教学方式Word格式.docx
《教学方式Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学方式Word格式.docx（47页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2
教师为主（一言堂）
教学方式：
集体主义，统一大纲、统一教材，集体备课，以老带青，有教研室。
教学方法：
演绎法（理论强）、填鸭式，细讲多讲，实验指导书过细。
学生为主（重学生兴趣）
个人主义，无统一要求，个人说了算，没有教研室。
归纳法（理论弱）、粗讲，强调动手实验和独立思考能力，实验指导书很粗。
3
理论基础好，数学好，人文社科心理承受差
动手能力强，理论基础差，主动自我表达能力强，重人文社科素质。
4
学生参加科研少
学生参加科研多
5
生物、环保、化学等现代工程基础知识弱
全都开设环保、生物、化学基础课程
6
合作教育特色不多
合作教育分散到各企业，搞实际项目，工程人员、学生、教师相互合作，多学科攻关。
7
有班级
无班级
8
学年制多、学分制少，其中学分制：
1．选课：
与美国相似
2．选专业：
基本不允许，有辅修专业
3．考试：
一门课一考定终身
4．学年：
多数为四年
全部为学分制
有选课但实际一二年级无太大自由，基本课程80%以上都是必修课
完全自由
一门课可多次考试
约50%以上学生四年不毕业，一般平均4.5-5年
9
评价学校教学有统一模式
评价学校教学有统一模式，但再加目标管理
10
有校办产业、产品
无校办产业，靠与公司合作项目
11
全部是终身教师，无竞争
6年后评终身教授，严格标准，青年教师仅有30%可以评上，竞争激烈
12
学生评价老师教学有争议
学生评价老师普遍
13
专业过细
一二年级大工程教育，三四年级有专业方向
14
教学模式统一，特色不强
分散化，多样化，各有特色
15
重点大学重科研轻教学
科研、教学并重
以上两种教学方式的差异，从一个侧面反映了传统教育和创新教育的差异，比较才有鉴别，它启发我们进一步研究两者之间的关系。
传统教育具有系统性强、效率高、能综合完成多方面任务的特点，是大学生获得系统文化科学知识的主要教学活动。
但是，它往往容易使学生处于被动状态，不利于调动学生学习的主动性，难以发展学生的创新能力。
我们要充分肯定传统教育的价值，但必须正视它的不足，设法加以改进。
由于大学生学习的独立性、自主性和探索性随着年级的升高而逐步增强，迫切需要开展创新教育。
创新教育是指学生在教师的指导下，引入科学研究方式，进行主动探究的一种教育思想及其指导下的教学方式。
它具有探索性、自主性、开放性、生成性等特点。
它是大学生由学习人类已探明的知识体系，向探索未知领域过渡的大学教学过程的中间过渡性的特征所决定，而必须采取的一种教学方式。
也是大学生体验、理解和掌握科学研究的基本方法、发展创新能力的一种有效途径，为他们最终能进行独立的创造性工作打好坚实的基础。
但是，它往往教学过程需要的时间较长，影响的因素较多，条件复杂多变，且较难于控制，对教师的素质和水平要求高，需要师生投入较大的精力。
传统教育和创新教育是大学生掌握知识和探究问题的两种必要的教育思想及其指导下的教学方式。
我们不能片面的否定或肯定其中任一种教学方式和方法。
在具体的教学活动中，两者常常是相辅相成、结伴而行的。
实际上，创新教育是以全面、充分发展学生的创造力为核心的教育方式，它是适应知识经济时代社会发展的新的教育思想，它反映人们对全面发展教育的本质认识的深化。
这并不是说，创新教育是一种代替以往教育的新的教育。
任何教育都能不同程度地提高和培养学生的创造性能力，只不过它们是不主动、不全面和不充分的。
创新教育作为一种教育思想的提出，旨在克服当今教育的弊端，最大限度地培养学生的创造力。
综上比较分析，我们深刻认识到，新时期高等学校要想克服传统教育的弊端，树立创新教育观念，必须注重“四个转变”：
1．从“应试教育”向“终身教育”观念转变；
2．从“以教为主”向“以学为主”观念转变；
3．从“以培养共性为主”向“以培养个性为主”观念转变；
4．从“以传授知识为主”向“以培养能力为主”观念转变。
