职业教育课题申报类型教育背景下高等职业教育实训方法研究文档格式.docx

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2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布实施以来，我省职业教育与全国一样得到了长足的发展。

实践证明，我国要实现现代化，完成产业结构调整，既需要数以千万计的高级专门人才，更需要数以亿计的高素质技术技能人才。

正基于此，2014年6月，国务院下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，出台了地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变政策，这是一项重大的教育体制改革措施，职业教育将从层次教育转变为类型教育，并实现从中专到专科、本科和研究生的体系构建，这不仅有助于职业技术教育办学的整体实力增强、办学层次丰富、办学结构完善，而且有利于改变对职业教育传统观念和提高职业教育在高等教育中的地位，对职业教育的未来发展有着重大而深远的意义。

2019年2月，国务院印发国家职业教育改革实施方案，其中，对于实践性教学课时，双师型教师的比例，职业技能等级证书的试点等，都对实践教学环节提出了更具体、更新、更高的要求。

普通院校向职业院校转变，从教学模式上来讲，是一种颠覆性的转变，绝不是一个形式与名义上的转变。

首先要从理念上真正树立现代职业教育理念，明确职业教育的办学模式是“校企合作”，育人机制是“德技并修，工学结合”，教学模式是“任务导向式”。

这就要彻底改变普通院校学科主导式、知识贯穿型的课程体系。

同时，教学方式也要发生根本性的转变，课程的实施要把知识与技能的学习与完成一项具体的工作任务或工作项目结合起来，让学生在学习知识与技能的同时，体验生产过程与工作方法。

教学过程中，学生不再只是一个受教的个体，而更多的是一个“行动的主体”，是一种师生共同进行的职业活动和工作过程；

教师不再是一个“施教”的主体，而更多是学习过程的“指导者”或实践学习的“示教者”。

要适应以上教学模式的转变，现在的专科、本科院校不管软件或硬件，显然存在着巨大的差距。

最突出的问题是：

实践课程体系的开发问题、“双师”教师队伍的培养问题、实训环境场所的建设问题。

这些既是真正让职业教育在教育天地中鹤立鸡群，也是让职业教育独具魅力的“关键要素”。

如果这些要素达不到要求，那也只能是换汤不换药，解决高素质技术技能人才短缺，服务经济社会转型与发展也只能是空谈。

由以上分析可见，真正回归职业教育的本质属性，体现职业教育的特点和重点与亮点，关键是:

实践教学环节。

2、课题界定

（1）课题内涵界定：

在类型教育背景下的高等职业教育的实训、实习教学方法。

（2）课题外延界定：

本课题研究范围虽然涉及从中等职业教育，到高等职业教育，一直到研究生职业教育；

但重点研究对象是：

高等职业教育（包括大专层面和本科层面）。

本课题研究的实践教学方法不仅适用于高等职业教育（职前），而且适用于职工技术技能培训（职后）；

中等职业教育和研究生职业教育的实践教学仅作参考。

本课题研究的实践教学方法主要研究的是某一操作任务或某一工作任务的实习、实训教学方法，验证性和探究性实验教学仅供参考。

3.国内外研究现状述评

本课题研究的重点是：

提出高等职业教育（包括专科和本科职业教育或专本一体化职业教育）中，如何开展实训教学，如何高效开展不同层级的实训教学，我们称之为“HECT”实训法。

传统的“师带徒法”，古人云：

“师带徒，三年愁”，“徒弟、徒弟，三年遭罪”。

这种方法随意性强，耗时漫长，且学习效果不能得到有效保证。

“顶岗实习法”，由于“工与学的矛盾”、“生产流程与教学过程的矛盾”，实际上流于形式，真正重要的岗位往往只是“观岗”即学生们戏称的“挂眼科”。

“理实一体化”教法的真正适用的对象是高职以下学生或新入职者、学徒工、转岗人员等，他们具有一定文化基础，但不具备专业理论或专业技能。

这主要是一种教师的教法，而不是一种学生的学法。

美国的“TWI”工作教导法，将现场培训分为学习准备、传授工作、尝试练习和及时反馈四个阶段，主要适合于一线主管技能培训，其步骤虽明晰，但各步骤之间“操作技能进化与内化”作用不明显。

