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如，学前教育专业某班级人数30，一名试讲同学和一名配班同学，模拟幼儿园教师的心理与行为（主要角色：
教师），另外28位同学按教学任务和训练方案模拟不同年龄班（小班、中班和大班）的幼儿（配合角色：
幼儿），要求配合角色配合主要角色在模拟课堂上作出幼儿的言行举止，创设出既丰富多彩、又合情合理的情境氛围，使学生在模拟出的情境中锻炼职业技能。
2、情境性与体验性
双模拟教学模式强调情境创设和心理模仿，注重心理体验。
仍然以学前教育教育专业的职业技能训练为例：
如，一名学前教育专业的学生模拟幼儿园大班教师组织社会教学活动，本班其他同学扮演5-6岁幼儿园大班幼儿。
要求模拟幼儿园大班教师的学生转变心理角色，由学生变为职业人员——幼儿园教师；
要求其他同学模拟5-6岁年龄阶段幼儿的心理表现和行为特征，共同创设情境，完成驾驭一节幼儿园活动教学（一种职业技能）的技能训练。
3、计划性与创造性
双模拟教学模式是一种课堂教学模式，不是“匠”的培养，而是“师”的培养，目的是缩短学院知识教育与职业技能训练的距离，强调教学活动的计划性、目的性。
要求学生积极主动地参与教学，提出创造性的教学设计和职业技能训练方案。
强调总结升华，在教师指导指导下，主动自我反思、反馈交流、总结提高。
如，模拟一节幼儿园音乐教学活动，开始前主要角色要进行活动设计、撰写教案、准备教具等，其他学生也要参与设计，讨论如何模仿幼儿的心理状态，讨论幼儿在这节教学活动中会有怎样的言行举止。
结束时，主要角色要进行自评，同学之间也要进行互评并谈体验感受，最后指导教师要根据主要角色的授课情况及配合角色的课堂表现等两方面进行总评，帮助学生树立先进的学前教育观念，巩固学生有关各年龄段幼儿的年龄特点及行为表现的专业理论知识。
4、可控性与灵活性
在真实的实践场所，有些职业技能（尤其是与人打交道的一些行业的职业技能）训练的情境很难如计划安排而出现，并且等待的时间也是一个未知数。
而双模拟教学模式创设的仿真情境具有可控性和灵活性，可以就某一种职业技能进行特殊情境设定，专项反复训练，这比在真实场景训练效率要高出许多。
如，幼儿园教师处理突发事件的教育机智的训练。
二、双模拟教学模式的意义
（一）双模拟教学模式可以有效地解决高等职业技术教育院校的实训基地不足和职业技能训练不到位及其他相关难题。
学前教育专业的职业技能，不适合到真实场所长期反复大批量地训练，这是因为：
一是这些实践场所的负责人要考虑责任问题而限制学生的某些实践教学训练活动及人数和实习时间；
二是任何一个失误，对正在成长发育的幼儿及其家庭都会造成显性的和隐性的损失。
而双模拟教学模式可以使学生在不承担任何风险和道义法律责任的前提下自主地训练职业技能。
（二）学生真正成为了学习的主体
提高专业人才的培养质量是高等职业技术教育院校办学的生命线，而学生学习的积极主动性则是学习与发展的关键。
双模拟教学模式给学生一个参与教学的空间，他们可以充分发挥主动性与创造力，根据教学任务和教师的指导，设计一个个的技能训练方案。
在设计和实施的过程中，他们会深深体会自己是自我发展的主人，是学习的主人。
所以，双模拟教学模式不仅可以利用环境资源、教师资源和媒体资源，还可以很好地利用在校接受教育的大学生这一宝贵的教学资源。
（三）双模拟教学模式可以节约教学资源，成本较低，又可解决实训师资不足的问题。
第二节幼儿园双模拟教学
幼儿园双模拟教学简称为幼儿园模拟教学。
一、幼儿园双模拟教学的含义
幼儿园双模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下，将模拟幼儿园教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。
它通过人为地创设一种学生与学生互动的幼儿园情境和心理氛围，让学前教育专业的学生在特定的仿真模拟情境下，扮演主要角色与配合角色，进行心理模仿，按既定设计，通过幼儿教师与幼儿的行为表现，来达到训练职业技能的教学目的。
二、幼儿园双模拟教学的流程
（一）教师做示范试讲，示范幼儿园模拟教学活动的全过程。
（二）试讲学生选择教学内容撰写试讲教案，其他学生撰写该活动的配角方案。
（三）试讲学生说课，其他学生交流配角方案。
（四）试讲学生模拟幼儿园教学活动的全过程。
（五）试讲学生根据自己的活动设计与实施情况进行自评。
（六）学生分组讨论，并进行评课交流。
（七）教师总评。
（八）试讲学生撰写自评报告。
三、模拟幼儿园环境设置
模拟幼儿园应不同于高等院校的排椅式教室，而应突出幼儿园环境设计的要求，即儿童化、情趣化，突出教育性与幼儿的主体性等，从而为学生提供模拟幼儿园教学的环境氛围，让学生更好地入情入境。
【本章作业与思考】
1、如何适当地组织一节幼儿园教学活动？
2、如何恰当地扮演一名幼儿？
3、请对幼儿园活动室进行环境设计。
第二章幼儿园双模拟教学模式的操作
本章从操作这个层面探讨如何运用双模拟教学模式的步骤，从而达到训练学生的职业技能的目的，并提出了双模拟教学模式操作时应注意的几个问题。
第一节双模拟教学模式的操作步骤
一、储备知识经验
活动进行前要求学生掌握相关的理论知识和储备一定的直接经验。
如，一名学生模拟5岁幼儿上数学活动课，他必须知道5岁幼儿的数概念形成的相关知识，这样才能为扮演教师角色的同学提供了较为真实的情境，帮助他有效训练职业技能。
二、设计课时方案
双模拟教学模式的实施，是依据职业技能训练课时方案进行的。
课时方案包含“主角方案”和“配合方案”两部分。
训练前，要求学生按照专业课程计划、职业技能训练大纲和教师的指导来设计课时方案。
如，学前教育专业某年级班30位学生模拟一节大班科学教学活动“空气在哪里”，一位学生试讲，要进行活动设计、撰写试讲教案（可以称为“主角方案”），另外２9位同学要设计“配合方案”，分别扮演不同类型的大班幼儿，给试讲的“教师”出难题。