三、确立工作方针、思路、任务和原则
方针
努力营造创新人才脱颖而出的良好环境、条件和氛围，积极进行教育体制创新，开展创新教育改革实践试点，推广创新教育成果，培养学生的实践能力、创新精神和创业意识。
2。
思路和任务
以上“四个转变”正是当前教育改革的重点和难点。
从课内外两个教育渠道的教学改革来看，传统教育把课内教育作为学校教育的主渠道，长期形成了“一张教学计划”共性培养模式的传统定势，实施创新教育难度较大；
但是，课外教育常常作为辅渠道，不纳入教学计划，一直是教育改革未开垦的“处女地”。
所以，大学生创新教育体系研究的切入点应放在课外教育渠道，可以大刀阔斧地进行改革，充分发挥“三结合”（产学研结合、课内外结合、校内外结合）培养和个性培养的特色，容易实现教育观念的“四个转变”。
同时，不断以课外教育改革的成果牵动课内教育改革，探索多样化的创新人才培养模式，形成全校大学生创新教育体系。
由此，确定项目研究的总体思路和任务，详见以下示意框图：
“双渠道、三结合、多模式”的理工科大学生创新教育体系
课内渠道创新教育体系
课外教育渠道创新教育体系
课外课内
重点重点
多样化研究性教学模式
多样化自主创新学习模式
三个层面：
宏观层面：
教育思想
中观层面：
方法论
微观层面：
四个步骤：
大学生“自主学习超市”新理念
创新实践硬件示范平台（示范基地）
创新实践软件示范平台
创新实践辐射平台（辐射基地）
步骤层次
知识互补机制互动
整合
结合
三个结合：
学研产、课内外、校内外
保障
管理机制创新
以上框图含义说明如下：
1）以“培养创新人才，形成创新氛围”为目标，以课外教学渠道改革为切入点，以大学生创新创业实践基地为依托、以创新教育管理体系为保障，实施“创新人才培养工程”，开展课内外两个教学渠道创新教育体系的建设；
2）课外教学渠道以多样化大学生自主学习模式及其实践基地建设为重点，分四个步骤（体系构想、硬件平台、软件平台、辐射推广）建设课外渠道创新教育体系；
3）课内教学渠道以多样化研究性教学模式为重点，分三个层次（宏观层面、中观层面、微观层面）建设课内渠道创新教育体系；
4）研究“课内外结合、校内外结合、学研产结合”之间的关系，发挥“三结合”的知识互补、机制互动的作用，构建“双渠道、三结合、多模式”的理工科大学生创新教育体系。
5）探索创新教育的管理运行机制，保障创新教育体系良性循环发展。
3。
原则
大学生创新教育体系建设是一项复杂的大系统工程，它涉及教育的全过程，乃至整个社会。
所以，研究大学生创新教育体系，必将涉及到教育环节的方方面面。
为了抓住主要矛盾，保证过程与目标的一致性，我们制定了如下原则：
1）理论研究与实践探索相结合原则
创新教育是一种体现现代经济和社会发展要求的教育思想和教育观念，它的理论研究很不完善，我们应在大量的创新教育实践的基础上不断总结经验，探索创新教育规律，用科学的教育理论指导创新教育实践。
而实践探索是人类认识世界、改造世界的必经之路，是升华到理性认识、再指导实践的源泉。
只有理论研究与实践摸索紧密结合，二者互动，才能避免盲目的行动和毫无实际价值的思考。
2）模式创新与管理创新互动原则
多样化大学生自主创新学习模式和多样化研究性教学模式的研究，将会推进教育管理创新，而教育管理创新会更加有利于教育模式创新的发展，避免教育模式创新的短期行为。
两者的同步互动式发展是实现培养目标的根本保证。
3）共性培养计划与个性培养计划整合原则
在共性培养计划和个性培养计划实施过程中，不可避免会发生不相融合的矛盾，这时不应简单否定或轻易放弃个性培养计划。
而应在两种培养计划发生冲突时，发挥课内教育的主导作用，从调整面向全体学生的共性培养计划入手，整合两种培养计划，重视个性培养计划，增设培养学生创新意识和创新精神的课程。
或根据学生的具体情况，整合适合学生个性发展的弹性教学计划，使具有创新能力的学生通过合理合法的途径完成学业，避免优秀人才个性培养计划中途夭折。
4）知识传承与创新能力培养相结合原则
把创新教育思想落实在教学的全过程，必须处理好教学中知识传承与创新意识、创新精神和创新能力的关系。
探索符合创新教育要求的教学内容、教学方式和方法是关乎创新人才培养质量的关键。
