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（7）实现教育现代化是各国教育的共同追求。
２、请说明教育家夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的代表作及其教育贡献。
P35-37
（1）夸美纽斯的代表作及其教育贡献：
夸美纽斯的代表作是：
《大教学论》，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始。
夸美纽斯的教育贡献是：
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，并在自然适应性原则基础上对人的本质和教育的本质作了新的探索，较详细地论述了班级授课制，确立了教学的基本原则。
（2）赫尔巴特的代表作及其教育贡献：
赫尔巴特的代表作是：
《普通教育学》，在西方被看作是系统的教育学专著，是教育学成为独立学科的代表作。
赫尔巴特的教育贡献是：
较全面论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整，基础较为殷实，在西方把赫尔巴特的教育思想视为“传统教育派”的代表。
（3）杜威的代表作及其教育贡献：
杜威的代表作是：
《民主主义与教育》。
杜威的教育贡献是：
是实用主义教育学的代表，是“现代教育派”的代表。
主要观点有：
（A）主张以儿童中心代替教师中心，以活动课程代替分科教学；
（B）提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号。
３、请简要说明教育的经济、文化功能。
P56-58，P64-66
（1）教育的经济功能是：
（A）教育是提高经济效益的重要前提；
（B）教育是知识经济社会发展的重要因素，可为社会带来巨在的经济价值；
（C）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；
（D）教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。
（2）教育的文化功能是：
（A）教育对社会文化的传承功能；
（B）教育对社会文估的选择功能；
（C）教育对社会文化的传播功能；
（D）教育对社会文化的创造功能。
４、教育在社会主义现代化建设中的作用。
P73-74
教育在我国社会主义现代化建设中具有突出的促进作用，表现在：
（A）现代社会科技是第一生产力，科技进步靠人才，人才培养靠教育；
（B）教育是提高人口质量的最佳途径；
（C）教育是提高劳动生产率的重要因素；
（D）教育是建设社会主义精神文明的重要内容和手段。
５、简述年轻一代身心发展的规律。
P85-86
年轻一代身心发展的规律有：
（A）年轻一代身心发展具有顺序性，决定了教育必须循序渐进地进行；
（B）年轻一代身心发展具有阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；
（C）年轻一代身心发展具有不均衡性，决定了教育活动要根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促其得到更好的发展。
（D）年轻一代身心发展具有个别差异性，决定了教育活动要因材施教。
６、简述我国中小学教育的特点。
P104
我国中小学教育的特点是：
（1）我国中小学教育具有基础性的特点；
（2）我国中小学教育具有全面性的特点；
（3）我国中小学教育具有义务性的特点。
７、简述我国现行的教育方针及其精神实质。
P109-110
（1）我国现行的教育方针是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
（2）我国中小学教育的精神实质是：
（A）一贯坚持教育为社会主义事业服务的方向；
（B）坚持德智体全面发展的质量规格和标准；
（C）坚持为社会培养劳动者；
（D）坚持教育与生产劳动相结合的育人道路。
８、简述全面发展教育的组成部分、内容及其关系。
P111-114
全面发展教育的组成部分有：
（1）、德育；
（2）、智育；
（3）、体育；
（4）、美育；
（5）、劳动技术教育。
全面发展教育的内容是：
（1）德育：
包括政治教育、思想教育、道德教育三个方面内容。
（2）智育：
包括文化科学基础知识、基本技能技巧、智力三个方面内容。
（3）体育：
包括体育卫生知识和运动技能；
机体素质、体质和运动能力；
体育道德品质和意志品质三方面内容。
（4）美育：
包括审美观点；
美的知识与能力；
艺术创作能力；
精神境界和文明行为习惯四个方面。
（5）劳动技术教育：
包括劳动教育和技术教育两个方面。
五育之间的相互关系是：
（1）德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分，是对人类长期培养人的教育实践经验的抽象和概括。
（2）五育各有自己的特殊任务、内容和方法，对个人发展起着不同的作用，同时又相互依存、相互渗透、相互促进。
（3）五育是一个统一的整体，它们共同形成着受教育者的合理素质结构。
我们教育工作者切不可厚此薄彼，有所偏废。
（4）体育是各育的物质前提；
智育是各育的认识基础；
德育是各育的方向、统帅和保证；
美育和劳动技术教育渗透于各育之中，对学生的和谐发展有重要作用。
９、简述我国小学教育的任务与培养目标。
P119
小学阶段的教育任务与培养目标是：
“初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。
１０、简述当代国外中小学教育改革的特点。
P122-126
当代国外中小学教育改革的特点是：
