工作报告之差异教学结题报告.docx

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工作报告之差异教学结题报告

差异教学结题报告

【篇一：

针对学生差异的有效教学研究结题报告】

《针对学生差异的有效教学研究结题报告》

一、选题意义。

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。

然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。

而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。

三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。

中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。

作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。

因此，中小学实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。

因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。

在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。

因此我们学校拟定了“针对学生差异的有效教学研究”这一研究课题。

二、本课题的研究现状及其研究价值。

课题研究的实践意义与理论价值经济学家告诉人们，知识经济时代的市场竞争已经成为设计人员在工作时间里的创意竞争，谁能设计出个性化的适应不同层次消费者需要的产品，谁就能在市场竞争中取胜。

个性化的产品离不开个性化的人才，个性化的人才离不开个性化的教育。

素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的，因此实施素质教育把发展学生个性列为重要培养目标，提倡“让学生主动发展”，尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发每一个学生的潜在能量，因材施教，给学生创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分、自由、主动发展。

允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重，也是知识经济和未来对人才素质的又一特殊要求。

面对“千篇一律、千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，逐渐认识到人是教育的核心和精髓，教育已不单是“传道、授业、解惑”，人应是教育的起点，也是教育的归宿。

实施差异教学是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。

在不增加学生课业负担的情况下，通过差异教学使学习尖子更尖，让特长生健康成长，让学困生“脱贫”。

为不同学生创造适合他们发展的教学环境，使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，暂时飞不起来，跑不起来的，也能逐渐学会飞，学会跑”，使不同水平的学生在自己原有基础上，都能有提高。

“针对学生差异的有效教学研究”这一研究课题，就是创造一种适合儿童的教育。

同时，实施差异教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。

三、研究目标与研究内容。

（一）本课题的研究目标是：

强调教学中将共性与个性辨证的统一起来，将学生差异看作教学资源，并将其作为要素列为教学组成部分，尊重差异，理解差异，在差异的基础上寻求沟通与合作，最终形成差异发展。

（二）本课题的研究内容是：

1、备课要分出层次：

针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。

具体做法：

①了解差异，分类建组。

②针对差异，分类目标。

③面向全体，因材施教。

④阶段考查，分类考核。

⑤发展性评价，不断提高。

2、讲课针对学生差异分层进行：

课堂教学的基本结构分为：

针对学生差异分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──差异作业。

上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化差异训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。

3、作业针对学生差异分层练习：

课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须当堂做。

对差生应该强化练习，优生“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。

4、课内课外分类指导：

因人因组而异对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。

对特长生细心呵护重点培养。

5、考核分类检测：

每学期可进行两次全校性的全面考核，对优生用“三好”标准去评价和考核，而对差生，则看他们在思想、品质和学习等某一方面是否有所进步。

四、研究方法。

1、行动研究法。

坚持理论与实践相结合，组织成员在日常教育教学实践中尝试和探索实施探究学习的策略与方法，并不断提炼成果。

2、调查研究法。

通过座谈、问卷等形式，分别对学生的探究兴趣、能力、倾向及探究学习的目标、内容等情况进行调查研究，为课题的开展，进一步深化寻找依据与支撑。

3、经验总结法。

坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。

4、文献资料法。

搜集提炼历史上与“针对学生差异的有效教学研究”有关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实我们的理论，改进我们的科研实践和教学实践。

五、研究步骤和时间安排。

1、2012年9月至2012年10月

组建课题组，制定研究计划。

2、2012年10月至2012年11月

分阶段研究、实施、修正方案。

3、2012年11月至2012年12月

总结阶段，申请结题。

六、研究成果。

2012年12月，我课题小组进行了课题进展情况汇报，课题研究取得了阶段性成果。

我课题小组成员志同道合，本着严谨、科学、实事求是的态度，努力搞好课题研究，我们又进行了分阶段研究，有目的的实施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。

1、我校教师在备课方面有了阶段性进步，教师解放思想，转变观念，在备课中就重视学生的个体差异，在备课中就想尽一切办法解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，既备知识又备学生，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。

***老师撰写了论文《针对学生差异进行备课》。

她强调

（一）备课应是教学的改造与创新。

（二）备课应是师生双边互动式的合作。

（三）备课应满足不同学生的个体需要。

（四）备课应力求教学资源的科学配置。

（五）还应进行课后备课,提高教学反思能力。

2、在课堂教学中解决了教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服了教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。