设计课时方案的过程，也正体现了双模拟教学模式的创造性和互动性。
三、实施课时方案
学生在教师的指导下，按照设计好的课时方案开展双模拟教学活动。
教师要抓好过程控制，可以随时评价，随时修订方案。
学生也可以自由地有临时的创造性的举动。
四、交流与评价
一个课时方案实施结束后，同学间要进行反思、互评、交流和讨论，写出书面报告。
教师进行点评总结。
例如，一节大班科学活动“空气在哪里”模拟教学结束后，任课教师对学生在双模拟课堂教学上的表现进行评价时，不仅要评价试讲“教师”的表现，更要努力评价每一位扮演幼儿角色的学生的表现，因为这些学生的表现，不仅反映了他们专业基础理论知识的学习程度和实地见习时对幼儿的观察力，还制约着试讲“教师”学前教育职业技能训练的质量和效果。
五、自我反思
自我反思也包括两个方面，一是试讲学生根据自己的活动设计与实际的授课效果进行反思；
二是模拟幼儿的学生也要根据自己的课堂表现对照幼儿的年龄特点进行反思。
第二节双模拟教学模式操作时应注意的几个问题
为了使高等院校的职业技能训练到位，达到良好的效果，操作双模拟教学模式时应注意以下几个问题：
一、对职业技能训练的指导教师素质提出了更高要求。
活动的主体是学生，但教师的“引”和“导”很关键。
学生怎样完成角色转换，比如何时进入情境和角色，何时跳出情境和角色；
何时转入正常心理角色等，取决于教师的引导和对模拟情境的控制；
学生自己设计的职业技能训练方案需要教师把关；
一次双模拟教学活动结束后，教师的点评至关重要。
二、高等院校要精心设置相关专业的课程设置方案（教学计划）和本专业的职业技能训练大纲。
相关专业的课程设置方案（人才培养方案、教学计划）中，可以尝试将理论知识模块和职业技能训练模块的比例定为１：
１，并按知识技能的内在逻辑结构在模块中排列各门理论知识课程和职业技能训练课程顺序。
每门职业技能训练课程都必须制有训练大纲。
职业技能训练大纲是教师指导及学生自主设计双模拟教学活动课时方案、模拟和角色扮演的依据。
三、必须充分开发学生这一教学资源，调动他们的积极主动性。
没有学生的主动参与教学，就不会有良好的职业技能训练效果。
四、接受职业技能训练的学生，必须要有相关基础理论知识和直接经验储备。
学前教育专业学生，进行双模拟教学活动时，指导教师要有意识的带领全体学生温习学前教育学、幼儿心理学、教育心理学、其他相关课程的基础理论知识，掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和言行举止。
通过专业理论知识课堂教学、到实践场所见习和观察以及观看视频资料来储备间接经验和直接经验，有利于主动地、创造性地训练职业技能。
总之，在高等院校某些专业的职业技能训练中使用的双模拟课堂教学教学模式，是一个很好的衔接点，是将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点。
1、请收集幼儿园五大领域教学活动的优秀教案各一篇（共八篇教案：
幼儿园语言教育活动、幼儿园健康教育活动、幼儿园体育教学活动、幼儿园科学常识教学活动、幼儿园数学教学活动、幼儿园音乐教学活动、幼儿园美术教学活动、幼儿园社会教学活动），年龄班不限。
2、根据收集的优秀教案及自己的实际情况，自行设计两篇试讲教案，内容不限。
第三章幼儿园模拟教学配角活动方案设计
本章从配角意识、体验及相关知识等方面开展双模拟演练，从而达到全面训练学生的职业技能的目的。
第一节幼儿园模拟教学配角活动方案的设计
一、配角方案设计的步骤及原则
（一）配角方案设计的条件：
1．了解配角方案设计的重要意义
2．掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和行为特点
理论上通过普通心理学、学前心理学的学习，已经掌握不同阶段幼儿的心理特点。
实践上通过到幼儿园参观、见习和观看幼儿园教学录像，观察不同年龄阶段，记录分析并加以总结。
通过师生、生生间交流讨论，分析总结小班、中班和大班幼儿的心理特点和典型的行为表现，梳理出较为全面完整的各阶段幼儿的行为特点。
熟悉掌握不同年龄阶段幼儿在进行语言表达、阅读、绘画、音乐等方面的具体的行为表现。
（二）配角方案实施的要求：
1.配角在教学活动中准确地模仿相应年龄阶段幼儿的特点，不仅注重模仿幼儿外在行为的特点，还要揣摩幼儿内在的心理特点，使教学更加接近真实幼儿园。
2.配角方案应整体设计，既考虑到不同年龄阶段幼儿的共同特点又要注重幼儿间的个体差异。
可以分小组来设计，每组同学间存在一定的差别，分别模拟不同类型的幼儿，如有些同学模拟比较主动活跃的幼儿，有些同学模拟安静、听从教师的幼儿，有些同学模仿害羞、退缩的幼儿等。
（三）评价：
对模拟教学过程中配角表现进行评价以小组为单位进行，从模拟的准确性、生动性和形象性等方面为着眼点，评价配角对于模拟教学中起到的作用，发现的配角设计经验，分析存在的问题及改进建议。
二、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计
小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；
另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。
因此，小班幼儿年龄特征十分突出。
（一）小班幼儿的年龄特征
从生理方面看，他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。
身体动作发展得也非常快，他的身高每年可增长8—10厘米，动作发展非常迅速，3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情。