（1）教育改革的重点已转向基础教育——提高国民素质的教育；
（2）提高教育质量成为改革的重点；
（3）课程改革是基础教育改革的核心；
（4）重视个性教育，注重学生良好个性心理品质的培养是世界基础教育改革的重要方面；
（5）加强改进道德教育，是世界基础教育改革的重要特点。
１１、简述教育对象的本质特征，以及我国当代青少年的特征。
P134-136
（1）教育对象的本质特征有：
（A）青少年是处于迅速发展时期的人；
（B）青少年是一个未完成的人；
（C）青少年是可教育的人。
（2）我国当代青少年的新特征是：
（A）知识面普遍广博；
（B）过早出现社会化、成人化的倾向；
（C）主体意识、独立意识增强；
（D）交往范围扩大、频率提高、能力增强。
１２、学生的智力与非智力因素的差异表现在哪些方面？
如何有针对性地进行培养？
151
人的智力因素主要指观察力、注意力记忆力、思维力、想像力等五个方面。
学生的智力因素差异主要表现在以下几个方面：
（1）在同一年龄阶段的不同儿童在智力的同一方面的发展，其速度与水平是各不相同的。
（2）智力整体各个方面的发展是不平衡的。
根据学生智力因素的差异，教师应对学生进行有针对性地培养：
（1）应全面培养和发展学生的认知能力；
（2）有针对性地施教，指导学生根据自己智力的特点去从事学习和其它各种活动，扬长避短；
（3）不要夸大人的智力差异。
非智力因素就是指情感、意志、性格、兴趣和动机等人的智力因素以外的心理因素。
中小学生非智力因素的差异也是客观存在的，主要表现在：
（1）在一个集体中，有的学生情感高尚，有集体主义精神；
有的学生自私自利，贪图享受。
（2）有的学生意志坚强，有的学生意志薄弱。
（3）有的学生刚毅果断，有的学生优柔寡断。
（4）有的学生性格内向，有的学生性格外向。
（5）有的学生兴趣广泛，有的学生兴趣狭窄。
（6）有的学生学习动机单一、扑素，有的学生学习动机复杂、高远。
（1）非智力因素是人的素质的重要方面，在人的一生发展中起着非常重大的作用，应重视对学生非智力因素的培养。
（2）应从学生的差异出发，有针对性地制定相应措施，促进学生非智力因素的全面健康发展。
（3）智力因素与非智力因素对于学生的发展都是重要的，教师应全面培养，不可偏废。
三、论述题
１、论述影响人的身心发展的基本因素与作用。
答:
由于人的发展是个复杂多变的过程,因而有许多因素在起作用,但一般说主要是三个方面的因素⑴先天的遗传素质⑵后天的环境;
即自然⑶教育;
即社会因素.
⑴遗传素质是人的发展的必要物质前提:
①遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性,没有这个前提人就无法得到发展②遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段③遗传素质的生理性对人的发展有一定影响④遗传素质为人的身心发展提供了可能性.
⑵环境对人的发展有重要影响.①社会生产力的发展水平决定着人的发展程度的范围②社会关系影响着人的发展的方向的性质③社会需要也影响人的发展.
⑶教育在人的发展中起主导作用.①学校教育具有明确的目的性和方面性,是专门培养人的活动②学校教育还具有较强的计划性和系统性③学校教育还具有高度的组织性④控制,利用各种环境因素对人的自发影响.
总之,影响人的身心发展的基本因素与作用即有遗传后天环境的教育等.
２、结合实际，谈谈你对素质教育内涵和实质的理解。
⑴关于素质教育的概念，素质教育是个体在先天的基础上，通过后天的环境影响的教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。
⑵关于素质教育的概念的是指学校教育中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育思想的教育活动
⑶素质教育的内容构成有以下六点:
①政治素质教育主要指对民族、阶级、政党，国家、政权，社会制度和国际关系的情感，立场的态度的教育。
当前主要是四项基本原则教育②思想素质教育，指基本的世界观和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想动机、民族精神、人生观、价值观等等。
③道德素质教育，道德素质教育是指个体所具有的正确处理个体与个体，个体与他人之间关系的良好品质。
道德素质教育就是教育学生养成良好的道德修养，行为习惯，道德情操，道德思维能力，判断能力，责任感，事业心，奉献精神，自由自律的品质等。
④科学文化素质教育，指基础的科学文化知识，审美修养，劳动技能等方面的教育。
科学文化素质教育是素质教育的基础与核心。
⑤身体素质教育，指教育个体保证生理机能的正常发育和掌握科学锻炼身体的方法与卫生保健常识。
⑥心理素质教育，是指培养学生良好个性心理品质，调整学生的心理状态，解决学生的心理矛盾，以及增强学生自我平衡状态的能力的教育。
⑷中国实施素质教育的实质是使全国各级各类教育特别是基础教育保证“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”。
即基础性，能够给予学生未来发展中最基本，最基础的素质，这些素质可以成为他们进一步发展的潜能和条件。
全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育选拔教育;
人的发展内容要全面，而不是单方面发展学生的应试能力。
发展性，指注重使学生获得生动，活泼，主动的发展，培养合格特色的人才。
３、论述小学生的身心发展的特点及其教育对策。
⑴小学生的认知发展特点①感知觉的发展特点②小学生的注意发展特点③小学生的记忆发展特点④小学生的思维发展特点⑤小学生的想象发展特点.
