向阳小学集体备课的要求及操作程序Word文档下载推荐.docx
《向阳小学集体备课的要求及操作程序Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《向阳小学集体备课的要求及操作程序Word文档下载推荐.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2、备课管理：
全员参与，人员到位，材料齐全，记录及时。
教导处和备课组长密切配合，共同搞好集体备课的管理。
加强集体备课的考核、监控与管理，随时了解备课状况，检查备课的环节是否落实，督促各组开展活动。
每次活动备课组长安排一位“主备老师”主讲，全体教学组人员参加。
主讲教师吸收组内教师的意见，进行调整形成教案，每次活动指定专人填好记录。
备课组长负责组织本组成员开展好集体备课活动，做好相关资料的收集和整理工作。
二、集体备课的操作程序
集体备课有学期（全册）备课、单元备课、课时备课。
（一）、备前准备工作
集体备课前，至少提前一周，确定集体备课主备人、参与人、备课内容、记录人等，并将这些内容通知所有参与备课者，要求参与者事先个人备课。
主备人至少提前三天将备课资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中。
（二）、备课流程
1．主持人宣布备课开始，并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。
2．主备人简明扼要分析教材。
此处重点分析教材内容、教学目标的拟定、重难点的确定、教具准备、学情分析等。
其他参与备课者可在主备人分析后，或在分析过程中，对主备人的分析提出补充、修正或不同看法。
并通过研讨，力争达成共识。
记录人对有价值的分析应做必要记录。
3．主备人概述整体教学结构设计及教学基本流程，并简述每个教学环节的设计意图。
4.主持人就备课人教学设计的几大环节，引导参备教师在知识点、能力点、体验点、理解点、训练点等处，针对主备人选择的教学方法和策略予以推敲，其他参与备课者提出补充、修正或不同看法，力争达成共识，或提出多种可行方案，但每一种方案应经过大家集体讨论认可，方可采用。
记录人应重点做好相应记录。
5、根据以上成果，主备者与备课者共同商讨，确定一个或更多最佳流程。
6．至此，主持人宣布主题备课结束。
并作相应总结，记录人整理好活动记录。
（三）、集体备课后的工作：
集体备课后，主备者制作、完善、修订并执笔完成第二次备课审定稿。
参与备课的教师要根据审定稿，结合本班学情、师生特点等进行教学实践，并根据课堂实际操作，做好教后反思与交流。
至此，一个完整的集体备课流程才算最终完成。
向阳小学集体备课单
学科
数学
年级
三年级
课题
平均数
主备人
李英杰
时间
2014年3月21日
批注人
教学设计
教学批注
一、建立意义
师：
同学们，保护环境是每个人的责任。
课外时间，同学们都会留心收集矿泉水瓶，这不仅可以保护环境，还可以让废物得到利用，为我们的生活节约能源。
三
（1）班的同学们正在整理收集的废旧矿泉水瓶呢!
今天我们就来做个小小裁判员，看一看哪个小组能够获得“环保小卫士”的荣誉。
你们准备好了吗？
1、出示统计图
（1）PPT第一组收集矿泉水瓶统计图（4个人，每人收集12个）
（1）、同学们说一说，这4个人分别收集了多少个矿泉水瓶。
（2）、真的很巧，这个组的每一个人都收集了同样多的矿泉水瓶。
你能很快的说出第一组平均每人收集的个数吗？
（12个）
（3）、你能试着说说，12在这里表示的是第一组同学收集矿泉水瓶的什么水平吗？
2、出示统计图
（2）PPT第二组收集矿泉水瓶统计图（4个人，分别收集15、11、12、14个）
（1）第二组每个人收集的个数都是不一样的，请你独立思考，现在你会用哪个数来表示第二组学生平均每人收集的个数？
（先独立思考，再小组或同桌合作交流想法，后交流汇报。
）
（2）。
师生探讨交流：
移多补少的办法
学生之间讨论争辩谁说的有道理。
（略）
师介绍移多补少的过程：
（师结合学生的交流，呈现移多补少的过程，图2PPT操作）
数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。
这一过程就叫“移多补少”。
移完后，第二组看起来每个人都收集了几个矿泉水瓶?
（13个）
（3）师生探讨交流：
先和后分的办法
除了移多补少，还有别的办法吗？
生：
先把4个人的矿泉水合起来，再除以4。
（学生自主尝试，个别学生黑板操作。
板书：
（14+12+11+15）÷
4
=52÷
=13（个）
像这样先把每人的个数合起来，然后再平均分给这4个人（板书：
合并、平分），能使每一次看起来一样多吗?
