新课程背景下的课堂教学策略文档格式.docx

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情感是兴趣、爱好方面，这是动力的问题；

态度是认真、持久方面，这是追求的问题；

价值观是认识或判断事物的立场问题，这是做人的准则。

要理解为什么加强情感态度与价值观的教育，大家首先要认识什么是教育？

教育的本质是什么？

只有先弄清这两个问题，然后才能认识和理解课程改革的目的。

从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

从狭义上讲，主要指学校教育，是教师根据一定阶级的要求，有计划、有组织地对学生的身心施加影响，把他们培养成为一定阶级所需要的人的活动。

教育是为一定阶级服务的，作为国家需要的人才，不仅需要智慧，而且还需要有符合国家主流价值观念的人，否则教育就成自己国家的掘墓人。

总之一句话，教育的本质就是育人。

作为一名教育工作者，我们不仅要培养学生的智慧，更要培养学生正确的价值观念。

实践证明：

只有加强学生的情感态度与价值观教育，加强道德教育，强化教育的育人功能，培养学生良好的学习态度和学习习惯，才能切实提高教育教学质量--这就是以德促智。

2.课程内容--用什么育人的问题课程目标要通过课程内容来实现。

课程是实施教育的载体，通过课程提升人的素质。

只有不断优化课程结构和课程内容，才能实现课程目标。

因此，国家在调整课程目标的同时，必须要对课程内容进行改革。

从建国以来，我国共有8次大的课程改革，大体可分为四个阶段，经历了从知识到实践、从实践再到知识的反复演变，最后确立了知识与实践相融合的新课程内容。

一是建国初期，主要借鉴前苏联的教育模式，强化了知识教育；

二是文革时期，淡化知识教育，过分关注实践教育；

三是文革以后，组织大学教授整合课程，仍然注重知识教育，但吸收了实践教育的成果；

四是2019年以后实施的新课程改革，注重学生的综合素养和持续发展，在关注知识教育的同时，强化实践教育和价值观教育。

作为学校，就是要扎实推进三级课程建设，积极推进校本课程，构建多元化的课程体系。

作为一线教师，就是创造性的使用国家课程，努力使国家课程校本化。

一是研究国家课程，领会、把握国家课程的内容、结构及编写思路，以便更好的使用国家课程；

二是要改造整合国家课程，教材仅仅是一个范例，教材可以根据自己的教学需求和学生的认知水平，调整、改编、挖掘、拓展教材，可以调整教材前后顺序，可以改编教材内容，可拓展教材知识面，也可以提升知识的认知要求。

3.课程实施--如何育人的问题课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的主要场所是学校，实施者是教师，教师的实施环节是课堂。

