语文二年级下教案设计4Word文件下载.docx

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将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。

新教材的插图色彩明丽，孩子们很喜欢，我们可以鼓励孩子们给有的课文补上故事的结尾，自己编故事用插图来表现。

　　根据一年级学生非常爱好画面的特点，刘老师在进行《比尾巴》教学时，借助图画的直观性来代替死板地读课文的形式来让学生好说说各种动物尾巴的特点，孩子们的个性在看图观察中得到了充分张扬。

　　2.创造讨论的机会

　　在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。

在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学习的积极性，截断他们的思维。

当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。

3．营造积极体验的氛围。

如在《比尾巴》中，孩子们通过充分地读课文，了解了各种动物的尾巴的特点后，

　教师随即出示其他小动物的图片，照样子让学生说一说，学生跃跃欲试，他们都融入这体验语文的乐趣之中。

使单调的阅读课潜移默化地向生活迈进。

　　4．赞赏是促进学生阅读兴趣的添加剂　　课堂上，学生希望得到老师的赞赏，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。

由于每个学生的性格、知识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，使之具有针对性和实用性。

　　对一年级学生的表扬不仅是语言的激励，如“你真棒”“你又给了老师一个惊喜”“你真了不起”等等，还要注意运用肢体语言，如点头赞赏、竖起拇指表示夸奖、与学生握手表示赞赏，亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏，微笑、欣喜、惊讶等生动的表情也可以让学生感受到成功的喜悦。

常常有家长打电话说孩子回家非常兴奋，老师又表场他了。

可见学生对老师的一句赞赏的话多么在意，作为教师千万不要去挫伤孩子的自信心自尊心，那简短的一句话很可能就是孩子走向成功的原动力。

　　5．落实精读环节，注重培养语感　　于永正老师曾说过：

“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是用多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。

”

　　学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。

而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。

实验教材始终把朗读（背诵）放在较为突出的位置，十分注重对课文材料的感悟。

要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，教师必须指导学生朗读。

在深入读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。

　　首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本。

要打破老师教阅读的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。

朗读时要体现层次性，每次读都要有不同的要求。

可引导学生尝试多种读书形式，如个人读、小组读、分角色读、自由读、比赛读等，学生在情感体验的基础上，再自由选择听众，自由选择朗读的方式。

教师还要教给学生有效的读书方法，使学生读起来琅琅上口，入情入境，最后达到熟读成诵。

让学生在自己的阅读实践中学会读书.

其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情

方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。

”　　学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。

让学生在自己的阅读实践中学会读书.其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。

教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，并使头脑活动起来，从而进行立体的全方位的感受。

《语文课程标准》明确提出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

”因此，教师要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　第三，启发想象是提高阅读的有利保障。

课程标准对一年级的阅读有明确的要求，让学生去展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。

学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来，所以在阅读中启发学生的想象力是相当重要的。

　　1.在“看”中启发学生想象

　　丰富表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。

如刘老师在教《比尾巴》一课，为学生提供各种小动物尾巴的图片，使其观察各种动物尾巴的不同，丰富学生的表象。

文老师在教《爷爷和小树》时，利用课件让学生观看冬天小树被寒风吹拂的情景，发挥想象，理解小树和爷爷各自的心理活动。

并想象如果自己是小树，在头脑中展现一幅寒风习习的画面，并用绘声绘色的朗读传情达意，加深对语言文字的感悟能力。

　　2.在“读”中启发想象

　　朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。

在教《四季》一课时，通过师生间创造性的朗读，让我们“看”到了春季万物复苏、夏季植物茂盛、秋季硕果累累、冬季雪花飘飘等的美丽景象。

作者运用拟人的手法，通过活泼俏皮的语言，再现了四个季节的特征。

通过朗读，画面，使人如临其境，如闻其声，如见其物。

　　3.抓好熟读环节，加强积累运用。

“重积累”是人教版实验教材的又一鲜明特点。

积累是学习的前提条件，是新知识的生长点。

学习语文，要注重积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，并转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。

在此，三位老师及时用恰当的课后练习，积累词句的方式。

在“我会读”、“读读说说”、“我会说”、“读读画画”这些题目中，有词语的练习（如叠词、形容词、词的搭配），有句子的练习等，教学时，她们先让学生读一读，然后联系生活实际拓展完成，再写一写。

