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令
保
胡官屯镇实验小学
把课堂还给学生
新形势下，适应新课改的要求，学生学习的需要，把课堂还给学生，有学生个人学习和发挥的空间。
要保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，精心设计教学过程，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。
因此，我主要从以下几方面入手：
1．让学生从不断提问出发，进行自主学习
著名科学家爱因斯坦说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在
课堂教学中，我们应放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。
提问题应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生提出问题；
教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；
总结全课时，也应让学生袒露疑问。
教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。
例如，《圆锥的认识》一课，教师出示工地上圆锥沙堆图象后，问学生：
你们看到沙堆想提出什么问题？
学生思考后，争着提出问题：
沙堆占地面积多少？
沙堆的形状叫什么？
沙堆的体积有多大？
这些沙子有多重？
等等。
尽管本节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，思维处于最佳状态，在解决相关问题时，非常的认真主动。
同时在这一环节中应注意，学生提出的问题往往不够准确、很琐碎，有时甚至与教学内容无关，教师应慎重筛选有用的、有价值的问题进行研究，同时要保护学生提问的积极性。
2．让学生在自我操作活动中，进行自主学习
皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。
例如，在引导学生学习10的分与合时，由于已经有了前面学的2至9的组成的经验，所以请学生拿出事先准备好的10根小棒，先动脑想一想怎样分能使所有分法一个不漏？
再让学生自己动手分分看，边分边说每次把10分成了几和几，几和几合成10？
教师通过巡视发现，通过这样的自主操作，口、手、脑并用，引导学生有序地掌握了10的组成，充分体现了学习的自主性。
在这一环节中，一定要注意说清活动的要求，教师要不断巡视，帮助一些活动能力较差的学生。
3．让学生在不断反思中，进行自主学习
反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。
对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节（预习、上课、作业、复习、考试等）,教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。
反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。
例如，在教学分数的基本性质时，在教学分数的基本性质时，通过学生反思分数与除法的关系，分析讨论，正向迁移得到分数的基本性质。
不用老师在苦口婆心的教授，通过学生内心重组知识，反思新旧知识间的联系，从而掌握新知识，而且还能更深刻地掌握分数和除法间的关系，真是一举两得，事半功倍。
而且学生学习的非常主动，远比通过教师教而获得知识的效果要好得多。
在这一环节中应注意，教师要适时倾听学生的反思，切忌过度开放和流于形式。
三、交流——让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更主动
学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。
例如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：
一共有13个桃子，小兔说：
我买9个，白菜老师问：
还剩几个？
小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：
同学们能帮帮小猴子吗？
学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。
独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色。
本课是学生第一次接触退位减法，大部分的学生都感觉有一定的困难，这时教师趁势说：
小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。
同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法，通过集体的智慧得到了许多的解决办法，同时也从别人那里学到了许多宝贵的经验。
交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。
四、重视对学生的评价，以评价促“自主”
课堂中的评价是多元的，既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，更可以使学生自己的自我评价。
1．教师对学生的评价
教师的评价对学生的影响是巨大的，适当的评价能激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神。
因而，在自主学习的课堂中，教师一定要重视对学生的评价，这种评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，使他们能更主动地发挥自己学习潜力。
尤其对中下等学生，更要在细微中看到他们的进步，对其有见地的回答给予充分的肯定、赞扬，尤其能使他们摆脱那些优生的阴影，树立强烈的求知欲和创造欲，在学习中更主动，更自信。
例如我和学生一起探讨这样的一个问题：
甲城往乙城运60吨货物，如果用载重量是5吨的大卡车运一趟要120元，用载重量是2吨的小卡车运一趟运费为50元，请你设计几种运货方案，比较一下，哪一种运费最省。
设计几种运货方案并不难，但要算出所有方案中运费最省的一种，就要看从什么角度想了。
大卡车运一趟要120元，每吨运费120÷
5＝24（元），小卡车运一趟要50元，每吨运费50÷
2＝25（元）。
因此，应尽量用大卡车运，60÷
5＝12（辆）。
可见，用12辆大卡车运货最省。
在设计方案时，教师通过巡视，发现几个中下等的学生并没有设计出最省钱的方案，但是他们都设计了一个别的方案，虽不是最省钱的，但是他们自主探索出来的，我对他们做出了肯定，在后面的学习中，他们都表现得非常自信和主动。
2．学生对学生的评价
生活在群体中，每个学生都渴望得到同伴的认可。
为了得到同伴间良好的评价，他们都会努力的表现自己出色的一面。
教师在教学中有效利用学生的这种心理，能充分调动他们学习的自主性。
3．学生的自我评价
自我评价不仅能增强学生的主体意识，更是学生认识自我、发展自我的有效途径。
在教学中，适时地让学生进行自我评价，也是体现学生自主学习的一个方面。
现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！
