人教版部编本六年级上册语文《语文园地四》教学设计Word文件下载.docx
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预设:
生1:
给我印象最深的是《桥》中的老汉。
他像一座山,坚不可摧,誓死保卫着村民的安全;
他又那么大公无私,不准自己的儿子破坏规则。
我觉得这段话写得很精彩:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
这里运用了动作、语言、神态描写。
(教师可板书:
老汉——神态、动作、语言描写。
生2:
《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深,特别是她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理过程,让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。
我觉得文中对她的心理活动描写得非常精彩,比如:
她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”(教师可板书:
桑娜——心理描写。
生3:
我注意到的不是这几篇小说中的主人公,却是一个非常生动的人物形象,那就是《穷人》里的西蒙。
她在临死前仍细心地照料着自己的孩子,她是一个非常伟大的母亲,可是她却有着这么悲惨的命运,真是可怜极了。
她的故事让我非常难过。
文中直接描写西蒙的语句不多,但通过对她的孩子的描写可以感受她的人物形象。
她虽然死得那么凄惨,孩子们却睡得那么香甜:
“身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。
孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。
西蒙——侧面描写、对比描写。
生4:
我印象深刻的是《在柏林》一课中的老兵。
这篇小说的篇幅很短,情节描写非常精彩,虽然对老兵的描写不多,但随着情节的展开,我体会到了老兵的痛苦、坚定。
如两个小姑娘嘲笑老妇人的举动时,老兵没有说什么,此时的老兵是坚忍的;
当两个小姑娘再次傻笑的时候,老兵平静地告诉了她们事实的真相。
谜底揭开了,我们也深深地体会到了老兵一家在战争中遭受的无比深重的苦难。
情节的展开;
神态描写;
语言描写。
6.教师根据交流情况,总结小说中人物形象的特点,提示理解小说人物形象的常见方法。
(1)课件出示小资料。
人物形象是小说三要素之一,人物形象的核心是人物的思想性格。
人物描写的角度有正面描写和侧面描写。
正面描写(又叫细节描写)包括外貌、语言、动作、神态、心理描写;
侧面描写(又叫侧面烘托)指以他人的言行或环境来反映人物的特点。
(2)结合具体的例子总结理解小说人物形象的常见方法。
①人物的性格总是通过描写表现出来的。
小说在刻画人物形象时,主要是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。
(如《桥》《穷人》中的语言、动作、神态、心理描写。
②小说里的人物都是在一定的背景下活动的,因此,理解小说中的人物形象,我们还要联系人物活动的背景和环境,既准确把握人物鲜明的个性,又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。
(如《穷人》第1自然段中的环境描写。
③小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来。
(如《桥》中村民的慌乱与老汉的镇定间的对比,《穷人》中西蒙的孩子睡得香甜与她死得凄惨的对比。
7.结合本单元习作,说说自己笔下的人物形象是如何展现其个性特点的。
(1)小组学习,要求组员读读自己的习作,找出自己最满意的描写人物的语句,读给同学听,说说自己想要表现人物的什么特点,采用了什么方法。
小组成员之间互相评价,互提建议。
(2)指名朗读自己的习作片段,要求全班同学说说:
他有没有表达出人物的特点来,是如何做到的?