这样做无疑是为现代式的语文课堂画龙点睛。

此次的观摩学习课对我来说真是弥足珍贵，相信有了这些同行的引导，我的阅读课教学会柳暗花明。

《小山羊和小灰兔》教学设计（北师大版二年级下册）

教学目标：

　　1.知识目标：

识字3个，学写8个生字。

　　2.能力目标：

继续培养学生独立识字的能力。

继续学习默读课文。

　　3.情感目标：

通过阅读课文，使学生了解讲信用是传统美德，是每个人应具备的品质。

　　教学重难点：

理解“讲信用”的重要性。

　　教学准备：

　　收集有关“讲信用”的古语、格言及故事。

　　教学时间：

2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．初步感知课文内容。

　　2．自主识字3个，指导书写难字。

　　3．正确流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入谈话：

　　今天，老师给大家带来了两个朋友，看看他们是谁？

出示小山羊和小灰兔图片，它们之间会发生什么故事呢？

赶快读读课文吧！

　　二、预习检测。

　　1．出示课件：

认读词语：

　　早晨做操耽误抱歉遇见

　　犹豫蘑菇看望顺路刺猬

　　2．同桌用生字卡片检查识字情况。

　　3．游戏：

采蘑菇巩固识字。

　　4.小组内检查课文朗读情况。

　　5读课文，初步了解课文内容。

　　默读课文，想一想你知道了什么？

　　三、写字。

　　1．出示要写的字。

　　晨操遇耽误

　　2．读一读，扩词。

　　3．说一说怎样识记。

　　4.教师板书指导学生写字。

　　5.学生描红练习。

　　第二课时

　　1．在学习课文中，复习本课生字、新词。

　　2．有感情地朗读课文，通过读好人物的对话，体会人物的心情。

　　3．懂得守信的重要，自觉做到“说话算数”。

　　教学重、难点：

　　1．有感情地朗读课文，通过读好人物的对话，体会人物的心情。

　　2．懂得守信的重要，自觉做到“说话算数”。

多媒体课件

　　一、复习检测

　　1.出示词语，个别读、开火车读、同桌互读、齐读

　　2.检查学生读课文情况。

　　二、精读课文，理解感悟

　　1.通过上一节课的学习您知道了什么？

那小山羊第二天会去吗？

　　2．出示自学任务：

　　①默读课文，找出描写小山羊做法的语句，用“——”画出来。

你体会出什么？

　　②再读课文，找出写小灰兔表现的语句，用“﹏﹏”画出来。

　　学生汇报：

（1）生自读这句话。

（2）交流感受，说说自己读懂了什么

　　（3）相机指导朗读

　　3.总结学法：

　　①分别找出小山羊和小灰兔表现的语句，读一读。

　　②抓重点词交流感受。

　　③读出感悟。

　　第二次：

（1）以小组为单位，在小组长的带领下自学第三自然段。

（课件出示学法指导）

（2）小组汇报

　　4.第二天早晨，小山羊会不会等小灰兔呢？

　　5.学了这一课，你有什么收获？

（不管在什么情况下，都应该说话算数，做一个讲信用的人。

）

　　三、总结。

　　诚实守信是我们中华民族的传统美德，希望大家都能够做一个言而有信的人。

在这里，老师送给你们两句古语：

　　1.一言既出，驷马难追。

　　2.言必信，行必果。

教学内容：

北师大版课程标准实验教材小学语文二年级下册第六主题单元《讲信用》

教学目标：

知识目标：

复习巩固本课生字、新词。

能力目标：

通过理解重点词语，品读人物的对话，体会人物的不同个性特征；

有感情地分角色朗读课文并加动作表演。

情感、态度、价值观：

懂得诚实守信的重要，学做讲信用的人。

教学重点：

１、通过理解重点词语，品读人物的对话，体会人物的不同个性特征。

2、有感情地分角色朗读课文并加动作表演。

教学难点

教学准备：

动物贴图、多媒体课件、动物头饰

课时安排：

两课时

第二课时

教学过程：

一、复习旧知，导入新课，明确学习任务。

１．孩子们，小山羊和小灰兔的故事在你们老师的指导下读了吗？

你们肯定读得很认真，而且也知道了这两只小动物之间发生了什么事，谁来告诉老师，指名说。

