民族服饰在迎接我们的到来。

2、师：

仔细看图，说说图上都有什么？

彩旗，气球，花圃……

3、师：

谁能完整地来说说？

4、师：

这位同学说的真完整。

他是怎么做到的？

他是按照从上往下的顺序说的。

5、师（小结）：

对。

在观察事物时，我们要按照一定的顺序来看，就能把图上的内容不遗漏不重复地说完整了。

6、师：

请同学们再仔细观察，这些物品是怎么样排列的？

它们的排列有规律吗？

把你的发现按这样的话完整的告诉你的同桌。

（课件“我发现（）是这样排列的：

7、学生活动：

观察、同桌交流。

8、师:

谁来给大家分享？

生1：

我发现下面的花盆都是两个绿的两个红的两个绿的来排列的。

生2：

我发现小朋友是一个女生一个男生这样排列的。

（第一学段的孩子注意力难以集中，老师有必要创设一个和孩子生活密切联系的情景，提高孩子学习的兴趣，吸引孩子学习的目光。

引导学生仔细观察主情景图，发现图上物品的规律。

学生发现规律并不难，难在如何用语言把规律说清楚，说明白。

孩子大声表达，有序地表达是老师重点指导的地方。

（二）表示规律

同学们真能干，找到了这么多规律，难怪这幅图画才会这么的漂亮。

2、表示灯笼的规律。

刚才，你们从图上发现了这么多的规律，我们先来仔细看看灯笼排列的规律。

灯笼是按照一个大灯笼一个小灯笼，一个大灯笼一个小灯笼这样排列的。

那么，我们就说：

灯笼的规律，是按一个大一个小，每2个一组重复的顺序摆放的。

同学们，那你们能不能用自己喜欢的方式表示出灯笼重复排列的规律呢？

四人小组合作学习，教师巡视指导。

4、全班交流，展示学生结果。

我刚才发现有几个同学表示的特别有意思，来看看他们是怎样表示的？

（预想学生会出现的结果有用文字、实物图等方法表示。

（汇报时要求说清楚：

你是用什么代表什么来表示规律的？

（在展示学生作品时把学生作品贴在黑板上，归纳出不同的表示方式，并在黑板上表示出来）

画图、文字、图形、符号、数字、字母……（若是没有的表示方式，师可以及时补充）

5、师：

孩子们，你认为这样“表示”规律，有什么好处？

（通过画图、文字、符号、数字等表示规律的呈现形式更加简洁，有助于我们清楚的看到规律）

（如何用自己的方法表示规律，探究表示规律方法的多样性，发展学生的思维能力是本环节的重点。

用自己喜欢的方式表示灯笼的规律。

这个环节采用老师引领，小组合作学习的学习方式。

注重引导学生由形象到抽象的过渡。

特别是用符号和数字的表示方法是孩子理解的难点，是抽象的起点。

我进行了重点的指导，让学生认识到通过符号、文字，规律的呈现形式更加简洁、明了。

三、结合情境，表示规律。

刚才，你们从图上发现了这么多的规律，那么，你能用自己喜欢的方式把你发现的规律表示出来吗？

请你任选一组图，写一写，画一画。

听懂了吗？

听懂了，就开始吧。

学生独立完成，教师巡视指导。

2、全班交流，展示学生结果。

3.了解符号和数字的表示方式。

（1）师：

“在你们表示的时候，老师也表示了一些物品的规律。

想猜猜吗?

”

（2）出示两种表示方式：

a.√√×

×

√√×

b.112 

112 

112……

“猜猜我表示的是什么？

”“我采取的是什么方式？

”引导学生说出“符号”“数字”

（学生自主学习用不同的方法表示同一种物品的规律，意图在探究规律表示方法的多样性，丰富孩子对规律的理性认识。

合作学习让学生的学习收获加倍增加，培养孩子的合作意识。

在这个板快里，要引导孩子通过对比等方法，明确在学习中我们还有选择优化方法，让数学更好地为生活服务。

四、找出特点，进行推理。

1、想一想：

这些规律的共同点是什么？

（它们都是有规律地重复着出现的）

2、圈一圈：

这些图案是如何重复出现的？

3.说一说：

你能把图中的规律分别再继续往下说一说吗？

师指着主体图问：

那么，像上面这样再挂一些灯笼，下一盏应该是...?

再下一盏是...?

（生1答）

接着插一些小旗子，下一面应该是...?

再下一面是...?

（生2答）

如果再继续摆一些花，下一盆应该是...？

再下一盆是...?

