长春版二年级上册《寄给青蛙的信》教案.docx

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长春版二年级上册《寄给青蛙的信》教案

《寄给青蛙的信》教学设计：

　　教学目标

　　　1.认识“蛙、信、每、收、封、鸭、安、伤、今、惊、读、第、次”13个生字和“爪字头”“月字旁”两个偏旁；会写“非、今、朋、每、安、采、过、送”8个生字。

　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文；了解课文内容。

　　　3.懂得好朋友之间需要关心，需要沟通，应当互相帮助，大家才会更快乐。

　　教学重点难点及突破的方法

　　　1.学会生字新词。

　　　　　突破的方法：

重视学生自学及小组合作学习，采用比较法、熟字带字等方法来掌握生字新词；以图文对照、联系上下文等方法理解重点词语。

　　　2.体会小鸭的话：

“看到你这么快活，我也非常快活。

”

　　　　　突破的方法：

“采用多读课文，观察图画及联系生活实际等方式，使学生明白：

有朋友的关心帮助，就会感到幸福；帮助别人的人也会十分快乐。

教学时间：

两课时

教学准备：

生字卡片

教学过程：

第一课时

　　一、初读课文，学习生字新词

　　　1.板书课题：

寄给青蛙的信

　　　2.揭题生疑：

看到这个题目，你有些什么问题想提?

　　　3.大家想了解的内容都可能在书中找到答案，请同学们读读课文吧。

要求：

遇到不认识的字想想办法，把自己不太熟悉的生字词画记下来。

难读的地方多读几遍。

开始自由读课文。

　　　4.小组同学互相认读画记的词语；做到认真听，相互纠正；比一比谁读得准。

　　　5.学习生字（出示卡片）。

说一说，你有什么办法记住这些生字，上讲台教大家识记。

（1）重点指导：

引导学生运用曾经学过的认读生字的方法，记住生字。

　　　　　　　熟字加一部分：

言——信京——惊卖——读

　　　　　　　熟字减一部分：

海——每令——今

　　　　　　　形近字比较：

蛙——封鸡——鸭

（2）扩词练习：

给“生字宝宝”找朋友。

　　　　　　　信（）（）（）（）（）

　　　　　　　安（）（）（）（）（）

　　二、自由朗读，体会图文内容

　　　1请同学仔细观察并模仿小青蛙的表情（出示课件）。

　　　2说一说：

这是一只怎样的小青蛙，哪里可以看出来？

　　　3到课文中找一找，画一画，读一读。

老师有针对性地指导朗读。

　　　　　点评：

充分利用教学插图这一重要媒体，训练学生观察，引发学生想像，实现形象感知和语言体会的衔接。

　　　4小青蛙为什么这么伤心难过，难道仅仅是没收到信吗？

你想对小青蛙说些什么？

　　　　　点评：

调动学生的生活经验及其情感去感受故事情节和语言文字。

　　　5练习朗读小鸭和青蛙的对话。

（多种形式分角色朗读。

）

　　　6再观察小青蛙的表情（出示课件），说一说小青蛙为什么变得这么高兴。

学生朗读、讨论、再朗读。

　　　　　点评：

将体会、领悟建筑在多读、多种形式读，以及读与思、读与说等语文实践活动之上。

　　三、感情朗读，升华认识情感

　　　1小鸭看到小青蛙那么高兴，为什么它也特别快活？

　　　2体会小鸭的话并有感情地朗读重点语句：

“看到你这么快活，我也非常快活。

”

