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着眼于“学”，侧重于使学生“会学”
角色
侧重教师主导
侧重学生主体，主动地“学”
表达
界面规整，表达严整，多用书面语
界面亲切，表达生动，多用口语
联系：
学案是在教案的基础上，在教师的引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。
二、怎样编写学案
1、编写学案的原则
学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:
（1）课时化原则：
分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.
（2）问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。
要使设计的学案让学生学得懂、学得兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。
因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。
问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
（3）参与化原则
在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习。
学生是主体：
学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。
备课时，不仅要备《课程标准》、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。
（4）方法化原则
强化学法指导.通过学案教学变”授人以鱼”为”授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性。
（5）层次化原则
在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.
（6）生活化原则
尽可能引导学生将课堂知识与现实生活相联系
（7）人性化原则
应体现教师对学生学习的循循善诱，每个学生都能参与提问题、说困惑、提建议、想对策，资源共享，学有所得。
不应编成学生印象中的试卷。
总之，“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色.
“学案”的作用:
它可以指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料.
2、学案的主要内容
学案包括以下主要内容：
（1）学习目标：
对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类（A知道、B理解、C掌握、D运用），并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及达到的目的。
（2）重点：
突出过程与方法，关注获取知识、养成能力的过程，解决问题的方法，而不是结论的本身。
（3）学习方法：
对本节课使用的主要学习方法进行突出，如实验探究法、小组互助法等，使学生有据可依。
（4）学习过程：
主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动，每个知识点的形成过程，包括达标训练，以发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
我们一般是分为下面几个内容。
1）自主学习（包含回顾旧知）：
①复习自测主要是对与本节课相关的一些知识进行突出、提示。
有时也可用来引出课题。
②含教学内容、情境、问题、方法、媒体设计等，把知识问题化，引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，充分体现学案导学的功能。
2）小组合作：
通过实验探究、小组合作交流、典型例题解析等模块使学生接受新知识，并达到对新知识的深化理解。
3）展示反馈：
（含小结与达标训练）
①小结：
对所学知识系统化，可要求学生不看课本，对照学案进行。
加强总结反思，及时确认所学知识，及时发现存在问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
在设计学案时，必须留有小结时间，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。
②达标训练：
紧扣本节课的教学内容和能力培养目标，设计一些有针对性的练习题。
4）拓展延伸：
一般是分为两组，题组一是基础知识和基本技能的练习，题组二重在培养学生能力，使学生由浅入深、由表入里的掌握知识、培养能力。
总之，从”教案”到”学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的”学案”.其特点是:
教学重心由老师如何”教”转变为学生如何”学”,要具有预先性和指导性,
3、学案编制的要求
各科的学案设计和编写的一般要求:
（1）理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣.
（2）引导学生独立思考,实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据.
（3）实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性.
一个优秀的学案应该起到这些作用:
1）激起动机,激发想象;
2）紧扣课程标准,开阔眼界;
3）重视学法,培养能力;
4）面向全体,层次多样;
5）结构合理,操作容易.
