作文训练的阶段性和要求Word格式.docx
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要写好作文，没有丰富的作文材料是不行的，正如俗话所说，巧媳妇难为无米之炊，就算是作文高手，顶优秀的作家，没有足够的作文材料，他也难以写出优美的作文来。
因此，占有足够的作文材料，解决无话可说的问题．（让作文有充实的内容）就成了作文训练的第一要务，获取作文材料以解决作文中言之有物的问题也就成了作文第一阶段的中心任务。
怎样获取作文材料呢？
这里大略地说一说（详见有关章节）：
1.“读万卷书”
所谓“读万卷书”，这里是指广泛地获取第二生活经历。
换句话说，就是不仅仅是读书的问题了，它还包括综合运用我们的各种感觉器官，从电影影视网络，甚至是道听途说中来获取作文的材料的过程。
说句实话，就我们中小学
生来说，“生活”这个词语对我们来说主要是指对学习方面的体会。
因为种种原因，我们的活动范围主要集中在学校、家里和来往于这两点之间的路途之中，我们没有更多的活动空间，也没有太多的活动时间，因此就不可能像别人一样去体验那个内涵更加丰富的生活，能获得那样丰富多彩的作文材料。
虽然我们在学习和生活中已经把自己的见闻为感思尽力地记录下来，并做成了作文预制板，把它们的多重内涵也挖掘出来了；
但是，这与置身于生活大海中的普通人相比，我们得来的材料显得是多么的渺小、匮乏，多么的微不足道，我们与这些人相比，显得是多么的孤陋寡闻，有时候简直是眼瞎耳聋！
因此，在我们的作文中，在我们需要作文材料的时候，往往会有揭不开锅，捉襟见肘的感觉。
正是如此，为了使我们作文中有足够的作文材料，我们不得不大量地从“读万卷书”中去获取我们需要的相关作文信息，比如作文素材、作文模式、作文常识等等。
在“读万卷书”的过程中，为了获取形象信息，我们可以看看影视作品等比较直观的材料信息，因为它们是以一种更集中、更鲜明、更具体可感的、符合情理而又近乎夸张的方式来反映现实生活的，它的目的性很明确，指向性也是明确的。
便于我们用较短的时间获取作文材料，这是一种比较便捷高效地获取作文材料的方式。
为了获取作文的语言符号材料，我们就真的要花时间来认真品读有关的文质兼美的作品了。
就中小学生的学习实际而言，我们应当多读书，少看一些影视。
因为影视提供的材料过于形象直观，给我们留下的思维空间相对较小，而且为了迎合观众，现在的影视作品中有很多对我们的成长极其有害的因素，比如对暴力的描写过多过细过于残酷、对于性的描写过多过细过于刺激……这会把自控能力差的人导入歧途；
加之这种从形象到形象的过程会过分地吸引我们的视觉，而使我们忽略对相关人事景物及其背景的品读和揣摩，大大地削弱了我们内语言过程的参与，因此也不利于我们内语言的丰富和发展。
而文字符号材料则不然，我们必须透过文字符号才能解读出作品的内涵，我们必须经过内语言的合成和加工，并结合自己的经历，才能整合出那个作者认为是呼之欲出的形象来，而且这个形象一旦合成，就成了属于我们个人特有的形象，深深地打上了我们的烙印。
就在这一过程中，我们不但提高了自身对作品语言符号的理解能力，提高了自身运用语言的能力，同时在潜移默化中还有意无意地学到了一些作文的技巧与方法。
所以，我们主张中小学生有选择性地多看些书少看些影视，以便从中获取我们需要的作文材料和
相关作文信息。
2.“行万里路”
就是尽可能地抽出时间多做一些事情，想方设法让自己多有一些直接的生活经历，多有一些直接的作文材料。
换句话说，就是在平时的学习和生活中，尽可能地开启自己的各种感觉器官，把进入自己注意范围的人事景物都纳入到自己的作文材料库，甚至是做成作文预制板贮存备用。
如果是进行单次的作文训练，这一步可以在口头作文的过程中完成；
如果是就作文训练的整个过程而言，这一步在作文材料的大规模储备阶段应当完成。
3.大胆去写
因为这一阶段是我们作文的初始阶段，我们对自己的要求不可过高，在作文时要以写自己熟悉的人事景物为主，对作文的要求可以有较大的弹性，只有写自己想写的，说自己想说的，才可能避免作文言之无物的问题，而我们一旦写出作文来了，这自然又会强化我们作文的信心，进而强化作文的兴趣，从而拉动作文训练的进展。
二、解决有了作文材料无法下笔的问题