”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。
其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。
在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。
学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。
”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。
只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。
只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
自主互助学习型课堂教学基本模式
课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。
因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是小学课堂教学的重要任务之一。
通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主，合作和探究的学习活动中收获新知。
自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。
它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
一、多维考虑，明确目标
三维教学目标的确立需要从以下几个具体的方面考虑:
1、基本知识:
一堂课要求学生掌握什么知识都要明确。
2、基本技能:
即学生能熟练运用所学基本知识。
3、情感态度:
营造一个什么学习氛围,怎样调动学生学习的积极性,这些都需要课前考虑清楚。
4、学习策略:
通过什么样的教学活动来帮助学生更好的掌握知识,达到事办功倍的效果。
除此之外还需要注意考虑教学目标的时候要把自己摆在学生的地位,因为学生是学习的主动参与者,考虑学生的以往经验以及目前的水平等等.总而言之,一切要为了学生的发展。
二、先学后教，不断指导。
在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。
同时要提出明确的学习要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。
自学要求可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。
同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。
三、通力协作，合作探究
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。
在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。
如此以来，小组成员的组成便显得至关重要了。
把全班学生分成A，B，C三个等次，给他们划分成小组，每组4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。
四、总结归纳，精讲点拨
经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。
在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点可谓水到渠成。
答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。
A、学生答疑解难。
即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决。
这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。
B、教师精讲点拨。
教师的精讲点拨可谓把关的一环。
在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。
教师的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。
讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。
五、练习达标，争取高效
“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。
”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。
当堂训练要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。
同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。
当堂训练有效提高了课堂的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。
总之，“先学，后教，再练”自主互助学习型课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。
六、开发潜能，拓展提高
在课堂教学中，为了增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，往往需要补充一些知识，或者进行一定的替换练习。
这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们以一种获取知识的成就感。
同时，教师也要注意对学生在情感方面的拓展。
教育学生要珍惜集体荣誉等。
总之，在教学中进行一定的拓展是可行的，但也不能盲目进行，要考虑周全，尤其我们应该记住，我们的教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。
实践证明，自主互助学习型教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。
学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
具体操作方式：
“三段六步”式：
一、三段：
即“课前自主学习——课中合作研讨——课后拓展延伸”
1、课前自主学习：
老师可以设计预习卡，让学生利用质问法、查寻法、验证法等多种方法与途径进行预习，形成自主学习的习惯。
2、课中合作研讨：
根据自主学习所呈现的疑惑、问题，在课堂上与同伴进行交流，与老师进行交流，在合作的过程中解决疑问，得到正确的知识，养成合作思想。
3、课后拓展延伸：
常布置一些层次性、开放性、实践性和创新性的作业。
既是已学知识的延伸，又是今后要学知识的预设。
二、六步：
即教学中展现的六个步骤：
课前参与、问题呈现、合作探究、小组展示、反馈小结、课后延伸。
1、课前参与
课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；
或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集有关资料；
或按照教师布置的思考题，做好准备；
或动手制作课件，准备课上运用。
为什么要让学生课前参与?
