08关注言语表达形式 言意兼得Word文档格式.docx
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2．主要教学环节
（1）创设情境。
2015年意大利米兰世博会要向全世界征集吉祥物，征集标准是：
够特别，与主人感情够好。
老舍爷爷家人想请在座的小朋友当他们家猫的代言人，让他们家的猫走出国门，走向世界！
表现出色者，将有机会意大利米兰世博会的门票呢！
此情境的创设旨在调动学生学习积极性，变“要我读”为“我要读”。
（2）字词检查。
教师通过PPT呈现《猫》一文中的认读词语、易错的多音字和几个较难读的长句子，通过小老师领读、指名读、齐读等方式检查学生预习效果，为后面的学习打下基础。
（3）品读第1——3自然段，圈画关键词句，感受猫的“特别”之处，以及它与主人之间的特殊情感。
通过自由读、交流感受，创设体验情境等方式，采用板块式立体推进的教学形式，细读文本，引领学生感受猫的“古怪”；
通过以“代言人”的身份向世博会吉祥物征集委员会有感情陈述理由的方式，训练学生有感情朗读，在读中感受老舍与猫的特殊情感。
（4）领悟语言表达方式特点。
通过教师讲授，学生朗读等方式，发现本文语言运用上的一些表达特点：
运用总分结构，采用对比的方法写出猫的“古怪”之处。
再通过创设语言交际环境：
有同学想养猫，可妈妈不同意，请你帮助同学说服其妈妈，建议用上课文中的语言。
通过此情境的创设，一是为了了解学生学习的效果，二是巩固和运用课文中的语言，达到积累的目的。
（三）课堂观察重点
此次课例研究，由7位老师负责进行课堂观察，其中一位老师专门负责统计各环节安排时间，其他6位老师分成两组，一组重点观察教师在字词教学、重点段品读等方面所采用的教学方法对学生学习的影响；
另一组重点观察教师的评价语对学生学习的影响。
三、课例研究过程
本次课例研究，总共进行了三轮。
（一）第一轮课堂教学实践反思
经过第一轮课堂教学实践，课例研究小组发现课堂教学时间严重不足，第三环节没有充分展开，第一个环节时间过长，仅仅对“代言人”一词的解释从广告入手，再请学生猜“代言人”的意思就花了将近5分钟，而且意义不大，因为“世博会”“代言人”等词汇对于农村学生的刺激感不大，距离他们的现实生活还是太远了点，此情境的创设未能充分吸引学生，激发他们的读书热情。
而且由于后面第三环节教学时间严重不足，因而显得“代言人”没了用武之地，研究小组建议重设适宜农村学生的情境或干脆舍弃！
其次，在“品读第1——3自然段，圈画关键词句，感受猫的‘特别’之处”这一环节展开时，因为教师没有一条明晰的教学主线和清晰的教学思路把学生散乱的感悟串连起来，感觉有点被学生“牵着鼻子走”的味道，重点部分的教学显得有点乱，教学时间不够紧凑，因而教师的课前预设还需更充分，必须有一条明晰的教学主线，比如以“古怪”为教学落脚点贯穿课堂始终。
因为第三环节没有充分展开，所以第四环节领悟作者独特的语言表达方式更别说了，完全没有时间展开此环节的教学。
（二）第二轮课堂教学实践反思
在第一轮教学实践基础上，结合研究小组提出的建议，第一环节作了以下教学调整：
在课前游戏“你说我猜”两生配合猜小动物名称后，直接导入：
你们真是一对亲密的朋友！
今天我们要认识一对特殊的朋友！
然后揭题，自然紧凑，留下更多的时间展开后面的教学过程。
第三环节的教学设计：
针对三年级学生活泼好动，爱交往的特点，创设了一个大问题背景：
你喜欢和怎样的猫交朋友？
以此问题引领重点段的教学，较好地激发了学生读书和交流的欲望，从课堂气氛来看，学生学得轻松自在，书读得津津有味。
但又暴露了一个新的问题：