从你的介绍中我知道小山羊和小灰兔给你留下深刻的印象，而这两个小家伙也非常喜欢咱们二（×

）班的小朋友，今天特意跟着老师来到了教室，让我们用掌声请出它们吧（鼓掌）。

会学习的小朋友在老师写字时会伸出自己的小手跟老师一起写。

小山羊和小灰兔告诉老师，哪位同学上课坐得端，表现好，下课后他就跟着这位同学一起回家，你们愿意要他们吗？

２、出示学习目标

3、小山羊和大家见面可高兴了，所以带来了许多漂亮的蘑菇，谁能读出蘑菇上的词语，就把蘑菇送给他，并和他成为朋友。

（出示课件）开火车读词语。

二、精读课文，理解感悟

１．师：

词语读得这么好，相信课文也读得不错吧，小山羊想听听你们读课文了，谁愿意大声地朗读课文第一自然段，其他同学还有更重的任务，听听这位同学读得好不好，并思考：

小灰兔向小山羊提出了什么建议？

指名读，其他同学评价朗读，指名回答。

小山羊乐意去吗？

你是从哪里知道的？

你能读出小山羊高兴去的语气吗？

（指名读）

师过度：

小山羊和小灰兔好开心呀，因为它们俩可以一块儿到森林里去采蘑菇了。

孩子们，小灰兔回家拿篮子，和小山羊去采蘑菇了吗？

小灰兔到底干什么去了？

你是从课文的第几自然段知道的？

（学生回答）

２．出示课件

默读第二段，要求用“——”勾出小羊做法的句子，用“﹏”划出小灰兔说的话。

３．反馈：

小山羊是怎样做的？

请生读

小山羊在家里等啊等啊，等了很久也不见小灰兔来。

①生自读这句话，说说自己读懂了什么。

②交流感受（抓住“等啊等啊”、“等了很久”重点词语，体会小山羊很守信用，指名读。

适时板书）

小灰兔为自己的失约找了什么理由，它是怎么说的。

指名读。

出示课件。

他对自己的失约感到不好意思了吗?

从哪些词语看出他对失约不但不愧疚，反而很自在呢?

怎样读才能表现他对自己的失信行为毫不在乎呢?

指导朗读（自由读，师范读，想读就读）。

4.、总结学法。

出示课件，齐读合作学习要求。

（1）分别找出小山羊和小灰兔表现的句子，读一读。

（2）抓重点词语交流感受。

（3）有感情地朗读。

5、师引导，用我们刚才的学习方法和同桌合作学习第3自然段，教师巡视指导。

6、小组展示汇报。

谈感受，指导朗读。

7、师：

因为小灰兔不讲信用，让小山羊等了一天的时间，所以当它让小山羊第二天再等它时，小山羊还是那么坚决吗？

（学生回答）

根据回答，导入第4自然段，自由读。

从哪个词看出小山羊不那么坚决了？

“犹豫”是什么意思?

（拿不定主意）（反义词：

犹豫—果断）小山羊为什么犹豫了呢?

三、分角色朗读并表演课文

1、看来，大家是真正的认识了小山羊和小灰兔，那就让我们变成小山羊和小灰兔，在小组内分角色朗读课文并加动作表演吧。

2、读得投入，演得更形象，谁愿意上台朗读表演。

四、拓展延伸

1、朗读表演了这个故事，你更喜欢哪只小动物，你想对它们说什么？

2、说说身边类似的事情。

3、是啊，生活中像小灰兔一样的人的确不招人喜欢，这不禁让老师想起了一个故事。

师讲诚信故事。

五、总结

诚实守信是我们中华民族的传统美德，也是做人的基本准则，希望大家随时随地都能够做一个言行一致、诚实守信的人，只有这样，才能取得朋友的信任，在这

里老师送大家两句古语（课件出示）

一言既出，驷马难追。

言必信，行必果。

六、出示作业。

1、积累关于守信用的格言或成语。

2、续写故事（第二天小灰兔早早起床‥‥‥）

板书设计：

小山羊图片和小灰兔图片

等（半天）—聊（一会儿）

等（半天）—玩（一会儿）

↓↓

信守约定不守信用

《小山羊和小灰兔》反思——从生活出发

本单元的两篇主体课文都是围绕着诚实守信这一主题来讲的，而这些道理应该从学生的生活中去寻找。

二课时首先从课文中的问题入手，先抛出问题——这时小山羊会怎么想？

小灰兔会怎么说？

然后用学生生活中最常见的事例来入手解答。

例如——你的同学和你约好下午去打篮球，你在等的过程中心情怎样？

请你把你想说的话说出来，再带着体会读一读这句话（绿这样抛出去以后再回到文本中，不仅没有偏离课文，还生动的使学生体会到了当时的情感，不过在处理的时候比较容易脱离文本。