因为今天我们面对的学生与过去不一样了，学生学任何一个知识，都不再是从零开始了，有些学生是知道一点，有些学生知道很多，有些学生都会，有些学生可能比教师要教的内容知道得还深呢。
面对着这样一个群体，我们正视了这种学生基础。
改革我们的教学方法。
强调课前参与，把原来课堂上要进行的内容前移。
课前参与改变了学生被动学习的这种现象，把容易的问题前移，学生能够看书自己独立解决的课前自己通过看书就解决了，在课前看书的时候他就是在思考，慢慢地养成这样一种良好的习惯，即自学的习惯。
因为学生看书不仅是看懂与否的问题，我们要求他们在看的同时要思考问题，看懂什么了，第二天可以在课堂上问大家，可以设计问题来考别人；
没看懂的，第二天带着问题来上课，可以问。
然后我们再鼓励谁能提问题，谁的问题提得深刻说明谁学得好。
因此我们的学生课前看书就不仅仅是一般的预习了，它实际上是一种比较主动的、自觉的、认真的自学。
在这个过程中，不仅培养了学生一种很好的自学习惯，而且培养了一种自学的意识和自学的能力。
并同时激发了他们学好数学的信心和兴趣。
2、问题呈现
这是一个初步交流的步骤。
通过学生交流预习情况，各组基本上能够取得比较统一观点，对其中存在的共同困难和问题提出来。
通过对各组所提问题的汇总，形成本节课的研究方向和学习重难点。
这里一定要贯彻“三讲三不讲的原则”，教师不再重复学生已会的知识，重点强调已混的知识。
但是教师不讲的内容，要改为由学生讲，由学生汇报。
3、合作探究
在学生初步交流的基础上，教师分配课堂学习内容的主攻方向。
各组在进一步进行充分的交流，各小组对所分的学习内容探求自己组的理解和创新想法。
在这个环节，教师要参与每一个小组的探究活动，了解他们的思想进程并给予必要的帮助和指导。
4、小组展示
完成了对学习内容的研究后，各小组展示自己的研究成果。
可以出示知识网络图，可以演示实验，可以出示自己组准备的经典习题，等等，形式多样。
在台上各小组自己主持讲解，组内互相补充。
其他小组对其进行及时的质疑和辩论，共同探究。
教师在一旁仔细聆听同学的发言，对其无法解决或有争议的地方予以点拨。
一般而言，学生自己搜集的题目往往带有一定的难度，因此要求每个小组的同学先在内部进行交流，必须小组内的同学都能会讲解，这就要出题人照顾到不同层次的学生水平。
这个步骤交给各小组自己进行主持。
其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法，从而形成规律，建立概念。
各小组在听别的小组讲解时，互相质疑问难，形成全员参与的学习氛围。
5、反馈小结
本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯，学生总结的不仅是知识，更重要的是学习的方法，研究过程，意志情感的表现，因为这是学生最需要的东西。
所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言，让学生谈谈自己对这节课的体会，谈谈自己的收获。
本步骤可以根据以上环节所用的时间灵活处理，有时研究的问题较复杂需要学生做大量的活动，或者有时在学习过程中遇到争执和疑难，需要反复研究，甚至不做练习题，直至研究透彻为止（可以放在下节课再练习）。
即使练习也一定要有针对性，科学性、发展性。
但是为了照顾中下层学生的学习质量，教师必须自己准备一定量的基础习题，视学生的课堂掌握情况和时间宽松度出示出来，使大家能对基础性学习内容真正的掌握。
6、课后延伸
指的是我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。
这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。
我们提出，作业要呈现“四性”：
即层次性、开放性、实践性和创新性。
这样坚持做下去，往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。
有的虽然不是下一节课的课前参与，但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸，这节课的知识学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。
这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。
实践证明，这种教学模式确实很大程度上提高了我们的课堂教学效率。
新授课按照上面的六个步骤来上，练习课怎样上呢？
这个更好办了，就是要做到还课堂予学生。
分两种情况，一是完成课本的练习。
以前教师上练习课很累，要逐题讲解，生怕有讲漏的学生不会，现在变为学生提前在课下小组合作或独立完成。
然后在课堂上教师分好工，把题目分到各小组里去，由学生到台前自己主持讲解，其他小组台下质疑。
二是展示小组自己搜集的好题，方法同上。
复习课的上法与上面有共同之处，就是完全把复习的权力交还给学生。
让学生在小组内进行整理复习，列出知识网络或内容提纲。
并且记录出每个学习内容容易出现的错误和要注意的事项。
然后进行汇报交流。
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