二年级上册第五单元备课Word格式文档下载.docx

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课时安排：

1课时

教学过程:

（一）创设情境，激趣导入

1．故事激趣

（1）课件播放：

“盲人摸象”。

（2）引发问题：

同学们为什么觉得好笑呢？

他们看到的大象真的不一样吗？

（3）学生交流：

这几位盲人只摸到大象的一部分，所以说不出大象的全貌。

2．揭示课题

在生活中，我们该怎样观察物体，才有可能做出符合实际的判断。

这节课我们就来学习观察物体。

（板书课题：

观察物体）

【设计意图】问题是探究的出发点，本课伊始，创设儿童熟悉的故事情境，旨在诱发学生产生问题意识，激活学生的思维，学生在有趣的故事中，初步感受局部与整体的关系，不仅带着愉快的心情进入新知的学习，而且为新知的学习奠定良好的起点。

（二）观察实践，自主建构

将熊猫玩偶放在桌子中间，学生四人一组分前、后、左、右四个方位围坐在四周。

1．定位观察，建立表象

（1）首次观察：

每个学生均正对熊猫观察。

（2）组内交流：

你看到了熊猫的哪一面？

是从哪个位置观察的？

（3）全班汇报：

指定一组中的四位学生依次说说自己看到的熊猫是什么样的，教师适时点拨。

（4）设疑探究：

你们看的是同一个熊猫玩偶，为什么看到的情况却不一样？

2．全面观察，丰富表象

是这样的吗？

接下来我们换个位置观察一下好吗？

（1）再次观察：

每组同学按顺时针依次到其他三个位置进行观察。

（2）交流反思：

你现在看到小汽车的哪一面？

为什么和刚才的一样呢？

3．重点观察，深化表象

（1）对比观察：

刚才有两个位置看到的熊猫的样子好像差不多，请再到这两个位置进行观察。

（2）质疑辨析：

你看到的熊猫左右个侧面一样吗？

有什么不一样？

（3）明确认识：

引导学生根据熊猫右耳朵上戴的蝴蝶结进行区分，说明熊猫的脸、四肢伸向左边还是右边即可。

【设计意图】以学生熟悉的熊猫玩偶为直观背景，让学生通过观察、比较、思考、交流，学生的思维在情境活动中激发，在想象活动中激活，在推理活动中建构，帮助学生建立清晰的表象，为下一环节的运用做好充分的准备。

（三）运用表象，发展观念

刚才我们在不同位置对熊猫进行了观察，下面老师就来考考你。

出示例1情境图：

1．情境模拟

（1）看一看：

对照情境图，先请每组的四位学生都站到小明的位置上，看看小明看到的熊猫是什么样的。

再到小红、小芳、小亮所站的位置看一看。

（2）想一想：

请学生静静地想一想上图中的四位同学看到的图是什么样子的。

2．运用表象

（1）说一说：

教师在黑板上分别贴出四个不同侧面的熊猫图片，学生说一说下面的图分别是谁看到的，教师根据学生的回答在相应的图片下板书四位同学的名字。

（2）辨一辨：

课件任意出示上图中的一张熊猫照片，判断是哪个座位上看到的，请快速站到相应的座位旁。

3．自主迁移

找一找：

除了从前、后、左、右四个位置观察，你还可以从什么位置去观察？

又会看到什么？

（例如，从上面观察，看到熊猫玩偶的头顶。

等等）

4．反思提升

（1）启迪反思：

通过刚才的观察，你发现了什么？

（2）归纳提升：

同一物体，如果从不同的位置观察就会得到不同的结果。

板书：

观察的位置不同，看到的形状不同。

【设计意图】通过情境模拟、方法迁移、想象推理等形式，帮助学生在活动中理解观察者与熊猫之间的位置关系，从而较好地实现由实物到形状图的转化，明确平面图形与立体图形之间的对应关系，进而初步体会局部与整体的关系，建立空间观念。