1.易兴奋，易疲劳
3～4岁幼儿的神经细胞脆弱，易疲劳。
大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。
2.认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发育都有重要价值。
刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
3.口语发展的关键期
逐渐学会正确发音，已掌握一定口语，约有l000～1600个词汇。
能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；
初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。
4.认知发展易受外部作用影响
感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；
辨别上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；
对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。
但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。
5.无意识记为主
他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半是在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保留终生。
6.直觉行动思维向具体形象思维过渡
小班幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。
掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括，虽然也用词表达一个概念，但这时的词所概括的内涵十分有限，基本上只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。
对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。
理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。
7.想象与现实混淆
小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，有很明显的即时性、情境性、易感性。
他们想像的主题主要依赖成人的语言描述，内容基本上是重现生活中的某些经验，经常与知觉过程相纠缠，因此常出现想象与现实中的事物相混淆的情况。
8.无意注意占主导
小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。
他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。
但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。
在较好的条件下，一般也只能集中注意3—5分钟。
此外，小班幼儿注意的对象也比较少。
9.情绪支配行动
小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。
往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为”。
但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。
（二）小班配角方案设计
3～4岁幼儿的大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。
在教学过程中，对于教师较长的叙述，配角应表现出疲倦状态，如无聊、爬在桌子上、与其他小朋友说话等；
对活动则表现出较强地兴奋，一旦刺激特别新颖或较多时，兴奋度增大甚至难以平静。
2.注意力易分散
当教师的教具图片内容应过于复杂，或一次呈现过多时，配角应表现出兴奋、注意力分散的行为。
3.幼儿不会运用交往语言
大多数幼儿不会运用交往语言。
而小班幼儿存在行为在前，语言滞后的年龄特点，因此他们运用交往语言的能力更加弱一些。
例如：
当他们穿不上衣服时便哇哇大哭，不知道如何请求帮助；
当他们想玩别人的玩具，却不知道如何与人商量，只会粗暴地争抢……在交往中，他们会因缺乏语言沟通感到无助或发生争执，不知如何发表意见而退缩，有的则通过“武力动作”表达自己的情感和态度。
4.适当出现配角间冲突或攻击行为
这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为（打人、抓人、咬人）。
攻击性行为是这个年龄幼儿的普遍现象。
可以毫不夸张地说，一个班中95%的幼儿都会有这些攻击性行为（不论是男孩、女孩、平时很乖的或者是很调皮的），只不过由于个体差异（年龄大小、力气大小）每个人所造成的后果不一样。
产生攻击性行为的原因很简单，也是和他们的年龄特点有关系，由于他们的口头语言表达能力跟不上，不能用语言表达自己的心理活动，索性用手代替，也就是说用动作代替，甚至于用牙齿代替，这样来的效果反而更快一些，因为嘴巴讲不清楚。
当教师发放玩具数量不够或“不公平”时，没有得到满足的配角出现抢他人玩具的行为。
4.使用拟人化语言
幼儿常常把动物当作人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。
他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点的体现。