美国交互式培训法，是一种成人技能培训法，强调互动学习和快乐学习，但对培训师本身技能水平要求极高，同时对培训场所条件要求苛刻。

以上国内外培训法，不仅培训耗时长、培训效果慢，而且一些方法的实施对培训条件的要求是我国目前一般高职院校难以达到的，关键是不适用于高层次技能技术人才的培养。

我们课题组正在研究的是，一种在我国现阶段能普遍使用的“以工作任务或操作项目为实训任务的高效率的集中式实际训练法”，即所谓的“HECT”实训法。

“HECT”实训法主要适用于高职（包括大专和本科）教育，学生本身具有与专业相关的基础理论和一定的专业实践基础。

这既是一种教法，也是一种学法，是教法与学法有机融合的实践教学方法。

4.选题意义与研究价值

选题意义：

一是进行深究，找出职业教育不同于普通教育的关键内涵或要素；

二是进行细化，在职业教育的不同层次，开展实践教学的具体不同方法，而不是千人一面，不同层次技能人才通用一种教学方法。

三是进行反思，指出一些传统的、目前常用的实践教学方法的存在的问题。

研究价值：

推动教育理论研究向实用化方向发展，推行职业教育实践教学环节标准化和差异化，推进技能人才培养模式（如一般动手能力培养模式）向更高层次（如高端技术技能培养模式）发展。