⑵小学生的情感发展特点;
⑶小学生的意志发展特点;
⑷小学生的自我意识发展特点;
总之,从总体上说,小学生的感知不精确,对时间和空间知觉较模糊,他们观察事物时,往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物间的联系和特点.看图不知去观察画中所要说明的关系.针对以上情况教师要注意培养他们观察事物的能力和习惯,引导他们对事物进行有目的的细致观察,帮助他们从复杂的现象中分出主要和次要的,找出事物间的联系,小学生的注意一般不能长时间集中教师应采取灵活的教学方法调动他们的积极性,从而让他们有学习,还要对他们进行意志品德,分析是非等方面入手.
４、你怎样理解“优等生”“差等生”，联系实际，谈谈如何对“优等生”和“差等生”进行教育？
优等生就是指那些在德智体等方面都获得很好的发展的学生，或者说在智力因素和非智力因素方面都发展比较全面的学生。
差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体整体发展水平；
较差或发展不平衡的学生。
优等生可以采取如下教育策略：
第一对他们实行跳级制，使他们早日成才。
第二，加大学习量，提高教育要求，以使他们发展得更好。
第三，对优等生更应严格要求，切忌只抓学习不抓思想。
第四，一分为二地看待优等生，既要表扬也要批评他们的短处。
差等生可以采取如下教育策略：
第一，平等、公正地对待他们，要求他们重建他们的自尊心，克服自卑心理，使他们感到自己和所有的同学一样都是集体中的一分子。
第二，一分为二地看待他们，找好教育的切入点。
第三给差等生以高尚的教育爱。
如果能按以上的教育方法，想信优等生会发展得更好，差等生会迎头赶上，从德智体向优等生靠拢。
四、案例分析
案例１：
如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。
有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。
比如，有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。
比如，有的孩子会冷不丁地问你：
“老师，什么叫‘酷毙了’？
”我一时哑然。
有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。
问题：
面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？
请用教师素质现代化的要求来回答。
这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。
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教育现代化的核心是教师素质的现代化。
因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的目标的实现，效果如何都取决于教师。
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教师素质的现代化包括：
教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。
总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。
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案例２：
成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：
“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛）等成绩作为录取新生的依据。
”
你对成都市教育局的规定有什么看法？
请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。
我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。
这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。
实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。
全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。
在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。
奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。
但许多人却一味地为了奥赛。
只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。
这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。
案例３：
小雷以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。
到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。
新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。
以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。
很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。
请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。
请从小学生的生理及心理发展特点分析。
小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。
他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。
这些都是小学生的生理及心理的发展特点。
上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。
案例４：
19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。
9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：
“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。
”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：
“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。
”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔·
卡内基。
你怎样理解“坏孩子”“差学生”？
你从这个故事中得到什么启发？
所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。
学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。
教育的力量是巨大的。
从这个故事中我们可以知道:
1，平等公正地对待他们，尊重，理解，信任他们，使他们主动接受教育。
2，一分为二地看待他们，找出教育的切入点。
3，给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。
案例５：
当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：
“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！
这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。
这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。
+W2K!
X:
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实施全面“发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。
案例６：
2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。
调查发现：
833名从小学一年级到高中本三年级的学生中，有47％的学生认为自己的童年不快乐。
主要表现是：
受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。
其中考试是学生认为童年不快乐的主要原因。
学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。
从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育出了什么问题？
从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育存在着很大的问题，就是以发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通过学生选拔考试为根本目的。
这就是所谓的应试教育，应试教育因其把单纯提高学生的应试能力，作为学校的唯一追求而成为片面教育。
而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。
《教育学》第4—第6章
１．课程
广义的课程指：
课业及进程。
是学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。
狭义的课程指一门学科。
P167
２．学科课程
是根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。
P169
３．活动课程
是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。
P170
４．课程标准（参考《基础教育课程改革纲要》）
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
５．教学
是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，是教师根据一定的教育目的，有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力与体力，培养学生思想品德的过程。
P199
６．教学原则
是根据教育、教学目的和教学的基本规律提出的，进行教学所必须遵循的基本要求。
P213
７．循序渐进原则
是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行。
P219
８．启发式
是指从学生的实际出发，以学生为学习的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。
P228
１．简述学科课程的特点。
P170
学科课程的特点是：
分学科设置课程，按照一定的程序分段教学。
其优点是：
（1）可系统地传授文化遗产，知识涵盖量大，科学性强。
（2）教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段的特点。
（3）以传统的知识为基础，便于教师教学和发挥教师的主导作用，保证学生在有限的
时间内，接受更多的间接经验。
其缺点是：
（1）易导致重视记忆知识，轻视技能、能力的培养。
（2）仅从教材的角度出发，教学内容与学生的生活实际相脱离。
２．简述基础教育课程改革的总目标和具体目标。
（参考《基础教育课程改革纲要》）
（1）总目标是：
.新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
具有社会责任感，努力为人民服务；
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
（2）基础教育课程改革的具体目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动
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