（四）联系生活，应用拓展

1．连一连 

（1）课件出示下图：

（教材第68页“做一做”）

（2）观察推理：

图中的四位同学看到大卡车的哪一面？

分别是右边的哪幅图？

（3）独立解答：

学生各自在书上连一连，然后汇报，同时课件显示答案。

2．站一站

（1）自由观察：

每组组长将桌上的熊猫玩偶换成茶缸，每组同学围着茶缸走一圈，边走边想每个位置观察到的茶缸形状是怎样的？

（2）活动判断：

课件分别出示茶缸前、后、左、右四个不同位置拍的四张图片，学生想一想在哪个位置上能看到这一面，就马上站到相应的位置。

3．填一填

（教材练习十六第4题） 

（2）想象推理：

有三名学生分别站在3个序号所在的位置，为天安门城楼拍照，右边的三幅图分别是哪个位置拍的，请把相应的序号填在括号内。

（3）交流汇报：

学生回答后显示照片的序号。

4．猜一猜

（1）课件依次出示：

电脑的背面图、盘子的底面图、茶壶的顶面图、兔子的背面图、储蓄罐的侧面图、闹钟的正面图。

（2）大胆猜测：

可能是什么物体？

分别是物体的哪个面？

【设计意图】让学生在现实情境中激活经验储备，经历应用数学分析和解决问题的过程。

大胆猜测、合情推理使学生的数学学习充满着智慧的挑战，负载着丰富的体验，学会数学思考，感受数学美。

（五）全课总结，迁移延伸

1．畅谈收获

2．小结延伸

今后在看待事物时，不能像“盲人摸象”中的盲人那样只凭某一方面的了解来判断，这是不准确的，必须从事物的各个方面来观察，才能全面地认识事物。

【设计意图】课尾小结呼应课始，有意识地将学生的思维由课内引向课外，提高学生用数学思想认识事物的能力，同时渗透辩证唯物主义思想，感受“生活数学”的魅力。

教学反思：

观察立体图形

教材第69页

（一）知识与技能

通过观察、操作、想象等活动，使学生初步掌握全面、正确地观察物体的基本方法。

（二）过程与方法

使学生经历从不同角度观察学过的立体几何图形的活动，能辨认从不同位置看到的简单几何形体的形状。

（三）情感态度和价值观

使学生感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。

学生会辨认立体图形从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念

能根据观察到的物体的形状，判断观察的视角，建立一一对应的关系。

课件，积木，长方体、正方体等。

教学过程：

（一）动手操作，激趣感知

1．活动引入

（1）学生以小组为单位，利用长方体或正方体的积木搭一搭。

（2）组长组织组员从不同的方向观察搭好的积木。

2．导入新课

（1）教师介绍：

像这样的积木，没有确定哪个面是正面，我们通常把正对我们的这个面称为正面。

（2）这节课，我们要利用这些积木继续学习“观察物体”。

（板书课题）

【设计意图】通过搭积木这个学生感兴趣的活动引入新课，引发学生的观察，充分调动学生学习的积极性和主动性。

学生在观察中感受每个面的形状，为新课的探究做好准备。

（二）观察体验，探索方法

1．观察学过的立体图形

（1）合作探究，直观感知。

①小组活动：

将长方体摆放在桌子中间，组内同学分别从正面、上面、侧面进行观察。

②全班交流：

我站在什么位置看到了什么样的图形。

（2）初步渗透三视图。

①课件出示例2，提出问题：

小英、小强和小刚也在观察长方体，从他们的角度，这几幅图分别是谁看到的？

②学生再次结合组内的长方体模具，判断出观察的视角。

③交流：

通过刚才的观察，你有什么发现？

（从不同的角度观察长方体，看到的形状可能不同。

）

（3）观察正方体。

将正方体摆放在桌子中间，组内同学分别从正面、上面、侧面进行观察。

③设疑：

为什么看到的都是正方形？

④交流：

（从不同的角度观察正方体，看到的形状相同。

（4）师生小结。

①从不同的角度观察立体图形，看到的形状可能不同。

②站在任一位置，都不能同时看到长方体的所有的面，最多只能看到它的三个面。

（5）学生观察。

照样子观察圆柱和球，你有什么发现？

【设计意图】在本环节中，学生将用眼观察和动手操作结合起来，在亲身经历中体验，直观地感受到每种学过的立体图形正面、上面、侧面的形状，发展了学生的空间观念，培养了学生的动手操作能力。

2．解决问题

（1）猜猜看。

①课件出示一个正方形，提出问题：

我看到的立体图形的一个面是正方形，这个立体图形是我们学过的，它可能是什么？

②学生在组内讨论、猜测，并说出理由。

（2）汇报交流。

（3）讨论：

我们单凭一个面能不能确定这是什么物体？

【设计意图】结合教材内容，用“猜一猜”的方式，让学生始终保持积极的态度探索和应用知识，感受到数学的趣味性。

（四）巩固练习，深化理解

完成教材第71页练习十六的第5题。

以同桌为单位，用准备好的小正方体摆一摆，再分别从正面、上面和侧面看一看，并说一说看到的形状，最后独立完成连一连。

【设计意图】通过“摆一摆”的活动，让全体学生真正动起来，教师随时参与到各组的活动中去，从实物到图片，遵循了由形象到抽象的认知规律，帮助学生掌握全面、正确观察立体图形的基本方法。

（四）课堂总结，明确目标

1．通过这节课的学习，你有什么收获？

2．你能用我们今天的学习内容解决身边的哪些问题？