教育理论基础名词解释文档格式.docx
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广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在
身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是指国家对教育什么样的人才的总的要求。
6教育制度：
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的
总称。
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织
系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总
体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它
们之间的相互关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心和主体，体现了一个
国家国民教育制度的实质。
7教师：
教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为老师。
从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
8教师威信：
教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信实质上反映了一种良
好的师生关系。
教师威信分为两种：
权利威信和信服威信。
9教师个体的专业发展：
教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、
专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展
成为专家型教师或教育家型教师的过程。
10师生关系：
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”
和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用
和态度等。
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
11教学：
教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握
社会经验的双边活动。
12教学过程：
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的的、
有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和
体力，培养学生的良好的品德和健康的个性，使其形成科学世界观的过程。
13教学原则：
教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本
准则。
教学原则是教学规律在教学中的反映，它的制定必须以教学规律为依据。
教学原则是人们在长期的教学实践中总结出来的。
14思想性（教育性）和科学性相统一的原则：
该原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学
对学生进行社会主义品德和正确的人生观、科学世界观教育。
这是培养德智体
全面发展的人的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明建设的要求，体现
我国教育的根本方向。
同时这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。
这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。
教学的教育性与科学性是相辅相成、相互促进的。
15班级授课制：
它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的半集、教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
课堂教学的主要形式是班级授课制。
16个别教学：
个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
它是班级
授课制的一种辅助形式。
它没有固定的班级，学生年龄和程度各不相同，每个
学生的学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。
我国古代私塾就是个别教学组织形式的典型模式。
17分组教学：
分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。
纵观
各国的分组教学，其类型有外部分组和内部分组、能力分组和作业分组等。
18复式教学：
复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
复式教学便于儿童就近入学，可以最大限度地节约师资、教室和教学设备等，充分利用教育资源，有利于教育的普及。
因此它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。
19现场教学：
现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。
它可以以班级为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需要有关现场人员参加。
它也是现代教学的一种辅助形式。
20备课：
备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
备课分个人备课和集体备课两种。
个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。
集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材重点、难点和教学方法等问题的活动。
21教学方法：
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
它包含了教师的教法和学生的学法。
22教学手段：
是教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具，教学手段是教学过程的构成要素，其主要功能是将教学内容有效的传递给学生。
23教学模式：
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；
作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
24教学评价：
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标注和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。
25德育：
广义的德育泛指所有有目的的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育等方面。
狭义的德育则专指学校德育，学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会所需要的品德教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
26德育目标：
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求，亦即道德活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
27德育过程：
德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
28德育原则：
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。
德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。
29德育途径：
德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。
我国学生德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。
30德育方法：
德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
31班级：
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。
文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。
32班级管理：
班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行有计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
33班级常规管理：
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。
遵守班级规章制度是对每个学生的基本要求，也是每个学生必须履行的基本义务和职责。
34班级平行管理：
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的管理去影响集体，从而把集体和个人的管理结合起来的管理方式。
35班级民主管理：
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事务。
36课外、校外教育：
课外、校外教育是指在课程和学科课程标注以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
37教育研究：
教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序。
搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
教育研究的对象是教育问题，它包括理论问题与实践问题。
教育研究同所有的科学研究一样，
由三个要素组成，即客观事实、科学理论和方法技术。
教育研究的基本性质：
文化性、价值性和伦理性。
38教育方针:
教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
教育方针是教育政策的总概括，是全国各级各类教育的目的和必须遵循的准则，是指导整个教育事业发展的总战略原则和行动纲领。
它是一个国家在一定时期内关于教育工作的总要求，它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。
39课外活动：
课外活动是中小学为实现教育目的，与课堂教学相结合，在课堂教学以外对学生实施各种影响的正规教育活动。
40教育科学：
教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各类教育学科的总称。
是若干个教育类学科构成的学科总体。
41学习:
学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
42从众：
从众是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。
日常生活中的从众，可以表现为在临时的特定情境中对占有优势的行为方式的采纳，如暴乱中跟随大家一起破坏。
也可以表现为长期性的对占优势的观念与行为方式的接受，如顺应风俗、习惯。
43教师职业道德：
教师职业道德是教师在从事教育劳动是所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
44教育机智：
教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
教育机智可以用四个词语概括：