4、学案的编写方法
集体备课、提前备课，学案的编写分三步：
第一步，个人准备。
首先教师个人根据课程标准和教学内容，阅读教参，查阅资料，研究教材和教法、学法，按照上述内容要求写出学案；
第二步，集体研讨。
在集体备课时，对个人的学案进行交流，相互取长补短，共同确定出教学目标、问题情景、围绕每个知识点组织的学习活动，对应训练、达标训练题，以及相关的教学措施和方法。
最后每个教师再根据本班学生的情况，把确定的学案适当地增加或减少部分内容，做到求同存异，更有针对性强。
有时为使学案的编写更加精细，就每人一节或一章内容，这样以便有充足的时间去编写。
在集体备课时间时，再进行及时讨论、改进，以求更加完善。
第三步，个性化设计。
任课教师在集体备课的基础上，根据自已班级的学情，再进行个性化的修改及调整。
5、学案编写应注意的问题
（1）学案是帮助学生最有效地理解和掌握学科知识，因此学案一定要紧扣课程标准，与学科自身教学内容紧密相连，要避免舍近求远。
（2）学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，不要把学案搞成又一本“习题集”。
（3）要体现学生的主体性。
学案本身就是以学生为主体、教师为主导的一种学习方式，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，备课时，不仅要备课标、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学，学生会学了，效果自然也就达到了。
（4）要体现教师的主导性。
强调学生的主体性，并不意味着教师可以放手。
恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。
学是主线，导是关键，所以要在“如何导”上下功夫。
特别是一些激励性的语言、评价性的语言更不能忽视。
（5）学案设计的学习目标应明确、具体、有可操作性，目标的表述要以学生为主体，让学生读得明白，弄清楚本节课到底要完成什么学习任务。
在导学过程中，教师要强化学生将学习目标变成自我学习计划，始终督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自已的学习活动和学习过程。
（6）学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，所以问题是学案的一条主线。
因此，学案设计中的各个学习环节要以任务、问题为线索，引导学生主动思考、主动探究，有效地参与学习过程，我们设计的问题要有探索性，既要源于课本，又要有所深化和拓展，联系生活实际，能促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。
（7）在学案设计时，并不是所有问题都要设计成探究思考题，有的问题不适合学生探究的，可设计问题情景，激发学生探究的欲望和兴趣，然后由教师再启发引导效果更好。
三、怎样使用学案
1、怎样使用学案
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益.
学案使用时的基本操作程序
（1）结合学案课前预习
一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通自学。
教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。
在学生自学过程中教师应做到以下几点:
第一,要指导学生自学的方法。
如告诉学生学案中哪些内容只要略，读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。
这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。
另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。
总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。
因此,教师必须高度重视.
（2）小组互助解决问题
这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。
讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。
而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。
值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材,学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。
（3）精讲点拨解难释疑
精讲释疑就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:
首先,精讲的语言,内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开。
再次,精讲应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。
另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。
一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨；
二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
（4）达标训练补偿矫正
教师应设计一定的达标练习，起到查漏补缺的作用。
这是学案导学的最后一个环节。
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，在练习问题设计时，应注意多设疑,在无疑—有疑—无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力。
对不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标,教学进度,教学方法,做到有的放矢.
（5）巩固总结反思领悟
指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。
可提示学生：
想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？
通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？
可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。