“HECT”实训法，能加速高技术技能人才培养进程，大大缩短培养时间，提高培训效率，快速满足我国经济社会高速发展对高技能人才的渴求。

　　二、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

1.研究目标：

探索一套高质量的、高效率的（不仅是有效果）、分层级的、具有典型示范意义的实训教学的具体方法和实施步骤。

2.研究内容：

根据高等教育教学规律特别是高等职业教育教学规律和高等教育心理学特别是高技能人才的学习心理规律，找出职业教育不同于普通教育的关键内涵；

明确一些传统的、目前常用的实践教学方法存在的主要问题；

探索在职业教育的不同层次开展实践教学的具体不同方法。

3.研究重点：

在职业教育的不同层次教育阶段或在学生的职业技能达到不同水平阶段，开展实践教学的具体不同方法。

4.创新之处：

大而言之：

对于职业教育及其实践教学环节

（1）职业教育不同于普通教育的关键内涵的发掘与创新；

（2）职业教育本身的实践教学环节的精细化分层与不同层级中存在不同的实践教学方法。

小而言之：

对于本课题的关键成果----“HECT”实训法

（1）理论先行：

相关专业理论先行铺垫后，随即传授实际技能技术；

（先训专业理论后训专业技能或同时训练）

（2）螺旋式上升：

反复强化训练，形成技能，养成技巧/技艺，每个层级训练的侧重点不一样，确保技能技术水平螺旋式上升。

　　（分层训练）

（3）结合模拟训练：

在重视实际训练的同时，引入模拟训练法。

模拟训练让训练效果稳定而且久远。

　　（训身也训心）

（4）培养前，学生必须具备一定的“与即将养成的高技能”相关的理论基础和实践能力；

培养后，“会则能用”且“会则即用”。

　　（全过程训练，集训后尽早与工作任务和实际工作结合，不是训后即结束实践活动）

（5）视觉控制与动觉控制相集成，模拟训练与实际训练相集成，理论与实践相集成，身体练习与心理练习集成，感性与理性集成，教师示范与学生操练集成。

　　（全方位集训）

　　三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。

1.研究思路：

从理论依据研究入手，找出职业教育不同于普通教育的关键内涵；

确定在职业教育的不同层次，开展实践教学的具体不同方法；

同时，指出了一些传统的、目前常用的实践教学方法存在的问题。

2.研究方法：

（1）利用高等职业教育教学规律和高端人才的学习心理，进行本课题进行针对性的支持性理论研究；

（2）利用已取得的成果，继续进行实践教学环节的比对实验；

（3）汲取国内外相关研究的最新成果，优化和固化本实践教学方法的具体方法和实施步骤。

本课题的主要研究方法有：

逻辑推理法；

归纳总结法；

实践比对法。

同时运用“brainstorming”法和“protruding”法。

3.实施步骤：

第一，明确研究主题：

开题会，统一思想，明确分工。

第二，进行子课题研究：

独立开展研究，进行求异思维，避免趋同。

第三，将研究深化：

负责人与成员单向沟通，寻找突破点和创新点，避免表面化。

第四，将研究升华：

获得国内外最新研究相关成果，进行实地调研，负责人亲自进行实践教学环节对比研究，获得支撑数据。

第五，撰写研究报告，公开发表研究论文。

第六，进一步将研究引向深入，形成学术专著。

4.预期成果形式：

（1）学术专著；

（2）研究论文；

（3）研究报告。

　　四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

1.学术背景：

（1）课题研究经验丰富：

主要参与者多次参与或主持国家级和省教育厅教育教学科研项目，均有丰富的教学科研经验，其学术成果相当丰富。

（2）课题负责人重要观点纷呈：

本课题负责人更是教研、科研狂人，提出并践行很多重要新的教育理论和观点，影响较大。

例如“持原性”哲学思想；

“集成式”训练法；

“高效记忆”学习法；

“趣味性”教学法；

养生教学法；

全面质量管理曲线；

MTQM教学管理法；

等等。

（3）课题负责人成果繁多：

本课题负责人出版本专业技术传承书籍5本；

发表专业学术论文40余篇；

国家发明专利5个，实用新型专利10余个；

至少13次主持、负责、组织、执裁全省大型专业技术技能比武；

参加本专业职业技能技术考评20余年；

具有20余年的高技能人才培训实践实战经验；

近30年培养了大量的技术技能人才；

已经探索出了“HECT”实训法的“基本雏形”。

（4）有参加国家课题经验：

本课题负责人参与了“十三五”国家教科研规划重点课题“素质教育模式的创新研究”的具体研究工作，研究任务业已完成。

（5）课题负责人有一些国外研究资源：

本课题负责人是IEEE电力与能源协会中国区电力系统测量与仪表技术委员会委员，拥有一些相关外国研究资源；

同时具有独立直接使用英文获取国内外研究资源的能力。

（6）参与者配备科学：

参加者有从事职业教育工作或从事职业教育管理工作多年的一线教师或职教专家；

老中青/男女/博士硕士学士相结合。

更为关键的是，一些项目成员亲自进行本课题的对比实验。

2.前期相关研究成果和核心观点：

（1）职业教育与普通教育不再属于教育层次高低不同的教育，而是属于不同的教育类型。

（2）职业教育本身包括不同层次，职业技能水平应该分层培养，不同等级的技能水平应该使用不同的培训方法。

（3）实践教学是以技术技能为教学主体，实训教材是载体，技术技能的培养依靠“实践教学方法”去实施去达成。

高职教学的改革，最终都要落实到教材和教学方法上。

（4）真正回归职业教育的本质属性，体现职业教育的特点和重点与亮点，关键是:

（5）“HECT”实训法是一种“在进行某专项技能或专门技术培养前，首先学习必要的专门或专业理论、具体操作方法或操作流程，然后反复操练该项技能或专门技术，最后形成相应操作技巧或娴熟技术”的实践教学方法。

（6）“HECT”实训法遵循专门或专业理论“够用”和“实用”原则，操作方法或操作流程即是该项技能或专门技术的具体操作方法或操作流程，采取模块式培养教学为主的培养方法，使学生快速掌握某专业的针对某项核心技能的专门理论、具体操作方法或操作流程以及该项核心技能或专门技术的一种培养方法。

这种培养方法体现了“岗位需求、专业能力、核心技能或专门技术”的现代职业教育理念。

（7）理论与实践培训几乎同时完成，理论与实践的关联性强、不可分割、相互正迁移；

理论对实践、知识对技能技术的渗透迁移、指导引领作用强烈。

（8）（中专）中级技能、（大专）高级技能和（本科）师级技能的技能层次划分与界定；

实践教学方法的分层与界定。

　　五、开展本课题研究的主要参考文献。

1.冷余生解飞厚主编．高等教育学．武汉：

湖北人民出版社，2011．5

2.潘晓良、郑莹主编．高等教育心理学．武汉：

长江出版社，2014．5

3.×

×

主编．现代全面质量管方略及其在电力企业中的运用．北京：

中国电力出版社．2009．8

4.山东大学校长徐显明．中国高等教育．北京：

2011.10

5.骆子石主编．高技能教育新篇[M]．广州：

广东高等教育出版社，2008.8

6.叶浩生、曾红.镜像神经元的发现及其对身心二元论的超越［J］.心理科学.2013.36（5）,1230.1236.

7.KohlerE.Hearingsounds,understandingactions:

Actionrepresentationinmirrorneurons［J］.Science,2002,297（5582）:

846-848

8.国务院关于大力发展职业教育的决定.北京：

2005

9.关于加快发展现代职业教育的决定.北京：

2014

10.国务院，国家职业教育改革实施方案，国发[2019]4号文件，2019年1月24日。

11.×

主编．赢在共融．武汉：

湖北科学技术出版社．2017.2

12.×

.高职复合型人才培养模式的短板及优化建议.［J］.教育与职业.2017.10

课题编号：

6477