之前的习作课因时间限制,选取的例文有限,此处将习作片段的读、评与小说中的人物描写结合起来,可以让学生更好地审视自己的作文,同时对小说中人物形象的描写有了更深的认识。
二、词句段运用
(1)
1.学生朗读《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”片段,读出关公的神勇之气。
(1)疏通难字和字音:
酾(shī,斟酒)
斟(zhēn)
鸾(luá
n)
云长(chá
nɡ)
华(huà
)雄
(2)简单了解文字的出处及相关情节。
“温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说《三国演义》中的一个经典情节。
描述的是:
董卓废黜少帝刘辩而立陈留王刘协为帝后,残暴不仁,擅权于朝堂。
以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓,然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败,华雄不可一世。
在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时,关羽主动请缨前去战华雄,在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄,关羽从此名震诸侯。
此故事见于《三国演义》第五回。
(3)教师播放此片段名家朗读音频,学生认真倾听,留意重读、停顿及朗读的情感、气势。
2.小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。
(1)结合“交流平台”中掌握的知识,初步感知片段中运用了哪些描写方法来展示人物形象,小组内交流。
(2)全班交流,分条列举式汇报。
语言描写:
“酒且斟下,某去便来。
”其语言斩钉截铁,显出其自信满满。
动作描写:
“出帐提刀,飞身上马。
”“提华雄之头,掷于地上。
”动作干净利落,显出其神勇无比。
侧面描写:
“众皆失惊。
”通过写他人的反应衬托出关云长本领高强,超出众人意料之外。
场面描写:
“鼓声大振,喊声大举,如天摧地塌,岳撼山崩。
”场面之热烈,烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的英勇无敌。
3.学生再读片段,边读边想象画面。
教师播放《三国演义》此片段视频,引导学生再次感受关公的神勇。
4.拓展阅读,感知人物形象。
(1)课件出示《红楼梦》片段,感知其中的人物形象。
一语未了,只听后院中有人笑声,说:
“我来迟了,不曾迎接远客!
”黛玉纳罕道:
“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?
”心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。
这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:
头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;
项上带着赤金盘螭璎珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;
身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;
下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
注:
这其中描写的人物是王熙凤,她在贾府中极有地位和权利。
(2)学生自读自学,再自由发言,结合文本中的语句说说其中人物形象的特点。
引导学生结合关键词来思考,参考“关云长温酒斩华雄”的赏读方法。
示例:
我通过对黛玉的心理描写可以感知这个人的身份不一般。
因为其他人都“敛声屏气,恭肃严整”,而这人还没见人就闻其声,十分“放诞无礼”,可见她地位不一般。
这里运用了正面描写与侧面描写相结合的方法,语言描写是正面描写,黛玉的想法是侧面描写,暗示了王熙凤在贾府中的特殊身份。
文段中对王熙凤的穿着打扮描写得非常详细,这是外貌描写,体现了她身份的尊贵,但在珠光宝气中也露出了一股俗气。
文中还对人物进行了神态描写,如“粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻”,我感觉到她虽然外表很美很亲切,却有厉害、威严的一面,而且给我一种“笑面虎”的感觉。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本堂课的教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:
读完一篇小说,总有些人物令我们难忘,如果再想想难忘的具体是什么,大都是这些人物的语言、动作、神态、心理活动以及他们经历的种种事件。
比如大家在这堂课上交流了本单元中印象深刻的人物,大家描述的也大都是上面提及的这些。
但同学们一定不要忘记从另一个角度来理解人物形象,那就是要关注小说中人物所处的环境背景。
今天的交流中,对这一点大家少有提及。
我们还欣赏了四大名著中的两个经典片段,同学们读得很仔细,交流得也不错。
大家一定感受到了关云长的神勇和王熙凤的身份之特殊。
中国古典名著语言精练,能通过非常短小的篇幅塑造出非常生动的人物形象,大家课后可以多读一读这些类似的经典片段,感受我国传统名著的魅力。
2.引导学生交流收获。
(1)再找一些描写人物形象的经典片段,读一读,互相交流。
(2)在以后的写作中要灵活运用描写人物的种种方法。
第二课时
教学目标
1.体会心理描写的作用,试着写一写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2.学习古诗《回乡偶书》,体会诗人的情感。
教学重难点
1.掌握心理描写的特点和写法。
2.体会古诗中蕴含的情感。
一、词句段运用
(2)
读一读,体会人物复杂的内心世界。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
(1)指名学生读语段一,要求读得有感情,不读错。
现在我要找几名同学读课本中的语段一,有哪些同学平时胆小,不爱举手发言呢?
我来看看,今天呀,老师就要找几位这样的同学给大家读一读,看他们读得怎么样。
这个语段我们在学习《穷人》一课时曾重点学习过,也读过好几遍了,应该不难。
同学在朗读时要读出桑娜的复杂情感,不要读错字。
(教师扫视全班,指名读语段一。
(2)询问同学们的心理感受,引出学习的内容。
提问:
刚才,听到老师要点平时不爱发言的同学朗读,大家的心情怎么样?