长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。
2、使用学案的注意事项
（1）学案不能替代教材，也不能等同于练习
（2）学案设计的内容不宜太多，不能繁杂，必须着力在重点知识、重点方法上做文章，以给学生较多的观察、阅读、思考、交流的时间和空间。
（3）不同类型课的学案，形式、设计重点应该有所不同
新授课的学案应该着重关注学生的最近发展区准备知识的落实和具有启发、探究味的问题情境的设计。
习题课的学案应该着重帮助学生总结解答典型问题的基本方法和基本思路。
复习课的学案应该着重帮助学生梳理一下知识体系，对某些重要知识、技能进行专题研究分析。
试卷讲评课的学案应该着重帮助学生了解每个试题考查了哪些基本知识和基本技能，哪些数学方法、数学思想、数学能力在哪道试题上得到了体现，自己的缺陷又在哪里；
应该在对每位学生的试卷进行分析的基础上有重点地进行讲评，帮助学生学会错因分析和自我纠错。
（4）同一节课的学案可以不一样
（5）没有高质量的学案宁可暂时不用
（6）指导学生重视学案的整理和保存。
（7）要建立合理的评价机制，适时鼓励，以提高其学习兴趣。
附一：
学案编写的具体要求
（1）发挥教研组集体备课的作用，一般在课前一周，教师在集体备课中研究学案编写。
（2）组内成员分工协作，明确任务，集体讨论，统一要求，在此基础上专人负责具体编写。
（3）学案内容充实，格式美观，印刷清晰。
（4）每课时学案一般不超过16开纸1张（正反两面）。
（5）在上课前1天，把学案发给学生预习、自学，要让学生明确预习的任务，加强预习环节的指导与监督检查。
（6）在上课时，教师按教案教，学生根据学案在老师和学案引导下进行学习。
因此，教案与学案力求保持某些方面的一致性，但要杜绝以学案代替教案的现象。
附二：
学案中目标编写，尽量采用行为动词
标分类
学习水平
对象检索
行为动词
陈述性水平
程序性水平
迁移性水平
结果性目标
知识
了解
包括再认或回忆知识，识别，辩认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等
说出、背诵、辩认、复述，描述、识别、再认、列举等
理解
包括把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释，推断，区别、扩展、提供证据，收集、整理信息等
解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、概述、区别、提供，预测，推断，检索，整理等
应用
包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。
设计、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等
技能
模仿
包括在原形示范和具体指导下完成操作，对所提供的对象进行模拟、修改等。
模拟、尊重、再现，例证、临摹，类推，编写等
独立
操作
包括独立完成操作，进行调整与改进、尝试与已有技能建立联系等
完成、制定、解决、拟定，安装、绘制、测量、尝试，试验等
迁移
包括在新的情境下运用已有技能，理解同一技能在不同情况中适用性等。
联系、转换、举一反三，触类旁通、灵活运用等
体验性目标
过程与方法
情感态度价值观
经历（感受）
包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
反映（认同）
包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。
遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注，重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、爱惜、蔑视、怀疑、摈弃、抵制、克服、拥护，帮助等
领悟（内化）
包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为；
具有个性化的价值观等。
形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等
学案举例（八年级数学下册）
一元一次不等式组
学习目标:
1、进一步体会一元一次不等式解集的意义。
2、进一步巩固和运用一元一次不等式解集的数轴表示。
3、进一步体会“数形结合”在数学中的应用。
学习过程:
o前置准备：
（做好准备，迎接挑战）
x﹥2
1、不等式组
x﹥-1
的解集是
。
2x-4﹥0
2、不等式组
5-x﹥0
x1﹥0
3、不等式组
x2﹤5
4、不等式1﹤x﹤4的整数解是
o自主探究：
（八仙过海，各显神通）
o回答上一节课一开始提出的“烧煤取暖”问题。
o独立做课本P30的“做一做”，做完后与同伴交流，你们所列出不等式组一样吗？
解集呢？
谁列的不等式组最好？
所用的数学道理是什么？
o合作互动（畅所欲言，共同提高）
1、请同学们首先自主学习例2和例3，然后与同伴比较各自解题过程中的优、缺点。
2、做课本P32的“议一议”，然后与同伴交流，通过此题，你得到什么结论？
o自我训练：
（摩拳擦掌，初试牛刀）
1-2x﹤5
4-3x﹥1-4x
2x4≤0
x2﹥0
整数解是
3、下列不等式组求解结果,正确的是（
）。
x﹥-2
A、不等式组
x﹥-3
的解集为x﹥-3。
B、不等式组
x≤2
的解集为-2﹤x≤2。
C、不等式组
82﹤5
无解。
x≤2
D、不等式组
x﹤5
的解集为x﹤5。
4、解集是如图所示的不等式组为（
-2
-1
0
1
2
3
x2≥0
x2﹤0
-2x≤4
-2x≥4
A、x-3﹥0B、
x-3﹤0
C、
x-1﹤0
D、
x-1﹤0
o主体拓通：
（展翅高飞，大显身手）
x-1﹥a
已知：
不等式组
x1﹤b
的解集为1﹤x﹤3,则（a2）（b-1）的值等于多少？
o自我小结：
（总结得失，不断进步）
o我掌握的知识
o我不明白的问题
o当堂测试：
（奋力拼搏，冲刺目标）
1、一个一元一次不等式组的解集是3﹤x≤5,请写出一个这样的不等式组
mx3﹤5
2、不等式组
3x-1﹤8
的解集是-2﹤x﹤3,则m的值为
x3﹥4
-1﹤1
的解集为
3x1≥2（x-1）
4、解不等式组
2（x-1）﹥4x,并把解集在数轴上表示出来。
o课下训练：
（举一反三，加以巩固）
1、不等式-1﹤的非负整数解是（
A、0，1，2，
B、1，2，3，
C、0，1，2，3，
D、以上结论都不对。
2、满足其和不小于12的三个连续正整数有（
A、一组
B、二组
C、三组
3、若不等式组
x1﹤b
的解集为1﹤x﹤3,则a=
，b=
x﹥a
4、若a﹥b,则
x﹥a
；
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