即解决“作文怎么写”的问题。
占有了作文材料，就为我们的作文提供了坚实的基础。
可是，我们往往又会碰到一个问题，就是“牢骚满腹”却不知从何说起，也不知该怎么说。
要解决这个问题（有中心、有条理、有文采），在我们进行作文的时候，要从阅读中来进行延伸，掌握作文的“常法”，就是掌握作文的最一般的方法，也就是掌握种类作文的一般模式，比如一般来说我们是怎样写人、怎样写事、怎样写景、怎样写物的。
掌握了这种作文的一般技法之后，才可能写出有自己的个性特点的作文来。
为了达到这个目的，我们可以以下这些方式进行训练：
进行一定数量的仿写——模仿人家的开头方式，模仿人家中间的说法，模仿人家过渡照应的方式，模仿人家结尾的方式……这个模仿可以是局部的，也可以是多角度多层面的；
可以是改头换面，也可以是全面翻新；
但是最好是用人家的作文思路来安排自己的作文材料，就是人们常说的用人家的瓶子来装我们自己的酒。
进行一定数量的改写——用自己的思路来安排别人的材料，设法说清人家的意思，走出别人的作文圈套，尝试作文形式方面的创新。
进行一定数量的扩写和缩写，让自己的作文思路在别人的引领之下逐步形成和完善。
用自己的部分作文材料来对别人的好作文进行替换练习，这个作文材料可以是内容方面的，也可以是语言符号方面的。
可以是字、词、句，甚至是段。
在替换中来掌握一些常用的作文方法。
在这一阶段，只要我们的作文能够言之有物，言之有理，言之有序、言之有文就行了。
如果是进行单次的作文训练，这一步可以在书面表达的过程中来完成；
如果是就整个作文训练的过程来说，这一步应当放在作文常规技法的训练中来完成。
在这一阶段，由于我们的训练偏重于作文的形式，尤其是语言形式，为了把我们的语言用得漂亮一些，可以大量地使用那些新鲜的、充满生机活力的语言词汇，有时有意识地堆砌一些词汇也是必要的。
这是我们尝试性地创造性地使用语言的结果，只是心中要有一个目标，能使用简单的语言文字符号来说清说好自己的意思是最高明的。
三、解决作文的个性化问题
因为作文无定法而有常法，在我们的学习中，由于种种原因，往往会写出一些似曾相识的作文来。
这些作文要么总是与以前的作文大同小异，要么和其他同学的是出现惊人的相似之处。
让自己感到无可奈何。
仔细分析，其实其中的原因很简单：
我们在对身边的人事景物进行观察的时候，都可能走的是一条表面化的道路，大家都只看表面现象，都没有对现象后面的东西进行比较深入细致的分析和思考，所以作文材料是得到了，但是还是原汁原味，使用的时候没有带上自己的个性色彩，也就是缺乏个人的独特视觉，不能见别人所未见，发别人所未发。
这样一来，大家见到的东西就真的一模一样了，写出来当然也就一模一样了！
因此，我们在观察身边人事景物的时候，不但要看到事物的表面现象，还要透过现象看到一些更为重要的东西，让我们看到的和别人看到的有所不同，然后再用我们的审美标准。
（写科学性强的作文不能这样做，它追求的是真实、准确、明了、有序）去对这些材料进行必要的充实、改造、完善、润色和加工，使它成为我们特有的作文材料。
这样一来，作文内容就不会雷同了，这是原因之一。
其二，我们在进行作文训练的过程中，往往是“师出同门”，所以从老师那里得到的作文技法也可能是一样的。
有时，老师为了让同学们更快地掌握某种作文技法，可能会给我们一些作文的模式，给我们一些“套路”。
可是我们却患了一种思维懒惰的毛病，只是一味地用那个现成的作文思路去作文，却从来不去对它进行改造和加工，这样，大家的套路相同，写出来的作文也就全都变成“瓢”了！
所以，我们在熟练掌握一种作文技巧或作文模式之后，不能就以为大功告成而沾沾自喜，而是要走出老师或者是书本给我们的这个“怪圈”，扔掉这根拐杖，丢掉这个模式。
具体来说，就是要大胆地接纳那些我们需要的作文样式，把我们不需要的丢了，用一些更好的作文形式来“包装”我们的见闻为感思。
这样一来，我们就会写出具有自己个性的作文来了。
如果是在单次的作文训练中，这一步可以在对自己的作文进行试读修改的时候完成。
如果是在整个作文训练的过程中，在自己能写出内容充实、条理清楚的作文之后，就可以用这个标准来衡量自己的作文了。
总之，在我们的作文有了基本的框架，能写出“大众化”的“一般”作文之后，就要进行作文的创新尝试了。