5）课内教育与课外教育并重原则
研究创新教育教学模式必须走出所谓“课内教育是主渠道，课外教育是辅渠道，课外教育冲击课内教育的认识误区”，建立二者都是培养创新人才的主渠道的教育理念，都正式列入教学计划，统筹安排，充分发挥课内外教育知识互补、机制互动的作用。
6）试点与推广相结合原则
大学生自主创新学习模式和研究性教学模式的研究，涉及众多的理论和实践问题，许多问题正处于探索之中。
创新教育体系建设应结合实际情况，以创建具有示范性作用的创新人才培养模式和创新实践基地为突破口，选择一些具有发展基础的学科和专业为试点，以“点”来牵动其他“面”上专业开展创新教育活动，并通过一定的激励机制逐步推动全校创新教育活动的开展，预防盲目推进和效仿。
四、探索“双渠道、三结合、多模式”的创新教育体系
（一）、探索多样化大学生自主学习模式，构建课外渠道创新教育体系
课外教育渠道创新教育体系建设有四个目标：
模式多样化、自选科研、自选平台、组织有序。
我们发挥创造性想象力，树立大学生“自主学习超市”新理念，把分散无序的多样化大学生自主创新学习模式组合成一个集中有序的个性培养群体，构建大学生创新教育体系。
研究思路和步骤如下：
思路：
以“终身学习”教育观念为指导，树立大学生“自主学习超市”新理念，以创新实践基地为依托，以学研产相结合的道路为途径，以创新管理运行机制为保证，探索多样化大学生自主创新学习模式。
先行建设示范模式，并在试点基础上，逐步辐射推广到各院系，形成课外渠道创新教育网络，努力建设具有中国特色的“三结合”的理工科大学生课外创新教育体系。
步骤：
共分为“体系构想、硬件平台、软件平台、辐射推广”等四个建设步骤。
第一步：
树立大学生“自主学习超市”新理念，构建课外渠道创新教育体系框架
多年来，理工科高校都在大力压缩课内教学计划总学时数，其目的是为学生提供更多的课外自主学习的时间和空间。
但是，由于学生习惯于课内传统教学方式，校方习惯于课内传统教学管理方式，以及考核学生质量只承认课内教学的学习成绩等原因，一旦让学生突然面对大量的课余时间，学生反而无所适从，使课外教学长期处于分散无序状态。
即使安排大量任选课，其教学方法和内容仍然是传统课内教学的翻版，反而更增加了学生的负担。
为了有效解决上述大学生课外自主学习问题，我们在总结多年创新教育经验的基础上，与时俱进，提出大学生“自主学习超市”构想，树立新理念，构建课外渠道创新教育体系框架。
该体系框架内涵包括：
理念、组织、性质、平台、载体、管理等几个方面。
1．理念
大学生“自主学习超市”理念的提出，基于“终身学习”理念，引发于商品经济概念。
出发点是期望为学生营造最优的自主创新学习环境和机制，让学生带着自己感兴趣的科技问题，允许多次自由选择学习模式，最大限度地满足学生个性学习的不同欲望，为优秀人才脱颖而出创造有利机会。
目的是贯彻落实党的十六大提出的“建立激发受教育者创造性的新型教育教学模式”、“建设终身学习的学习型社会”的决策精神，并探索市场经济规律和高等教育规律两者之间结合点，进而架起一座教育和社会互相沟通的桥梁。
2．组织
大学生“自主学习超市”是将全校分散无序的多样化大学生自主创新学习模式组合成集中有序的学习型组织。
3．性质
多样化自主创新学习模式的外在形式表现不一，但是殊途同归，内在规律却有统一的共性特征，那就是，通过“学习——科研——创新——学习”的途径，建设“在学习中创新，在创新中学习”的学习风气，夯实“终身学习”的基础，使学生终身受益。
4．平台
分散无序的多样化大学生自主创新学习模式集中在一个平台上，有利于相互交流。
为此，应建设一个规模较大的大学生创新实践示范基地，同时建设各个院系的辐射基地，形成一个全校创新教育网络平台。
5．载体
多样化大学生自主创新学习模式的实施载体，应从多个角度拓宽思路构想，包括：
创新实践专题训练、科技竞赛、科研助手、科技服务、学术交流、创办公司、创业训练、新产品研发、企业合作研究、科研立项计划、撰写科技论文、自拟课题、创造发明、科研能力等级认证等等丰富多彩的“自主创新学习模式”。
6．管理
大学生“自主学习超市”的管理机制是一个有机的整体。
其中，多样化大学生自主创新学习模式应有统一管理机构、规范的管理制度和可持续发展的运行机制。