因此，提高课堂教学水平就成为推进课程改革的关键。

（关于学习方式，我在后面再讲）4.课程评价--育人效果的问题评价具有诊断、矫正、激励、导向等多种功能，过去的评价重于知识评价，注重甄别、分等或淘汰。

新课程倡导评价综合性、发展性评价。

如：

实行学生综合素质评价，学生实行学生等级评价，实行小组评价，实行学习之星、文明之星等多元评价。

二、新课程倡导哪些学习方式

（一）认知程序人们的认知事物具有一定的程序或规律，大体可分为四个阶段。

第一步是定向阶段。

通过某些现象或问题，引起人们的注意，形成思维或研究的定向；

第二步感知阶段，通过亲自占有或亲身经历，对问题形成一定的感性认识，形成初步的认知；

第三步同化阶段，通过归纳、梳理、交流等，对问题形成全面的理性认识，纳入原有的认知结构之中，形成认同；

第四步是顺应阶段，运用形成的认知，分析处理类似问题，形成认识的应用策略。

人们认知事物的方法不外乎两种。

一是继承，将别人的间接拿来继承，领悟后指导实践，这种方式就是演绎方式。

在教学上，一般是将结论或规律首先传授给学生，然后通过例证，让学生在例证的过程中认识或理解结论；

二是探求，通过亲自实践，在实践中发现结论或规律，利用感悟的结论或规律再指导实践，这种方式就是归纳。

在教学上，一般是让学生亲身经历知识的研究过程，在研究过程中发现知识结论，然后在实践应用中再理解知识结论。

新课程倡导的探求性的教学--即归纳法。

（二）学习方式1.自主学习这是最主要、最基础、是根本的学习方式。

只有在自主学习的过程，学生才能对知识进行感知和梳理，才能有质疑，引发新的思考。

学生只有通过亲身的经历或体验，才能形成自己的认识，才能完成认知的建构。

自主学习不是自己学习，而是在一定主题的引导下，进行有主题的探究活动，这是自主学习的核心策略。

首先是内容引导，即学什么，解决什么问题，这主题定向，不能让学生进行无目的自学活动；

其次是程序引导，即按什么方式或程序开展学习活动，只有明确的学习程序，学生才能进行有效地开展学习活动；

再次是独立活动，自主的主要特征是独立活动，如果是与教师的交流中学习，就不是自主学习。

2.合作学习自主学习是前提，合作学习是自主学习的辅助方式，具有印证、释疑、归纳的作用。

只有在学生进行充分自主学习的基础上，才有认识或质疑，这些认识或质疑只有在生生或师生交流中，才能得到印证或释疑。

3.有意义的传授学习有意义的传授学习是一种效率最高的学习方式，他是在学生百思不得其解的情况下，通过教师的讲解或点拨，引导学生快速形成认识或理解，这种状态即愤、悱状态，愤--心求通而未得，悱--口欲言而不能。

因此，有意义的传授学习是效率最高的学习方式。

但如果没有学生的自主学习或合作学习，直接进行传授就成为无意义的传授。

4.探究学习探究学习是一种学习程序，不论自主学习，还是合作学习，都要按科学探究的程序进行。

科学探究基本程序是：

问题-假设-方案-活动-处理-结论-反思-表达。

这种学习方式注重知识形成过程的体验，让学生在探究的实践中掌握知识与技能，认识科学的方法，体验知识的价值作用，从而提高科学素养。

综上所述，学生学习方式的基本顺序为：

自主学习--合作学习--传授学习。

学习的基本程序为：

学习主题--活动感知--交流总结--反思拓展--尝试应用。

三、课堂教学的现状目前，课堂教学实施方式不外乎三类。

一类是讲教材，二类是学教材，三类是用教材。

新课程倡导的教学方式是用教材，而目前我们的课堂现状多数还属于讲教材，有部分已过渡到学教材或用教材。

下面我分别说一说这三类课堂实施的基本特征。

⑴第一类讲教材就是以教材为核心，教师将教材内容转化为自己的语言，通过语言将知识传授给学生，其方式不外乎两种。

一种是纯粹讲授式，其主要特征是教师讲、学生听，教师详细介绍知识的内涵或知识应用的方法，然后通过训练加以巩固（目前，这种方式还存在，但数量已经较少）。

另一种是问答式，其主要特征是教师问、学生答，教师将知识设计成一系列细碎的小问题，结合一个个问题，采取边讲、边问、边答的方式，让学生在问答中认识知识内涵，掌握知识应用的方法。

问答式改变了一言堂的现状，增加了学生思考与回答的环节，呈现了一定的思维活动，所以，问答式教学在20世纪80-90年代应用较为广泛。

但是，这种教学仍然属于讲教材的范畴，教师设计好教案，课堂只是依据教案进行实施，一是由于问题小，没有思维容量，学生的思维能力并没有较大的提高；

二是由于问题灵碎，信息过多，学习主题不明确，干扰学习效果。

（目前，这种方式还较为普遍，几乎占60%左右）。

⑵第二类学教材就是以教材为核心，将教材内容转化为学习问题，通过问题引领学生的学习活动，其方式不外乎两种。

一种是学讲式，其主要特征是学生学，教师讲，学生依据自学提纲，进行阅读式自学，这种自学仅仅是阅读，没有具体的实践活动，活动后教师根据自学情况进行重点或系统讲解，这种方式增加了学生阅读教材的环节，呈现了一定的自主学习过程，有利于提高学生的自学能力，特别是阅读能力，因此，在20世纪90年代中期，以洋思先学后教、当堂训练为代表的教学模式较为流传，它改革了讲教材的现状，我县于2019年也极力推广这种教学模式。

但是，学讲式仍然存在讲述过多，仍需要改进。

另一种是学用式，其主要特征是学生学、尝试用，学生依据学习任务或学习问题，自主开展自主或交流的学习活动（既有问题，又有实践活动），形成对知识的初步认识，然后通过具体的训练，加深对知识的理解，提高知识的应用能力，这种方式的代表就是学案教学，我县于2003年开始在部分学校推行，目前已有大部分学校进行了全面推广。