　　　3联系生活实际体会小鸭的话。

（1）你得到过别人的帮助吗，你能成为他的朋友吗？

（2）你想对你的好朋友说些什么呢？

同桌之间先说说，再由同学在班上说。

指导完成

　　　4老师、学生共同完善板书。

老师概括课文内容，学生齐读课文。

　　　　　点评：

此时师生共同完善板书和学生齐读课文，有助于学生从课文的局部内容回到整体内容上，梳理对语言的整体感知，反思对事物的认识。

　　　5老师送给同学们一句话：

（出示课件）“赠人玫瑰，手有余香”。

学生自己体会理解。

　　　　　点评：

既给予学生贴近课文内容的人文教育，又激发他们学习语文的兴趣。

　　　6复习、运用生字新词。

（1）学生书写：

“非、过、边”3个生字，老师检查并指导。

（2）老师示范书写“别”、学习“利刀旁”，学生书写“别”“到”，老师相机指导：

书写这两个字时应注意左宽右窄。

　　　　　　　点评：

将写字分散安排，可减轻学生负担，同时体现了阅读教学“以读为本”的教学策略。

　　　　（3）让学生把自己最喜欢的词语收集到词语花篮中。

由学生任选两个词语说话。

　　　7教学总结。

　　　　　被别人帮助是幸福的，去帮助别人是快乐的。

让我们记住小鸭的话，齐读小鸭的话。

　　点评：

教学设计体现了新课程理念和成功的阅读教学经验，将两个课时的学习活动实施整体设计，教学的整体感较强，教学操作性较强，亦具有较好的教学指导意义。

《寄给青蛙的信》说课稿

《寄给青蛙的信》是s版小学语文第二册第二单元中的一篇课文。

这是一篇洋溢着友爱的文章，写的是发生在一对好朋友之间的事：

青蛙从来没有收到过一封信，它很难过；小鸭知道了，就给青蛙写了一封信，青蛙收到信后快活极了，小鸭由此也感到特别高兴。

课文的内容浅显易懂，并有生动的语言对话，特别适合儿童阅读。

本课分两课时进行教学。

第一课时的教学任务是：

指导学生自主认读生字词，培养独立识字的能力；努力做到把课文读准、读流利，同时指导正确书写本课的5个生字。

本节课是第一课时。

根据实际，我对第一课时的教学目标设定为以下几方面：

1、通过情境的创设，引导学生理解、感悟课文内容，指导有感情地朗读课文。

2、让学生在学文的过程中获得“好朋友需要多关心，多沟通，才会更快乐”的情感体验，体会与人沟通的快乐。

3、复习会认的字，指导书写2个生字。

下面，我谈谈本节课的教学设想：

（一）整体感知，重点理解

在第一课时学生已经读准、读通课文的基础上，我注意创设一个良好的教学情境，使学生进入到文本中，从而更好地理解、感悟课文内容。

在课前检查读后，我设计了一问：

“你觉得这只青蛙怎么样呢？

”让学生带着问题，在充分读书的基础上谈谈对课文内容的整体感知和理解。

“青蛙为了什么事伤心难过呢？

后来，它又为什么变得非常快乐呢？

”通过“问一问”引导学生进入到文本中，抓住“难过”、“惊喜”“兴高采烈”等重点词来体会青蛙心情的转变过程。

在品析词句的过程中，让学生主动积极的思维和表达，同时充分发挥插图形象直观的作用，图文结合，加深了学生对青蛙心情变化的体会。

（二）以读为主，读中体会。

阅读教学要“以读为本”，尤其是低年级的阅读教学更要通过多种形式的朗读来引导学生感知、体会课文内容。

因而，我没有进行空洞的讲解说教，而是通过指名读、分角色朗读、表演朗读等各种形式让学生多读课文，体验角色，在品读中反复体味：

朋友的关心帮助会给人带来快乐；而帮助了别人自己也会非常快乐。

（三）降低坡度，突破难点。

一年级的孩子对书信交往极少接触，甚至没有接触过，比较缺乏这方面的生活体验，以书信形式仿写几句话可能有一定的难度。

考虑到学生的这种有限的知识背景和经验，在理解课文后，我降低了坡度，让学生仿“书信”说几句话——“如果青蛙也给小鸭写一封回信，会说什么？

”鼓励学生展开合理想象，让学生在仿“书信”说话的过程中，更深地体会到：

好朋友就应该这样互相关心，多多沟通，多联系，这样日子才能过得更快乐；同时对书信的格式也有了一个初步的印象。

（四）分散难点，指导写字。

课末，我安排了写字教学环节，指导学生书写2个生字。

把8个生字分散安排在两课时里进行，一来考虑到给学生适当的动手、动笔时间有助于提高整节课的学习质量，同时又能分散写字难点，减轻学生负担，利于学生掌握。