从而统一教学计划，纳入正规教学轨道，形成与课内教育同等地位的课外教育培养人才主渠道。
通过学研产相结合、课内外结合、校内外结合的“三结合”教学途径，充分发挥学生个性，营造学科融合的氛围。
第二步，建设优秀学生的创新实践示范基地——“自主学习超市”硬件示范平台
为使具有实践能力和创新能力优秀学生脱颖而出，我们首先建设校级创新实践示范基地。
从2000年10月开始，学校投入200多万元建成总面积为1500平米的大学生创新实践基地。
并借鉴“商品超市”的管理理念，将创新实践示范基地划分出多样化大学生“自选科研中心”。
分为硬件中心、软件中心、数模中心、研究中心、多媒体中心、发明创造中心、创业中心、学术交流中心、培训中心等9个“中心”。
显然，开展大学生计算机技术、电子技术、数学方法和发明创造等方面丰富多彩的自选科研项目实践活动，还需要较多的条件。
为此，课题组自筹经费投入200多万元，先后添置了必要的仪器、设备、工具等，基本保证学生自选学习的需要。
建成的大学生创新实践示范基地的功能和特色如下：
1．功能
大学生创新实践示范基地是大学生“自主学习超市”的硬件示范平台。
它的功能设计，源于现代自然科学发展驱动力的分析。
当今自然科学发展的突出特点，是各学科之间的相互交叉和渗透，即各学科之间的横向联系日益加强，从而相互影响、相互依赖和相互促进。
这种相互交叉和渗透的特点，已经成为当今科学技术高速发展的动力之一。
其相互交叉渗透的重要标志之一，就是各学科几乎毫无例外地普遍采用电子技术、计算机技术和数学方法。
为此，作为面对全校的大学生“自主学习超市”，应发挥这三个学科知识的交叉创新作用和为其他学科的服务作用。
其功能有四个：
1）开展大学生科研实践训练。
建设集电子应用技术、计算机应用技术、数学建模方法为一体的大学生创新实践平台，培养拔尖创新人才和复合型人才；
2）开展大学生发明创造和科技竞赛活动。
充分发掘大学生发明创造的潜能；
3）开展大学生创业实践训练。
孵化、转化大学生创新成果，培养创业人才；
4）开展大学生科技“沙龙”活动。
营造大学生学科相互交叉和渗透的学术氛围。
2．特色
创新教育的实施是高教改革的难点，大学生创新实践示范基地有望突破这个难点。
它既有别于传统的以学生验证书本理论为主的教学实验室，也有别于以教师科研为主的科研实验室，而是通过学研产相结合途径培养学生自主创新学习的实践场所，特色如下：
1）强调“以学生为中心”。
创新实践基地是学生独立自主搞科研的场所，学生是创新实践基地的主人，可以自由进出基地，自由组合科研人员，自己选择科研课题。
2）强调“以系统为对象”。
进入基地的学生必须以“系统”为学习对象，可以学习仪器设备的维修，或学习软、硬件“系统”的设计、安装、调试，或进行各种“系统”的创造发明。
3）强调“以产品为目标”。
进入基地的学生必须走学研产相结合的道路，学会为社会服务的本领，学习研制社会需要的技术和新产品，但允许失败。
为形成以上特色，三年来开展了有关扩大基地面积、完善机构及管理运行机制、滚动发展增添仪器设备、巩固创新实践能力强化班，以及扩大与国内外企业界的产学研合作等各项创造性工作，大力推进创新、创业实践基地建设。
其次，积极推进校外大学生创新创业实践基地建设。
我校创新教育实践中心与大连软件园开发股份有限公司签订合作协议，在大连软件园创建“大连理工大学大学生创业实践基地”（亦称“大连软件园开发股份有限公司技术支持部”）。
该基地与校内创新教育实践基地中的“创业中心”二者融为一体，使企业和学校双方实现“你中有我，我中有你”，面向全校大学生进行科技项目招标活动，开展学研产结合的创新教育实践活动，创业基地是大学教育走出“象牙塔”的一个“窗口”。
第三步，建设优秀学生的创新学习示范模式——“自主学习超市”软件示范平台
面向优秀学生的大学生“自主学习超市”软件平台建设的内涵，主要包括：
创新学习模式、自选科研项目平台、管理机构、运行机制等。
1．构建2+2大学生自主创新学习示范模式
大学生自主创新学习“2+2”模式是大学生“自主学习超市”的示范性实施载体。
它的基本含义是，前两年以学习基础理论为主，部分学有余力的学生可自选少量课外科技实践训练课程；