⑶第三类是用教材。

根据教材的研究内容，结合研究的基本程序，教师开发设计更贴近学生实际，更符合学生认知方式的情境材料或活动材料，使学生在熟悉的情境中开展探究活动。

其方式不外乎两类。

一类式封闭式探究。

教师设计好研究问题及研究方案，只是让学生依据方案进行研究活动，搜集与处理信息，归纳总结知识结论。

学生活动的只是其中的部分环节，这种探究活动有利于时间的调控，效率较高，是目前倡导的一种教学方式。

另一类是开放式探究。

教师只给出情境材料，让学生在情境材料中发现问题，提出问题，自主设计活动方案，自主进行研究活动，归纳知识结论。

这种探究活动由于开放性强，时间不容易探究，学习效果并不理想。

因此，教师要视具体情况进行，可按课堂容量大小，以及自己的教学水平实施。

四、目前全省推广的课堂教学模式2007年张志勇组织部分专家，在全省通过课堂调研，形成了四环节的课堂教学流程：

1.构建动场。

建立一个具有吸引力或推动力的课堂教学情境。

主要任务：

一是有效地导入课堂，激发学生的认知兴趣；

二是明确学习主题或学习任务。

2.自主学习。

学生依据学案进行自主学习活动。

主要任务是让学生依据学习任务（包括学习主题和学习程序），经验知识的研究历程，发现知识结论。

3.交流探究。

进行生生或师生的汇报交流。

主要任务一是汇报学习成果，形成学习共识；

二是质疑学习问题，拓展思维空间。

4.整合建模。

进行系统化总结或应用。

主要任务是通过综合练习、知识总结或实践应用等方式，让学生提升和内化学习成果。

五、我县实践中较为成功的教学模式金桥学校通过近6年的教学实践，成功探索出了自主学习、合作共建教学教学模式，其基本的操作流程可归纳为6个环节：

1.学习定向。

即引发学习问题，激发学习动机。

一是通过导语或情境引发学习主题，学习主题可能是问题，也可能是本节的核心内容；

二是明确学习任务，学习任务即学习方案，让学生能按照一定的学习程序进行自主活动。

关于学习情境的设计。

学习情境不应单单是为引入课堂、提高学习兴趣而设计的，更重要的是引发学习问题，确定学习主题而设计的。

关于学习任务设计。

学习任务要包括学什么、学的方式、学的程序和学的要求等。

在类型上，可分为阅读性任务--通过阅读活动，解决什么问题；

操作性任务--通过操作过程，搜集哪些信息，总结什么结论；

演算性任务--通过题组演算，发现什么规律或方法等。

在设计上：

①学习任务要明确具体。

一是主题要明确，即学什么或解决什么问题，使学习方向更加集中。

二是学习方式要具体，任务不应仅是知识的要求，还应当包括学习的程序或途径，使学生能按照任务的要求自主开展学习活动。

②学习任务要有针对性。

一是要针对学习重点，首先要分析本节教材的核心知识及其研究历程，其次分析知识的研究落点，针对研究历程及研究落点设计学习任务，一些附带性的知识可不设计学习任务，只是在反思拓展时加以解决既可。

二是要针对学习难点，有些知识的结论比较容易得出，但对于知识的内涵或外延不容易理解，可设计反思性或拓展性的学习任务，推动学生深入研究，促进学生突破难点。

③学习任务要有系统性。

有些知识需要通过几步研究才能完成，如果任务过大，学生难易下手，可将其分成几个小任务，这几个小任务之间要符合知识的递进关系，使每一项任务既是前一项任务的扩展，又是后一项任务的准备，使小任务之间具有一定的系统性。

④学习任务要符合认知规律。

一是要符合知识的逻辑关系，几个知识点存在一定的递进关系，要按照知识的递进规律设计相应的学习任务，使上一个知识成为下一个知识的学习基础。

二是要符合学习的认知程序，学习程序要按照科学探究的程序设计，即按照研究问题--解决方案--搜集证据--归纳结论--反思拓展的程序进行，不仅让学生把握知识结论，还要让学生了解知识的研究历程。