淡化了体会文中作者爱猫的情感，以及作者是怎么通过语言文字来表达他对猫的喜爱之情，而这恰恰是学习本文的“灵魂”所在，忽视它就是背离了老舍写作的“魂”！
（三）第三轮课堂教学实践反思
随着课堂教学实践的深入，对文本解读的不断细化，我们发现，经典的文章之所以成为经典，是因为言语里隐藏着太多的“秘妙”，丰富的情感。
该怎么把自己解读到的文本内涵以恰当的方式恰当地传递给三年级学生呢？
是把自己解读到的所有知识都传递给学生呢？
还是应该有所取舍？
最后，课例研究小组一致认为，应该根据年段教学目标，三年级学生已有语文知识水平，来设计教学过程，根据三年级学生的学习接受能力，恰当地把自己解读到的文本“秘妙”适度地让学生们领会。
在此认识基础上，根据前两轮教学实践结果，我们对原教案中的第2、3条教学目标进行了整合和调整，重新定位为：
（2）通过学习课文第1自然段，初步感受猫的“古怪”，并通过朗读、比较等方式体会几个语气词“吧、呀、呢”在表达作者对猫的喜爱之情方面的作用；
（3）能选择自己喜欢的几句话背诵；
能干的可以仿照课文第1自然段的写法写一写自己熟悉的人或小动物。
在教学伊始，教师就以比较朗读的方式领会语气词运用的奥妙（1、宝贝啊，醒醒哦，快起床啦！
2、宝贝，醒醒，快起床！
），在向学生传递一条信息：
别小看几个语气词，它可以传递不同的情感，祖国的语言文字是多么神奇，富有魅力！
继而在揣摩老舍对猫的喜爱之情时，许多学生自然而然地找到了相应的句子：
说它……吧，……呀，可是，……呢？
通过对比朗读，再次领会了语言表达的“秘妙”，我想，“言意兼得”也正在于此吧！
教着教着，突然领悟到“语言大师”的真正内涵：
语言大师就是这么不经意地让我和学生徜徉在祖国的语言文字世界中，触摸着每个文字的温度，享受着每个文字传递的情感！
四、研究成效
三轮的课堂教学实践，每一次的失败都是下次实践的起点。
回顾这三轮实践，收获颇丰：
1．目标意识是前提
阅读教学在课程目标上，四个学段体现了由字词句篇渐进发展、逐渐深化的特点。
每个学段的课，要有每个学段的特点和要求，体现出每个学段的目标要求，不能为了追求人文性，追求课堂教学的热闹、观赏性、美化效果，弱化课标对每个学段的目标。
就拿本课例来说，在第三轮教学实践中，笔者紧紧围绕年段教学目标，根据三年级学生学习重点——学会用各种方法理解词语和体会关键词句在表情达意方面的作用，根据课文语言表达特点，大胆对教材进行取舍，把重点落在第一自然段的教学，把语言文字训练和文本的感悟体验有机结合在一起，事实证明这样的安排是扎实有效的。
2、生本意识是核心
我们应该清楚地知道，学生才是语文学习的主人，从开发到落实教学目标时都应认真分析他们的现有学习水平和所具有的潜在学习能力。
因为年龄差异，学习基础不同，相同的文本安排在不同的年级，所体现的价值也会很大的区别。
因此解读文本所体现的价值时，还应考虑对学生的适合程度。
像《猫》如果安排在四年级教学，可以着重引导学生领会课文“似嗔实喜”的独特表达方式，而对于三年级大部分学生来说，可能难了点，因而调整教学目标是必需的，把重点放在落实理解词语和领会几个语气词“吧、呀、呢”在表达作者对猫的喜爱之情方面的作用，应该说，这样的安排是适合学生现有语文发展水平的。
3、文本细读是保证
潘新和先生说过：
“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文老师智慧水准和教学效果的潜规则。
”
不论是阅读还是写作教学，教师对言语的解读都不应该是照本宣科，绝不能人云亦云，他得有自己对言语的独特感受与体验。
他当是语言奥秘的探索者、解密者、思想者，是学生亲近语言、热爱言说的引领者。
教师须以自己的言语感悟力，以独具之法眼，引领学生到文本言语之外的境界。