配角在与动物、物体等对话时，应使用拟人化的语言。
5.思维依靠动作进行
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发育都有重要价值。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。
。
比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：
“面条！
”
配角不能听从教师“做好了”唱歌、听故事的做法，应遵循“边做边说”或“先做后说”的行为方式。
当让他们说出某一小堆糖有几块，应该用手一块一块地数才能弄清，不应在心里默数。
案例描述：
积木区里，教师投放了新积木，意在让孩子搭建各种房子，嘟嘟围着新积木兴奋不已，他先拿起一块圆形的积木放在地板上滚来滚去，嘴里发出：
“嘟嘟”的声音，过会又拿起一块条状积木在空中作飞行状，玩了一会，又找到一块三角形积木瞄准远在语言区的小朋友，嘴里喊着：
“呯、呯”。
案例分析：
从本案例中可以看出，小班幼儿在区域活动中往往是随意摆弄材料，活动缺乏目的性，这主要是因为他们思维的直觉性行动性导致的，他们在活动中常不知道玩什么，怎么玩，或做些与活动本身无关的事情。
6.爱模仿他人
爱模仿是3岁幼儿突出的特征。
他们喜欢模仿老师、家长和伙伴，尤其是喜欢模仿同伴的言行，当看到同伴有了不同的言行时，它们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为。
小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。
模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。
幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性和情感的表达。
配角应经常出现不自觉的模仿行为，如随着教师讲授，模范一些语言或行为。
或模仿同伴的行为，放弃自己原来的活动。
娃娃家内，圆圆抱着娃娃自言自语：
“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡”，接着把玩具全倒在地板上，用装玩具的筐当澡盆给娃娃洗澡，不一会，她找了一个小锅，跑到墙边，撕下一大块墙饰上的皱纹纸，又撕成了一堆碎片装在锅里，抱起娃娃说：
“开饭了，妈妈喂你吃饭。
撕纸拼贴游戏
我们投放了一些粘有小动物头像的纸盒，意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。
甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法，这时，洋洋来到美工区，他看了看新投放的盒子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个再换一个，其他孩子看到了，也放下手里的活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子，美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。
小朋友越来越喜欢老师的东西。
坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来……举不胜举，但凡老师的样子，他们学得惟妙惟肖。
7.记忆以无意记忆和机械记忆为主
3岁幼儿以机械的背诵为主，但对于意义并不清楚。
他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。
配角行为要体现出机械记忆的特点。
如教师问到“你念的是什么呀？
”“这首唐诗是什么意思？
”时，应回答不出来。
配角不能理解反话
8.想象与现实混淆
孩子会由于强烈的想象，而常常达到分不清想象和现实的地步，因此常出现想象与现实中的事物相混淆或夸大的情况。
配角应创设一些无意义说谎的行为。
比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩，看到了大象、长颈鹿等等，其实他并没有去，这只是因为他想去而产生的一种想象而已，但这并不是有意在说谎。
“娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿爸爸、妈妈带孩子，杨博烧了一道“番茄蛋汤”的菜，又烧一道“番茄蛋汤”的菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得津津有味；
钱锟呢，则模仿爸爸去上班，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。
由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。
因此，不过分强调游戏的逼真。
如：
幼儿把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。
老师不要为追求游戏的逼真而去纠正、指责幼儿，那样会挫伤幼儿活动的积极性。
可适当让幼儿采用“轮流式”的方法来玩，体验分享后的愉快和乐趣。
9.不合作行为
当幼儿在2岁—3岁时，孩子会产生与大人不合作的行为，比如用沉默、退缩、或身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”来拒绝成人的帮助，这种抗拒常常在三、四岁时达到高峰，在心理学上称这一时期为“第一反
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