即依据学案进行自主探究。

一是让学生依据学习任务，通过阅读、操作或演算等活动，经历知识的形成过程，形成自己学习感悟；

二是通过分析思考，初步形成知识结论。

在这一过程中，一定要让学生进行自主感知，教师仅仅是进行巡视，搜集学生存在的问题，帮助学困生完成学习任务，教师不要进行整体讲解或指导。

在自学过程中要通过问题引领学习活动。

①阅读活动。

阅读要有辩析性的问题引领。

问题的设计方式有：

一是结论再现，摘记结论要点，初步感知结论；

二是内涵辨析，分析结论的内涵和外延，进行相关概念的辨析；

三是结论应用，尝试应用结论分析解决新情境中具体的问题。

②操作活动。

操作活动要有信息搜集与处理的要求。

设计方式有：

一是操作方案，让学生设计实验操作方案；

二是操作记录，让学生搜集实验操作中的相关信息；

三是结论归纳，让学生总结实验操作结论；

四是操作反思，让学生回顾实验操作及结论形成过程中隐含的问题。

③演算活动。

演算活动要有规律及方法的总结要求。

一是尝试演算，设计与教材例题相似的题例，让学生自学例题后自主尝试演算，演算后要总结演算的步骤或方法；

二是规律演算，通过题组的演算，要让学生总结发现的解题共性或规律。

3.展示交流。

即交流学习成果或学习问题。

一是汇报学习成果，形成学习共识；

二是质疑学习问题，交流自学中存在的疑惑。

一是小组交流，主要针对个性问题让学生在小组内或小组间进行研讨，发挥小组学习的优势，完成兵教兵的过程；

二是集体交流，主要针对存在的共性问题进行研讨，可在教师组织下进行小组间研讨，对于小组间研讨仍不能解决的问题，教师要做相应的引导或详细的讲解，给学生以明确的结论。

4.反思拓展。

即反思研究历程或挖掘拓展知识内涵。

反思是促进学生深层理解的重要方式，通过挖掘、拓展知识内涵和外延，反思研究历程，形成对知识的深刻理解。

一是挖掘知识要点，形成知识的内涵认识；

二是反思研究历程，进行研究思路总结；

三是拓展特例，把知识的变式或特例进行拓展；

四拓展知识的前后联系，形成知识的系统认识。

一是操作反思，反思操作方案或操作过程，针对操作过程设计应注意的问题让学生思考；

二是结论反思，针对知识内涵或形成条件设计问题让学生思考；

三是拓展反思，针对易混淆或前后相互联系的知识，设计问题让学生辨析；

四是应用反思，针对知识研究或应用设计具体的问题让学生去应用。

5.系统总结。

即总结知识内涵及研究或应用方法。

一是总结知识内涵，形成知识的确切认识；

二是总结研究历程，形成研究的思路或方法；

三是总结应用或特例，针对应用过程中出现的特例，进行思路或方法总结。

①知识总结。

让学生梳理归纳所学知识，搞清知识点间的联系，形成系统化的知识结构。

②研究总结。

让学生回顾研究过程，总结研究的思路，形成解决类似问题的具体方法。

③价值总结。

让学生反思研究历程，总结情感体验或知识价值，形成心理导向或价值认识。

6.诊断评价。

即检测学习效果。

每节课结束前都要针对本节内容进行全面、系统的检测活动，促进学生全面落实所学内容。

一是对应性检测，针对教材每个知识点，分别设计直观的对应性检测试题，检查学生记忆的达标程度；

二是变式性检测，针对教材每个知识点，分别设计类似教材中的变式性问题，检查对知识理解的灵活程度；

三是拓展性检测。

针对教材知识体系，设计知识相关的辨析性试题，拓展知识的联结面，检查学生对知识的系统认识；

四是应用性检测。

依据教材核心知识，设计联系实际的具体问题，检查学生分析解决实际问题的能力。

上述流程仅仅是一个学习任务的操作程序，如果有几个学习任务，可循环进行操作，针对某个比较简单的学习任务，也可走其中的一部分，要根据具体的内容进行实施。

另外，有的教师主张在检测和练习中要适当联系中考试题，加强教学的针对性，也是现阶段的实际需要。

但是随着素质教育的进一步实施，我们要努力克服为考而教的思想，最大限度的调动学生的学习积极性，最大限度的让学生学会学习的方法，掌握一定的数学素养，让学生在快乐中度过初中学习生活。