我在上第二课时的时候加强了谈话理解，而忽视了情感的朗读，读书的时间还是太少，没有达到本课时的教学目标中“有感情的朗读课文”，至

少有部分后进生没有达到这个水平，总之，低段的语文课再怎么说也不是品德课，一定要突出书声朗朗。

课后评议：

万小华：

忻玫老师执教的《我是什么》文章脉络清晰，用第一人称写法写的。

学生读了以后倍感亲切。

教学中教师采取了多种形式读，有老师范读、学生自由读，互读，小组合作读、默读等形式，把学生带入文本，让学生在读中体会语言的美。

这堂课在整个教学过程中较好地进行了语言文字训练。

通过区别“灾——灭”用会意方法让学生来理解掌握它。

通过找反义词：

温和——暴躁，在语境中理解它们的意思，本堂课字、词、句训练都体现了语文教学的本色。

这堂课最大的亮点是通过学生理解“打、落、飘”三个动词，来体会文中用词的准确，再通过朗读，让学生感受它们下落时的轻重快慢，学生的兴趣又一次被激发，思维再次被激活。

不足之处是教师在教的过程中过于关注自己，留给学生读文本的时间太少。

邹丹：

忻玫教师个人素质还是挺不错的，声音柔美，很有亲和力。

这堂课的导入比较好，激发了学生的学习兴趣，在教生字时，教师能够及时区别灾、灭，引导学生区分字形，理解字义。

但是整堂课教师的评价性语言比较少。

陈莉：

今天听了忻玫老师的这一节课，能感受到忻老师的课前准备充分，教学设计思路清晰，整堂课的教学目的非常明确。

有以下几点值得我们学习：

1、注意激发学生的学习兴趣。

如在教学课文1、2自然段时，通过让学生抓住课文的第一句话“我会变”进行质疑，为学生理解文本打下了坚实的基础。

2、能抓住课文中重点句子进行品读，引领学生理解文本，品味语言，体现了简简单单教语文这一教学理念。

这堂课我有几点小小的意见：

1、引导学生区分“灾”和“灭”不能光从字形上去理解，如果能组个词语就会更好，能加深对字义的理解。

2、指导有感情地朗读课文还没有到位，关键是学生与文本交流的时间太少。

张琳：

刚刚教师说到“灾”和“灭”的识字教学我也想说说，在区分这两个字时可以让学生先说说，然后老师再用会意方法教给学生，整堂课教师指导朗读的方法比较好，形式比较多。

邹美玲：

忻玫教师这堂课线条比较清晰，导入比较吸引人，教师的一些语言运用得比较好，如：

云的衣服漂亮吗？

谁愿意读一读？

假如你是小水珠，你最想去哪里？

针对这堂课我有一点小建议：

大屏幕出示雨、雪、雹子和打、落、飘，让学生连线，我认为老师可让学生读课文再连线来体会用词的准确性。

曾爱华（区教科所）：

听了大家的发言，我深感桃花小学的教研氛围越来越浓厚了，老师能结合“课堂情境”，敞开心扉谈自己听课的真实感受，把“课例教研”作为一次提升自己教学素养的契机，作为教师之间的心灵对话。

这正是“校本教研”所追求的价值取向。

忻玫老师的课，我听过几次，总体感受如大家所言，教师个人素质较高，表现在：

课堂教学语言清晰，教态比较自然，教学层次清楚，评价语言有针对性。

比如，学生读课题，教师的评价语言是“你把隐藏的小问号也读出来了，真好！

”纵观整堂教学，个人认为有以下几处亮点：

1.能引导学生抓重点句质疑问难，引发阅读期待。

“阅读期待”是指学生在阅读文本之前的一种迫切求知的心理状态。

设置疑问,是（绿色圃中小学教育网http:

//WWW.Lspjy.cOm原文地址

2.教师有较强的深入文本语言、发展语言的意识，能寻找语言发展点，引导学生在读中感受到作者用词的准确。

比如，教学中，教师设计“连线题”，让学生在连一连、读一读中感受到“落、打、飘”的准确使用。

当然，这个练习题什么时候“切入”较好，值得商榷。

个人以为，它属于巩固性练习，应该在学生感受、理解了课文语言的基础上，借助练习题，感悟用词的准确，并帮助学生积累、内化课文语言。

建议，练习题尽量用书中的语言，比如，将“雨-落、雹子-打、雪-飘”变成“小水珠——落下来”、“小硬球——打下来”、“小花朵——飘下来”。

3.整堂课教学条理清晰，能遵循“整体-部分-整体”的教学规律，且整体感知性问题设计既符合文本语言特色，又切合低年级学生的年龄特点。

如，全文整体感知性问题：

“我”是什么？

说说从哪里知道的。

学习1、2自然段时，紧扣关键句“我会变”引导学生质疑——我会变什么，怎样变的，整体感知课文内容。

下面谈几点思考，供教学研究时参考：

1.指导感情朗读