在练习书写时，我让学生自己悟出汉字的特点，互相交流记字方法、提醒重点笔画，能激发自主学习的兴趣，提高书写效果。

偶尔从一本《小学语文教师》上看到“语文味”这三个字，心中便为之一动：

好有韵味与意味的词。

语文教学是一门艺术，我们努力想要达到的境界是让其透出一种意境，透出一种味道，让学生感受到语言文字的魅力与学习的快乐，那就是“语文味”。

程少堂说：

“语文味”的语文教学给人的一种感觉或体验，具有令人欢愉，吸引人的魅力。

怎样让我的语文课堂溢出“语文味”呢？

在教学《寄给青蛙的信》这篇童话时，我便想删繁就简，把握低年级语文教学的重点：

识字与读文。

整节课以此为主线贯穿，清晰明朗，将两个重点落到实处，从以下几个方面彰显语文味。

一、识字教学。

我倡导在学文和认识事物的过程中让学生主动识字，以自学、合作学、个体检查、游戏等多种方法落实识字教学，鼓励引导学生学会理解运用汉字、词语。

俗话说：

不动笔墨不读书。

第一步，初读课文时，学生边读边圈画出生字新词，对生字新词有一个初步的印象；第二步，让学生自主认读，加深记忆；第三步，采用小组合作做游戏的方法巩固记忆生字的音形；第四步，在自主识字的基础上，教师检查正音；第五步，利用扩词、用词语说话深化学习，达到识字、理解、运用的目标，为下一课时的写字做好铺垫。

在这一教学环节中，我遵循循序渐进的原则，紧扣学生的认知特点，从记音识字到理解遣词、运用说话，这种识字训练不就是地地道道的“语文味”吗？

二、读文入境。

于永正老师曾经说过“语文教学的精要所在，就是读。

”要一遍又一遍的读——从读通读顺，到读出感情，到读出文章语言结构的精妙，到读出共鸣……读的要求不断提高，甚至到熟读成诵。

对于一年级的孩子，我想如果去大讲深挖，那就偏离了一年级孩子的认知规律，课堂呈现出的是变味的语文味。

对于《寄给青蛙的信》这篇美丽的童话，我就以创设童话情境入手，抓住对重点词语“难过”、“伤心”、“安慰”、“兴高采烈”、“快活”等词语的理解感悟，在老师的示范指导下，由正确读走向有感情的读，再到深层次的分角色朗读，让学生读一遍有一遍的收获，走进这个童话故事中。

为了让学生真真正正入情入境，我还运用师生互动环节，老师扮演大雁，让孩子扮演青蛙、小鸭，利用课文空白进行补白，化枯燥的分析说教为有趣的表演过程，既让学生悟出了文章的主题，受到了美好品质的熏陶，又让学生感受到了语文学习的快乐。

这种朗读，品词感悟，情境表演，深化主题进行情感教育，不就是地地道道的语文味吗？

语文课堂姓语，语文味就是语文教学最本色的味道，语文味源自文本，但发散于教师。

所以教师要努力提高自身的语文素养，让语文课堂充满教学智慧和语文味，让语文课堂成为孩子们去过的最美的地方。

文章来自:

小学名师教学网，详细参考：

一）、兴趣谈话，揭题识字

　　　　　小朋友，看老师手里拿的是什么？

瞧，信封上还有字呢，谁能大声地读给大家听。

现在你知道这封信是寄给谁的吗？

（板书：

寄给青蛙的信）这节课我们就来学习一篇感人的童话故事题目就是《寄给青蛙的信》，齐读课题。

　　　　　课题里有一个本节课生字“寄”互相交流用什么方法学会了“寄”。

　　　　　这是谁寄给青蛙的信？

信里又写了些什么？

下面请大家读文。

（二）、初读课文，读文识字

　　　　1、自己读课文,要求：

（1）圈出生字，读准字音；

（2）标出自然段序号，争取把每句话读通顺。

　　　　2、检查学习情况

（1）借助生字表同桌当小老师互考生字

（2）各种形式读生字卡片

　　　　　（3）做游戏大雁送信。

教师引导学生静听大雁在说什么，（它说：

这里有许多封信要送给小青蛙，可是我已经飞累了，想找一位小朋友来帮忙。

只要你读准字音这一封封信就会被寄出去！

）教师引出话题谁想帮帮大雁？

（学生兴趣盎然，跃跃欲试）还有几封信需要你不仅能读准字音，还要想办法记住字型才能寄出去。

学生汇报识字方法。

　　　3、教师小结：

我们不仅记住了每个字，还帮大雁把信全寄了出去。

大雁真高兴！

他还想把自己的两个好朋友和你们认识（出示青蛙和小松鼠图）和他们打招呼。

　　　　他们是邻居。

　　（三）合作交流感悟课文

　　　1、观察青蛙图，能用一个词来形容青蛙的表情吗？

课文又用了哪个词快读读课文吧。

这是一只伤心难过的青蛙。

小松鼠看见了对它说了什么？

指导朗读。

青蛙又说了什么？

指导朗读，分角色朗读。