语文教师必须是一个善读者，是一个充满智慧的“误读”者。
《猫》这篇课文，可以挖掘的语言形式很多：
对比手法的运用，先概括后具体的结构，拟人手法的运用等等。
可这些都是老舍这个大作家所独有的吗？
细细一品，并不是呀，这样会写的人并不会只有他一个呀。
再细读《猫》，总觉得老舍就站在我面前，我就是他的老朋友，他在向我娓娓地讲述他们家的一个性格古怪的“家里人”。
为什么会有这种感觉呢？
突然间发现了文字的“秘妙”——假如没有“呢、吧、呀”这几个语气词，还会有那种亲切感吗？
一条新的教学思路明晰地展现在眼前！
文本解读，重在读出文本特有的“语感”，读出语言表达的亮点！
五、附录——教案《猫》（第1课时）（定稿）
教学目标：
1．学会本课生字词，读准易错多音字“屏”“着”“折”等，能结合上下文理解“无忧无虑”“任凭”“尽职”等词语的意思。
2．通过学习课文第1自然段，初步感受猫的“古怪”，并通过朗读、比较等方式体会几个语气词“吧、呀、呢”在表达作者对猫的喜爱之情方面的作用。
3．能选择自己喜欢的几句话背诵；
教学重点：
有感情地朗读第1自然段，感受猫的“古怪”，体会作者对猫的喜爱之情。
教学难点：
体会作者怎样通过语言文字表达喜爱猫的情感。
教学准备：
预习；
课件。
教学过程：
一、导入
1．同学们，从星期一到星期天，你最喜欢哪天？
说说喜欢的理由。
2．说实话，老师特别喜欢星期天，因为这天可以懒懒地睡一觉。
可是，我们的耳边总
会响起这样的呼唤——投影出示：
指名读，说说感受。
3．同样的呼唤，有一种声音是这样的：
宝贝，醒醒，快起床吃饭！
指名读，比较前一句，说说感觉有什么不同。
4．师小结导入：
你们看，咱们祖国的语言文字是多么神奇有趣呀！
今天我们要走近一位语言大师，走进他的家，去听他聊聊他们家的猫。
不知道为什么，每次老师读这篇课文，总觉得老舍爷爷就站在我的面前，他在向我娓娓动听地讲述他们家的猫，让我也情不自禁地也想养只猫。
不知大家的感受是怎样的？
二、初读课文，了解大意，初步感受“古怪”。
1．检查预习情况
（1）有没有你认为难读的词语或句子？
领读，范读相结合。
（2）投影出示检查内容1：
我会读，我会写。
（生字词）
说说容易读错的字音，领读一遍，再全班齐读生字词。
读完后，生字词显示红色，选择难写的或容易写错的词写三遍，投影展示优秀学生作业。
检查内容2：
我会读下面的句子。
它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。
根据学生读的情况，引导学生读准“屏”“折”，随机理解“屏息凝视”，并进行学习方法的渗透：
多音字的读音可以联系整个词的意思，通过查字典来确定。
检查内容3：
我会读下面的长句子。
指导长句子朗读方法：
只要我们注意了其中一些关键词语，注意好停顿，就能把整个长句子读好。
2．把这些词语和句子再送回课文，用自己的速度去读吧。
待会儿咱们一起交流一下：
你读到了一只怎样的猫？
3．集体交流初读感受：
任选一种句式回答。
根据学生回答，师板书有关词语：
老实、尽职、贪玩、温柔可亲、勇猛、淘气……
4．引导：
在这么多词中，很多词都在说猫的优点，可“贪玩”这个词是在说猫的缺点。
理解“贪玩”：
平常在什么时候，会用到这个词？
5．过渡：
老舍爷爷是怎么写他们家贪玩的呢？
三、导学第1自然段，初步感知猫的“古怪”
（一）学习“贪玩”句，领会作者似嗔实喜的写法
它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
1．指名读有关句子。
投影出示：
（1）创设情境理解“任凭”：
谁来呼唤一下这只贪玩的小猫？
（投影出示小猫任性的图片）
（2）这么任性的猫，老舍爷爷肯定不喜欢。