是怎么想的?
被点到的同学心理感受如何?
没有被点到的同学心情又有什么变化?
(学生谈心理感受。
刚才我点名几位同学朗读,重点不在朗读,而是想让大家体会心理的变化。
胆小的同学听到老师要点名朗读,一定很紧张,如果没被点到,心情突然就放松下来了。
被点到的同学呢,只有硬着头皮读,读时很紧张,读完后肯定也不轻松,担心自己读得不好,对吧?
这些感受都是我们的思想活动,也就是心理活动。
如果要大家把刚才的心情生动地写出来,那就是心理描写。
(3)共学语段一,体会桑娜复杂的内心世界。
思考:
①这段话除了描写心理活动,还描写了什么?
(描写了神态,“脸色苍白,神情激动”。
②说说桑娜复杂的内心活动。
(这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后,既担心丈夫不同意,又觉得自己给丈夫增加了生活的重负而自责。
但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心,宁愿自己挨打也要留下孩子。
这种充满矛盾的心理抉择过程,既是桑娜内心真实的写照,又能表现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。
(4)教师出示语段二,体会邱少云的战友复杂的内心世界。
我的心绷得紧紧的。
这怎么忍受得了呢?
我担心邱少云会突然跳起来,或者突然叫起来。
我不敢朝这个年轻的战士那儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。
但是我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。
我的心像刀绞一般,泪水模糊了我的眼睛。
①教师补充相关资料,引导学生了解背景。
教师补充资料:
这个语段选自《我的战友邱少云》,作者是李元兴。
文章记叙了邱少云在执行潜伏任务时,敌人投掷的燃烧弹引燃了他的棉衣,火势迅速蔓延到全身。
为了不暴露目标,为了整个战斗的胜利,他一动不动,在烈火中壮烈牺牲。
文章歌颂了邱少云顾全大局,遵守纪律,不惜牺牲自己的崇高革命精神。
②教师范读语段,学生交流体会人物当时的心理活动。
同学们,我们刚刚了解了语段二的相关背景资料,大家对我们最可爱的人——抗美援朝的志愿军战士一定钦佩不已。
如果你也是执行潜伏任务的战士中的一员,看到身边的战友被烈火焚烧,你的心情会是怎样的呢?
你能结合语段二具体谈谈吗?
交流示例:
此时的我是多么紧张啊!
万一邱少云忍受不了烈火焚烧的痛苦,突然跳起来,或者突然叫起来,那么我们的潜伏位置岂不就暴露了?
这样岂不要牺牲更多的战友?
此时的我是多么难受啊!
眼看着邱少云被熊熊的烈火包围,潜伏在他身边的我却无能为力,丝毫不能减轻他的痛苦,甚至连一句安慰的话也说不出口。
我的心里难受极了。
我该怎么做呢?
此时的我是多么痛苦啊!
看着邱少云忍受着烈火焚烧的痛苦,我又忍不住不看,这毕竟是自己亲密的战友啊!
我又能为他做什么呢?
要是大火突然熄灭就好了,我多么渴盼奇迹出现啊!
同学们的分析很到位,作为邱少云的战友,看着他为了顾全大局,遵守潜伏纪律,甘愿牺牲自己,“我”的心情紧张、难受,更多的是痛苦。
作者复杂的内心世界牵动着我们的心,也让我们对这群可敬的战士无比钦佩!
(5)结合例子,学习常见的心理描写方法。
例一:
有一次上思想品德课,王老师给我们讲要养成爱劳动的好习惯。
老师语重心长地说:
“人要是不爱劳动就叫懒惰,懒人是最没出息的。
”她接着问我们在家干不干家务活。
不知道为什么,我心里格外紧张,怦怦乱跳,唯恐老师叫到我。
想想自己从来没有在家干过家务活,不觉自责道:
王小利啊,王小利,你自己还是大队长呢!