后两年，学有余力、确有特长的学生在可以花更多的精力参加创新实践学习。
1）本科一二年级阶段
培养对象：
全校各院系主修专业学有余力、且有特长和兴趣的学生。
自选范围：
科技文献查询实践，小科研专题实践，小科技论文实践，校科技竞赛实践。
2）本科三四年级阶段
培养对象：
全校各院系主修专业学有余力、有特长和兴趣的优秀学生
自选范围：
小产品研发实践，省、全国科技竞赛实践，创业实践，数学建模专题研究，计算机技术应用专题研究，电子技术应用专题研究。
3）教学载体：
创新实践能力强化班
教学计划
机电实践能力强化电子实践能力强化数模实践能力强化
学有余力、且有特长、兴趣的学生
创新实践示范基地
以上创新教育教学实施载体的示意框图含义说明如下：
学校教务处组织制定全校创新实践能力强化类指导性教学计划，设立电子实践能力强化、机电实践能力强化和数学建模实践能力强化等三个专业方向，相当于现行的辅修专业，每个专业方向设置8—10门课程，35个左右的学分，各门课程都是科技实践课，可分为四类科技实践环节：
即学习性实践（大一、大二）、研究性实践（大三）、生产性实践（大四、研）、创业性实践（大四、研）等。
这四类科技实践都是综合性的实践，学习的对象都是一个个“系统”，类似于企业中工程师和设计师的新产品研发与生产实践。
通过这种全新的创新实践课训练，促进大学生课外科技活动和课内教学的有机结合，促进学校和社会的结合。
4）教学方式
创新实践能力强化班探索“以学生为中心”的教学方式。
“以学生为中心”是指实行教师指导下的“学生自学”加“小先生制”。
“小先生”是指研究生指导本科生，高年级本科生指导低年级本科生，学习方式力求生动活泼，例如科技仪器维修、科技“沙龙”、科技制作、科技论文写作、科研助手、科技竞赛、科技案例、科研课题、产品研发、工程项目等，每个方式的运作都体现学生的“主体”作用，甚至创新教育的教材也是以学生为主撰写和编辑的。
详见以下示意框图：
高、低年级学生混合编班
指导教师+小先生
科研小组
学习性实践研究性实践生产性实践创业性实践
科技论文
教学案例成果转化
纪实性能力考核
5）质量考核方法
创新实践能力强化班改革学习质量考核方法。
考核方式是以实践表现为主，主要考查学生的学习态度、实践动手能力、科技成果水平、撰写论文或科技实践总结的能力、组织管理能力、科技道德、团队精神、责任心等方面实际表现，来评定其学习质量。
分别由指导教师或学生科技小组给出纪实性的评价。
从而形成对其全面素质的评价。
6）引入竞争机制
创新实践能力强化班引入竞争学习机制。
只有引入竞争机制才能筛选出优秀学生苗子，为此采取“宽进严出”的淘汰制管理办法，每学期进行一次考核鉴定，每年进行一次淘汰，有关淘汰制度是在教师指导下由学生自主制定并实施。
创新实践能力强化班部分优秀学生实行培养创新实践能力的本—硕直读制。
在本科生创新实践能力强化班的基础上，选拔优秀本科生免试攻读硕士学位，有特长的学生可任选专业学科，这些研究生既是学生，又是科研人员，也是“小先生”，可以发挥产学研相结合的骨干作用。
2．自选科研项目示范平台举例
大学生在“自主学习超市”中可以自由选择科研项目，自由组合科研小组，自由选择指导教师。
大学生创新实践示范基地三年来积累的小科研项目名目繁多，包括计算机应用、电子应用技术、数学方法，以及学生创造发明的项目等，可满足不同层次的学生选择的要求，有如下类别和项目。
1）按类别举例：
●硬件中心：
单片机、数字电路、模拟电路、低频模拟电路、高频模拟电路；
●软件中心：
算法、数据库、网络技术、多媒体技术；
●数模中心：
动力系统模型、生物数学模型、生态数学模型；
●研究中心：
多媒体语言教学系统、多媒体电子教学系统、计算机网络与计算机控制、语音信号处理、图像处理及通信、光电成像系统、智能仪表与系统、算法分析与设计、数据库系统等；
●多媒体中心：
虚拟网上电子商务、网上虚拟实境与互动技术、远程教学虚拟实验室、网上多媒体软件及开发管理平台、三位影视动画、多媒体教学课件；
●发明创造中心：
发明构想、发明实物制作、创造性学习论文；
●创业中心：
转化大学生科技产品；
●学术交流中心：
举办大学生科技“沙龙”
升级会员 