不信，你们来读读这个句子——投影出示：
引：
明明是责备，你们怎么还是觉得老舍爷爷是喜欢这只贪玩的猫的呢？
你发现老舍爷爷写这句话的奥妙了吗？
（3）引导学生去掉“吧、呀、呢”几个语气词，读读句子，领会这几个语气词在表达老舍爱猫的情感上的作用。
（4）小结：
看似平平常常的三个语气词，却道出了老舍爷爷对猫的无限喜爱，在老舍爷爷眼里，猫就是他们家那个淘气的孙子。
是呀，谁家孩子没有缺点，哪个爷爷会不爱自己家的孙子呢？
在爷爷眼里，缺点也是可爱的！
（5）创设情境引读：
第二天，这只贪玩的猫回来了，老舍爷爷疼爱地把它抱在怀里，一边抚摸它的身子，一边对他的邻居说：
——
正说着，他的老朋友刚好来拜访，老舍爷爷又忍不住对他的老朋友说：
（6）过渡：
文中还有一处这样写法的句子，请你找出来。
（二）学习“老实”句
1．投影出示：
（1）指名读，评价。
联系生活理解“无忧无虑”。
（2）齐读
（3）过渡，：
这只小猫真让人捉摸不透，老实的时候会成天睡大觉，就像刚出生的婴儿；
贪玩的时候又像突然间长大的少年，难怪老舍爷爷用了一个词——古怪。
2．初步理解“古怪”及作者的表达方法：
把两个句子连起来齐读一遍，感受猫的古怪，想：
作者用了一个什么词把猫的“老实”和“贪玩”特点连起来了？
（可是）
（三）学习“尽职”句，进一步领会作者的表达特点
1．过渡：
再接着往下读读，你是不是又发现了同样的写法？
说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？
可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。
2．投影出示：
（1）指名读。
（2）见过猫捉老鼠吗？
咱们一起来学学猫捉老鼠时的样子。
屏息：
——凝视：
——，说说感受。
（3）知道老舍爷爷家的猫屏息凝视多长时间吗？
——一连就是几个钟头。
（4）出示尽职的猫捉老鼠图：
引读：
半个小时过去了，它——屏息凝视，非把老鼠等出来不可！
一个小时过去了，它还在那儿——屏息凝视，非把老鼠等出来不可！
两个小时过去了，它还在那儿——屏息凝视，非把老鼠等出来不可！
……
（5）这是只怎样的猫？
理解“尽职”。
文中还有什么地方也写出了猫很尽职？
（非……不可）换种说法理解“非……不可”的意思。
比较：
它屏息凝视，一连就是几个钟头，一定要把老鼠等出来。
自由读，感觉有什么不一样？
指名说
（6）男女生合作读整句话，再次感受猫性格的古怪。
（四）总结：
多么有意思的猫啊！
老实时，像乖小孩；
贪玩时，像酷少年；
工作时，又像工作狂，多么让人捉摸不透呀！
难怪老舍爷爷一开头就说——猫的性格实在有些古怪！
这样的猫在老舍爷爷眼里是那么惹人喜欢，一句“说它……吧，……可是……”不由自主地拉近了我们和他之间的距离，难怪老舍爷爷被称为“语言大师”。
出示老舍爷爷的有关图片和文字资料，简介其文学成就。
四、布置作业
1．选择最喜欢的几句话背下来。
2．模仿老舍爷爷第1自然段的写法，写一写你熟悉的人或动物。
可以用上“说它（他，她）……吧，它（他，她）的确……。
可是，……”
参考文献：
【1】滕春友等.从赛课看小学语文阅读能力培养[J].课程教材教法，2011，（3）：
44
【2】王一娴.读出发现和创造[J].小学语文教师，2010,（3）:
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【3】吴忠豪.期盼语文课的美丽转身[J].语文教学通讯，2011，
（2）：
11
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