在学校还能劳动,可是在家里干过什么活呢?
什么事不是妈妈干的?
完了,今天老师提问,我看你怎么回答?
①学生思考:
这段文字中的心理描写和课本上的例句有什么相同点?
(都是内心自己跟自己说的话。
②教师明确:
这段文字是一段内心独白式的心理描写。
内心独白式的心理描写可以用一整段来描述自己的心理活动,也可以零散地分布到一段话当中,这种方法可以完整地展示复杂的心理活动。
例二:
我向四周望了望,发现所有的同学都埋着头,聚精会神地答题。
我装着认真思考的样子,身子靠在桌前,两手轻轻悄悄地伸进书包里左掏右掏,掏了半天才把语文书掏出来。
正当我准备翻书的时候,老师神不知鬼不觉地走到我身后,一只大手伸进我的抽屉里把书一拿。
我猛一抬头,呀,是李老师!
我三魂吓得丢了七魄,心想:
这回死定了,试卷得零分是小事,要是老师把这事说了出来,我还有什么脸面见人……
①学生交流句中运用到的描写方法。
(动作描写、神态描写、心理描写。
这段话描写了“我”考试时作弊的情景。
借助动作、神态,突出表现了“我”作弊时谨慎、惊吓、惧怕、尴尬的心理。
心理描写可以配合人物的动作、语言、神态描写,这样可以使人物的心理活动富有立体感和层次感,更加生动。
(6)学生小练笔,试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
教师巡视,观察写作情况。
(7)小组内交流所写片段,推荐组内最优秀的一篇在全班交流。
佳作示例:
开始发试卷了。
我久久没有听到老师念自己的名字,心怦怦乱跳,只觉得耳朵发热,脸上火辣辣的,手心却冒着冷汗。
我心乱如麻,如坐针毡。
我希望能有奇迹出现:
是不是老师把自己的卷子排错了位置呢?
是不是老师将自己的卷子漏掉了呢?
也许,也许这只是一场梦呢……
今天我们初步了解了心理描写的作用和几种常见的心理描写方法。
人的内心世界是如此的丰富多彩,正如法国大作家雨果说的那样,“有一种比海洋更大的景象,是天空;
还有一种比天空更大的景象,那就是人的内心世界。
”不同的人,或同一个人在不同的时间、不同的境遇里心理活动都是不同的。
大家要多观察,用心去体会,灵活运用所学方法,这样,心理描写才能真实、具体、感人。
二、日积月累
1.创设情境,合作入诗。
万紫千红竞争春,当数杨柳最窈窕。
柳树是春的使者,春来时,便迸发出勃勃生机。
同学们,你们还记得《咏柳》这首诗吗?
(生齐背诵。
)它的作者就是盛唐著名诗人贺知章,今天我们就来学习他所作的另外一首诗。
2.介绍作者,简介时代背景。
贺知章
唐代诗人、书法家。
字季真,晚年自号“四明狂客”“秘书外监”,越州永兴(今浙江杭州萧山区)人。
少时以诗文知名,其诗文以绝句见长,除祭神乐章、应制诗外,其写景、抒怀之作风格独特,清新潇洒,其中《咏柳》《回乡偶书》等脍炙人口,千古传诵。
其作品大多散佚,《全唐诗》录其诗19首。
3.板书课题,学生齐读诗题,理解“偶书”。
贺知章一生仕途顺利,直到86岁才告老还乡。
在他离开京城时,文武百官都来为他送行,直到城门口。
当时的皇帝唐玄宗亲自为他写诗送行,可真够风光荣耀的。
当他以一个普通老人的身份回到阔别了五十年的故乡时,又是一番怎样的场景呢?