（生3答）

5、运用规律，解决问题。

孩子们，你能用今天学到的知识解决下面的数学问题吗？

1、辨一辨

2、看一看

3、填一填

4、想一想

（我设计了四个层次的练习，加强学生对规律的认识和发展学生的推理能力，架够起数学和生活之间的联系。

让学生明白，数学从生活中来，又高于生活，为寻找生活的规律打下伏笔。

六、联系生活，拓展延伸。

在我们的生活中有许许多多像这样有规律的事物。

你能举一些生活中重复的例子吗？

学生举例。

课件出示：

（1）今天是星期六，7天以后又是星期六，这样重复的。

（2）我们每年都是按照春夏秋冬这样四季重复的。

（3）我们的属相都是按照鼠、牛、虎、兔……这样12年重复一次的。

2、利用规律，设计图案。

（本内容设计了两个教学内容。

让学生在思考的基础上交流生活中的规律，能丰富学生对“重复”的感受，加深对规律的认识，体会数学学习的乐趣。

让孩子设计图案目的在于创设情景，提高孩子的综合能力。

巧妙搭配，就是对本课学习内容的综合考量，培养孩子的创新精神。

六.小结:

孩子们，今天我们学习了重复的奥妙。

重复的现象无处不在，只要我们多留心可以发现更多的奥妙哦。

【板书设计】

重复的奥妙

实物图文字图形数字符号字母

【教学反思】

《“重复”的奥妙》是二年级下册第七单元《数学好玩》第二课时的内容，属于综合实践活动。

这节课以主题情境图为载体，放手让学生从具体的事物中去寻找规律，并尝试用自己喜欢的方式表示这些规律，实现了从具体事物到抽象的数学符号的过渡。

反思整个课堂教学，这节课分为主要分以下几个环节来进行；

一、情境创设，激发兴趣。

课始，我创设了“蒙古族小朋友欢庆六一”的情境，让孩子们感受了节日气氛，激发学习兴趣，同时自然而然地进入新知的学习。

二、教学设计循序渐进、层层推进。

“表示规律”是本节课的重点也是难点。

以学生的认知水平为基础，我设计了“寻找发现规律——语言描述规律——尝试表示规律——交流表达方式”四个小环节突破重难点，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。

1、发现规律：

首先出示学生感兴趣的情境图，让学生去发现其中隐藏的各种规律；

学生很积极的去观察发现；

用完整的语言叙述自己发现的规律；

2、表示规律：

4人小组合作学习将自己发现的规律记录在纸上；

这部分学生通过小组合作能够很快地找到各种表示方法；

3、展示交流大家对规律的表示方法，尤其是112表示的意思，还能表示其他事物吗？

学生汇报的非常好。

特别是在“尝试表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”引导学生通过观察、思考，从实际情境中抽象出规律，并选择自己喜欢的方式尝试表示，再展示交流。

在了解了不同的表示方式后再任选一种进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。

三、注重培养学生的能力。

在出示主题图后，引导学生按顺序观察主题图，渗透有序观察的数学思想，培养学生的观察能力。

在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培养学生的表达能力。

在发现规律特点的环节，引导学生观察每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培养了孩子的概括能力。

四、联系生活，拓展延伸。

本部分设计了两个教学内容。

1、是让学生在思考的基础上交流生活中的规律，能丰富学生对“重复”的感受，加深对规律的认识，体会数学学习的乐趣。

2、让孩子利用重复现象设计图案，提高孩子的综合能力。

当然，“教学是缺憾的艺术”，本节课也有不足之处：

贲友林老师说过：

课堂上学生才是主角，学生才是学习的主人，教师要多听少说话，管住自己的嘴，用好自己的耳，学生能讲的教师不抢着讲，学生讲清楚的，教师尽可能不重复讲。

学习的过程，不应当像暴风骤雨般拳击比赛的过程，而应当像那舒缓、连绵的打太极拳的过程。

教育不是要求学生“快快地思”而是要“慢慢地想”。

就这节课而言，其实我是失败的。

教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究能力。

学生虽可说出规律，但体验不深；

虽可以用自己喜欢的方式表示规律，但只是简单的模仿。

教师不应过多的干预，插手太多，使得学生主体性弱化。

我应该放手让学生去表达，去讲他们的方式（如文字、图形、符号、字母、数字等），侧重通过询问其他同学对展示的方法的理解，引起共鸣、质疑或解难。

在任选一组表示规律并展示交流后，可以问学生：

“有没有哪个同学的表示方式改变了？

比如说表示灯笼的规律时用的是画图的表示方式，这次选用符号了。

”特别是那些复杂的事物（如气球的排列）用数字和符号表示规律更加简洁。

这样可以让学生进一步体会符号表示的简洁性，强化符号意识。

最后一个环节是联系生活、寻找生活中的重复现象。

这个环节学生在回答时答案千奇百怪，我的课堂机智运用得不好，对于学生及学生回答问题的把握做得还不够灵活，不善于抓住学生的闪光点。