老师撰写了论文《浅谈语文课程针对学生差异的有效教学》。

她指出：

现代心理学研究证明，儿童的性格、兴趣、能力，智力都存在着一定的差异。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。

为此，我们将研究在语文课堂教学中，根据学生的差异，实施不同层次的教学。

她认为语文阅读差异教学应该：

（一）主体分层——尊重差异，表现个性。

（二）目标差异——激活思维，展现个性。

（三）着眼差异，培养个性。

学习内容体现差异，体现能动性；学习方法体现差异，发挥灵活性。

如在教学《詹天佑》一文，引导各层次的学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行交流。

有的学生选择了“中部凿井和两端同时凿进法”这一段，采用了“画示意图”的方法来交流；有的学生选择了“克服自然困难，勘测线路”这一段，采用了“有感情朗读”的方法来交流；有的学生选择了“詹天佑面对帝国主义嘲笑勇于接受任务”这一段，采用了“资料介绍”法来交流。

通过这些富有个性的交流，使学生的个性得到了更好地培养。

（四）评价体现差异——增强信心，塑造个性。

有差异性的进行学业评价,促进个性持续发展。

有差异性的进行课堂评价,体验成功的乐趣。

（五）有差异性的布置作业——唤起热情，张扬个性。

老师撰写了论文《浅谈差异教学在数学课堂中的运用》。

作业。

布置适合每一个学生的作业。

老师撰写了论文《尊重学生的个性差异，相信每个学生都能成功》。

她指出：

素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。

尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。

因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。

在教学实践中，该教师从以下几方面进行了探索:

（一）教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。

（二）根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。

（三）在教学过程中，实施分层教学。

3、通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机制融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。

在教学方法上，从根本上解决了学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。

老师撰写了论文《直面“差异”，关注每一位学生》。

她指出：

世界上没有两片完全相同的树叶。

万事万物之间都存在差异，学生之间也是如此，因此课堂教学中教师要把学生的个别差异视为正常和经常的现象。

我们一定要直面“差异”，关注每一位学生。

（一）树立意识，关注知识差异。

（二）充分预设，制定弹性目标。

教师的课堂教学设计要充分预设，只有这样，才会有精彩的生成，面对学生不同的“现实起点”，教师在备课时，应建立多重教学目标。

面对班级平均水平，建立适合于中等水平学生的教学目标。

顾及优等生的学习要求，确定较高的教学目标，并准备相应的材料。

针对困难学生的学习水平，建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料。

（三）要善于引导，转化个体知识。

在课堂上，应该让学生乐于合作，共同挖掘，展开讨论，把个体的认识转化为群体的认识。

（四）及时反馈，提高课堂效率。

教师察觉学生的认知进展情况，给不同表现的学生以相应的帮助和指导，既是给予肯定和鼓励，又

是面对差异、全面提高课堂教学质量不可缺少的工作。

（五）布置预习，促进群体发展。

教师可以指导学生进行预习。

因为学生的知识储备不同，通过布置预习作业，如组织学生交流在家读书的计划，让每个学生进行一次完整而有意义的“课前学习”，来缩短个体间因“知识起点”而形成的差异，并激励学生热爱学习，做更多属于个人的自主学习，带更多的学习成果到课堂上来交流，从而让“个体”与“全体”达到和谐统一。

4、课题组还针对学生的差异进行了有效的思想教育策略研究，作业练习策略研究，课内课外辅导策略研究，个性考核检测方法研究等有关差异教学范畴的其它方面的研究，并取得了可喜的研究成果。

杨利敏老师总结出了《新课标下针对学生差异设计数学练习策略》。

策略一：

联系生活，注意应用性。

策略二：

立足课本，注意基础性。

策略三：

抓住重点，注意针对性。

策略四：

循序渐进，注意层次性。

策略五：

动手操作，注意实践性。

策略六：

思想教育，注意思想性。

策略七：

训练思维，注意开放性。

策略八：

新颖有趣，注意趣味性。

策略九：

加强联系，注意综合性。

韩金瑞老师在《浅谈如何针对学生的个性差异进行思想教育》中写道：

（一）对“个性倔强的学生”要注意培养沉着、稳重、坚持到底的精神。

（二）对“个性活泼好动的淘气学生”，要注重培养刻苦精神，养成做事认真、善始善终的习惯。

（三）“对慢性子学生”要注意培养敏锐的反应和办事果断的作风。

（四）对“敏感而心眼多的学生”要多加鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力。

总之，要注重研究学生的个