今天,我们来学习古诗《回乡偶书》。
(板书诗题。
明确:
偶,偶然。
书,写诗。
偶书,偶然遇到一件事,心中有些感想,就把它写下来。
4.提示要求,合作解诗。
(1)自主读诗,整体感知。
①出示古诗,教师配乐范读。
②自由读诗,读准字音,不会读的字多读几遍,读正确。
③理解词语,读出节奏。
词语解释:
[乡音]家乡的口音。
[无改]没有什么变化。
[鬓毛衰]老年人须发稀疏变少。
诗歌节奏:
少小/离家/老大回,乡音/无改/鬓毛衰。
儿童/相见/不相识,笑问/客从/何处来。
④初步了解古诗大意,说说诗中主要写了什么。
(2)感悟诗意,读中悟情。
①出示合作交流卡,小组合作,思考交流。
合作交流卡
几人一组,可按照“读一读(小组内多种方式读诗)——解一解(理解诗意)——说一说(交流看法、解决疑难)——想一想(想象画面)——演一演(改编故事,表演故事)——背一背(互相检查,背诵古诗)”的步骤来学习本诗。
思考以下问题:
A.诗人年轻时离开家乡,直到86岁才回到家乡,哪句诗向我们介绍了这个内容?
找出关键词。
B.诗人离家太久太久,等他回到家乡时,什么变了,什么没有变?
C.想象画面:
孩子看到这么一位陌生的老人,会说些什么?
老人看到孩子,又会说些什么?
D.体会情感:
诗人终于回到了朝思暮想的家乡,心情是怎样的?
E.说说诗中你印象深刻的字词。
②小组交流汇报。
问题A:
“少小离家老大回”,“少小”说明离家时很年轻,“老大”写出回家时已经很衰老了。
问题B:
家乡变了,家乡不再认识他了;
他的年纪变了,当年的小伙子变成老人了。
但是他的乡音没有变,对家乡的热爱没有变。
问题C:
孩子可能会说:
“老爷爷,您是从哪里来的呀?
您是来拜访朋友的吗?
”老人可能会说:
“孩子们,这儿就是我的家乡啊,你们听听我说的话,和你们的方言是一样的呀!
”
问题D:
诗人一定非常激动,因为他这么多年没有回到家乡,现在终于如愿了。
他也一定很失望,也会有些忧伤,因为家乡物是人非,几乎没有人能认出自己了,此时的他,虽然是回乡,却被当成了“客”。
问题E:
如“无改”,写出了诗人乡音不改、乡心不改,虽离家多年,却依然心系故乡;
“笑”,这里的笑是儿童在笑,但诗人内心肯定是伤心的,这里有种对比的意味;
“客”,此时的诗人被当成客人,他的内心该是多么忧伤啊!
教师提示:
在中国古代,86岁已经是高寿了,所以当贺知章在86岁回到故乡时,很显然,他儿时的朋友大都不在了,而他“少小离家”,离家太久了,故乡应该几乎没有人能认出他了。
5.阅读续篇,深化感情。
诗人这次回乡,感慨很多,除了我们刚刚学习的这一首诗,他还写了另外一首《回乡偶书》,写完这首诗不久,诗人便离开了人世,好在他终于回到了他魂牵梦萦的家乡。
让我们一起来读一读这一首《回乡偶书》吧!
回乡偶书
(二)
离别家乡岁月多,近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。
1.教师适当总结本堂课的教学内容。
这节课,我们结合语境理解了一些含有强烈感情色彩的词语。
在日常的语言表达或习作中,我们也要学会使用类似的词语,让表达更加生动、深刻。
我们也再次走进了桑娜的内心世界,体会了心理描写对展现人物性格的作用。
同学们在习作训练中运用语言、神态、动作描写比较多,却往往很少使用心理描写。
通过本节课的学习,大家一定会觉得原来心理描写这么重要,也没有想象的那么难。
我们还学习了一首看似平淡,实则包蕴了深沉情感的诗——《回乡偶书》,大家通过小组交流的方式学习了这首诗,虽然我们阅历尚浅,还无法感受离家几十载后重回故乡的那份深沉的情感,但大家通过想象的方式、演一演的方式,体会出了诗人那种既高兴又难过的心情。
古诗重在品,大家可以多读一读这首诗,再仔细品一品,相信大家会有新的收获。
(1)交流、感悟写作中用词的准确性、人物描写方法的多样性。
(2)积累更多的古诗,多读多背。