因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
45学习过程：
学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
46心理发展：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
在人的一生中，个体心理的发展是一个连续的过程，也可以分为不同的阶段。
（个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征，这种社会期待的行为标准，成为发展任务。
）
47学习准备：
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。
48关键期：
所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大的作用的时期。
在关键期中，个体对某些刺激特别敏感，通过适宜环境的影响，某些行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。
过了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。
当然，关键期也并非是绝对的，错过了关键期之后，经过补偿性学习仍有可能得到发展，只是难度要大些。
所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
49最近发展区：
苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；
二是可能达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段间的过渡状态。
50人格：
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
51自我意识:
自我意识是个体对自己与周围事物关系的总和。
自我意识是人格的重要组成部分，也是人格各部分整合和统一起来的核心力量。
同时，一切社会环境因素对人产生的影响，都必须通过自我意识的中介而发挥作用，因而在人格的形成和发展中起着不可缺少的作用。
一般认为，自我意识包括三种成分：
（1）自我认识
（2）自我体验（3）自我监控。
52认知过程：
认知过程，认知指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工过程，这是人的最基本的心理过程。
包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
人们的感知觉给思维提供了基本材料，思维借助感知材料使人们认识客观事物变化的规律。
感知与思维互相联系、互相制约，是整个认知过程中的两个不同水平的发展阶段。
53认知方式：
认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。
54掌握学习：
掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。
该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，知道学生以80%~100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。
它代表着一种非常乐观的教学方法，它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。
55性格：
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
它是一种与社会相关最亲密的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。
56广义的学习：
广义的学习是指人类的学习和动物的学习，在其生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
57知识：
知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
58技能：
技能是个体运用已有知识经验，通过学习而形成的合乎法则的活动方式。
59行为规范：
行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
60强化:
强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。
斯金纳认为，强化是塑造行为的有效而重要的条件，塑造行为的过程，就是学习过程。
强化有正强化和负强化之分。
61正强化:
正强化也称积极强化,是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
62负强化：
负强化也称消极强化，是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
63消退：
消退是一种无强化过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的频率，以达到消除某种行为的目的。
64惩罚：
惩罚是指当条件刺激形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失的现象。
65学科的基本结构：
学科的基本的基本结构，是指学科的基本概念，基本原理及其基本态度和方法。
66意义学习：
意义学习就是将符号所代表的的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
67接受学习：
接受学习是奥苏贝尔所倡导的，在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的，也是我们通常所提的讲授式教学策略。
是指在教师指导下，学习者接受事物学习的意义。
68先行组织者：
先行组织者是先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
69动机：
动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。
70学习动机：
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
71学习需要：
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力，即学习驱力。
72认知内驱力：
认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要。
73自我提高内驱力：
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
74附属内驱力：
附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要。
75学习期待：
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以是成绩，也可以是奖品，教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
76诱因：
诱因是指能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激。
77成就动机：
成就动机是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
78自我效能感：
自我效能感由班杜拉首次提出。
自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
79替代性强化：
替代性强化是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
80自我强化：
自我强化是学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
81问题情境：
问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
82学习迁移：
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
83正迁移：
正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。
84负迁移：
负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习的阻碍作用。
85水平迁移：
水平迁移也叫横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。
86垂直迁移：
垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。
87一般迁移：
一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容的影响，即原理、原则和态度的具体应用。
88具体迁移：
具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
89同化性迁移：
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。
90顺应性迁移：
顺应性迁移是指原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
91重组性迁移:
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系关系或建立新的联系,从而应用于新环境。
92心向与定势：
心向与定势指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
93知识：
知识是指个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
94感性知识：
感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
95理性知识：
理性知识反的是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
96感知：
感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
97表象：
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
98概念：
概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
99命题：
命题也就是通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
100陈述性知识：
陈述性知识也叫描述性知识，主要是以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式。
101程序性知识：
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。
102心智技能：
心智技能也称为智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
103认知策略：
认知策略是学习者信息加工的方法和技术，是运用概念和规则对内调整的程序性知识，主要用于调节和控制自己的加工活动。
104符号学习：
符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。
105概念学习：
概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
106命题学习：
命题学习是指获得由几个概念构成的命题的符合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。
107下位学习：
下位学习又称类属学习，是一种
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