能代表第二组平均每人收集了13个。
（4）师总：
其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是使原来几个不相同的数变得同样多。
数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。
（板书课题：
平均数）比如，在这里（出示图2），我们就说13是14、12、11、15这四个数的平均数。
（5）师：
不过，这里的平均数13能代表小红收集的个数吗?
不能!
能代表小兰、小亮收集的个数吗?
也不能!
奇怪，这里的平均数13既不能代表小红收集的个数，也不能代表其他三个人的个数，那它究竟代表的是哪一个的个数呢?
这里的13代表的是二组四个人的平均水平（一般水平）。
（师板书：
一般水平）
二、深化理解
三、拓展展开
1、师：
下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。
瞧，学校篮球队的几位同学正在进行篮球比赛。
我了解到这么一份资料，说李强所在的快乐篮球队，队员的平均身高是160厘米。
那么，李强的身高可能是155厘米吗?
有可能。
不对呀!
不是说队员的平均身高是160厘米吗?
平均身高160厘米，并不表示每个人的身高都是160厘米。
万一李强是队里最矮的一个，当然有可能是155厘米了。
平均身高160厘米，表示的是篮球队员身高的一般水平，并不代表队里每个人的身高。
李强有可能比平均身高矮，比如155厘米，当然也可能比平均身高高，比如170厘米。
2、师：
说得好!
为了使同学们对这一问题有更深刻的了解，我还给大家带来了一幅图。
（出示中国男子篮球队队员的合影，图略）画面中的人，相信大家一定不陌生。
姚明!
没错，这是以姚明为首的中国男子篮球队队员。
老师网上查到这么一则数据，中国男子篮球队队员的平均身高为200厘米。
这是不是说，篮球队每个队员的身高都是200厘米?
不可能。
姚明的身高就不止2米。
姚明的身高是226厘米。
看来，还真有超出平均身高的人。
不过，既然队员中有人身高超过了平均数。
那就一定有人身高不到平均数。
没错。
据老师所查资料显示，这位队员的身高只有178厘米，远远低于平均身高。
看来，平均数只反映一组数据的一般水平，并不代表其中的每一个数据。
3、好了，探讨完身高问题，我们再来看看池塘的平均水深。
冬冬来到一个池塘边。
低头一看，发现了什么?
平均水深110厘米。
冬冬心想，这也太浅了，我的身高是130厘米，下水游泳一定没危险。
你们觉得冬冬的想法对吗?
不对!
怎么不对?
冬冬的身高不是已经超过平均水深了吗?
平均水深110厘米，并不是说池塘里每一处水深都是110厘米。
可能有的地方比较浅，只有几十厘米，而有的地方比较深，比如150厘米。
所以，冬冬下水游泳可能
会有危险。
说得真好!
想看看这个池塘水底下的真实情形吗?
（师出示池塘水底的剖面图）
原来是这样，真的有危险!
4、师：
看来，认识了平均数，对于我们解决生活中的问题还真有不少帮助呢。
当然，如果不了解平均数，闹起笑话来，那也很麻烦。
这不，前两天，老师从最新的《健康报》上查到这么一份资料。
（师出示：
《2007年世界卫生报告》显示，目前中国男性的平均寿命大约是71岁）
是呀，平均寿命变长了，当然值得高兴喽。
可是，一位70岁的老伯伯看了这份资料后，不但不高兴，反而还有点难过。
这又是为什么呢?
（师呈现相关资料：
中国女性的平均寿命大约是74岁）
发现了什么?
女性的平均寿命要比男性长。
既然这样，那么，如果有一对60多岁的老夫妻，是不是意味着，老奶奶的寿命一定会比老爷爷长?
走出课堂，愿大家能带上今天所学的内容，更好地认识生活中与平均数有关的各种问题。
下课!
集体备课活动记录
地点
年级
主持人
主备人
参加人
主备人提出的个案
参备人的补充与建议
教学目标、重难点、教材学情分析
教学流程
共案（审定稿）
学科
课题
试教教师
上课时间
集体备课授后反思
讲课时间
记录人
内容题目
参加人员
教学反思
教学成功点
教学失误点
教学疑惑点
教学感悟点
升级会员 