这个尝试就是要用我们的笔来写我们所特有的生活内容以及我们对自己的见闻为感思（我们见到的人事景物）的独到的见解和感受，进而写出我们所特有的作文来。
由此可见，作文训练必然要依次解决写什么、怎么写和作文个性化这三个问题，必然地要经历这三个阶段。
第二节作文训练的基本要求（三层四度）
作文要求在作文训练的不同阶段是不同的，这应当是与作文训练过程的阶段性是相适应的。
这个要求可以用“三层四度”四个字来概括，所谓“三层”，是指作文要求的三个层次，即说完、说清、说好自己要说的内容；
所谓“四度”是指作文训练的效度、频度、强度和难度。
一、作文训练要求的“三层”
作文训练的过程依次要经过三个阶段，因此它的要求必然也要依次经历下面的三个层次：
1.第一层要求：
说完要说的内容。
说完自己要说的内容，这是我们作文最基本的要求，也是最低层次的要求。
在我们进行作文训练的初始阶段（基础性阶段），我们的主要任务是大量地收集作文材料，解决一个说什么的问题，并进行尝试性的表达，这个表达以口头的形式居多。
进行口头表达的目的，是为了给初学作文的人营造一个比较宽松的环境，让自己敢说出想说的话，让自己通过表达来扩展作文材料的库存量。
就作文训练的阶段性来看，小学低中年级就是训练收集作文材料能力的关键阶段，这一阶段的学生作文，只要能比较详细地说完自己想说的话就可以了。
这是我们对处在这一阶段的作文的基本要求。
因为此阶段作文要解决的是言之有物的问题。
在每一次作文训练的时候，在动笔之前，我们应当用口头作文的形式来说说这篇作文。
由于口头作文的难度远远地大于书面作文的难度，因此对于口头作文，能够比较详细地说完自己的内容就可以了。
2.第二层要求：
说清自己要说的内容。
在作文训练的模仿阶段（提高阶段），也就是第二阶段，重点是给自己的作文材料“讨”一个“说法”，解决作文言之有理、言之有序、言之有文的问题。
这个说法在形式上以模仿的形式居多。
因为重点偏移到作文的行文思路上来了，重点是要解决怎么说的问题，所以我们把这一阶段的作文要求定位在说清自己要说的内容这一层面上。
只要能够比较透彻地说清了自己的话题，就算达到了作文的要求了。
就作文训练的整个过程而言，小学高年级到中学低年级就属于这一时期；
就一次作文过程而言，在书面表达的过程中就应该解决这个问题。
因为用口头的形式作文，虽然说错了好改，但是我们的语言往往容易与思维相脱节，容易说得上气不接下气或者结结巴巴，。
所以虽然说完了，却不一定说得很清楚；
但是，到了书面表达的时候，由于我们书写的速度无论如何也赶不上思维的速度，所以我们有足够多的时间来整合自己的语言，尽可能地把自己要说的话题说清楚。
其实，解决说法问题的过程就是用“旧瓶子”装“新酒”的过程。
3.第三层要求：
说好自己要说的内容。
在作文训练的第三阶段（成熟阶段），是要求写出带有自己个性风格的作文来，要求尽量做到文如其人。
与这一要求相适应的衡量尺度是说好自己要说的话题。
具体来说，就是要使自己的作文内容完整、充实、健康、积极向上，让人看了能有一种快感，能有一种冲动；
作文的结构、语言等能给人以美的享受，让人产生美的情趣。
只有经过深思熟虑或者具有了比较深厚的作文功底，才能达到这种境界。
到了中学高年级以上，我们一般就可以用这种目标来要求自己了，因为到了这个时候，收集作文材料的习惯我们已经养成了，而且已经占有了大量的作文材料，作文的基本技能技巧也应当掌握了，进行作文创新已经有了可能。
就一次作文的训练来说，在进行试读修改的时候，我们就应当用这个尺度来衡量自己的作文了。
因为这个时候，我们作文的雏形已经具备了，说什么，怎么说的问题已经解决，无须再去劳神，所以可以集中精力地对作文进行评价与改造：
除了把没有说完的内容补充完整，把没有说清的内容说清，更重要的是把没有说好的地方说好，来推敲作文形式方面的东西。
用自己特有的方式表现自己特有的内容。
二.作文训练要求的“四度”
随心所欲的作文训练是不会成功的。
作文训练必须以学生的知识基础和认知发展为依据，以学生的见闻为感思为内容，以学生自主表达能力的挖掘为核心，对其心智和表达潜能进行全方位多层次的开发。
这就要求作文训练必须适度，只有如此，才可能把学生培养成时代所需的高素质交际人才。
那么，“适度”是什么呢？
作文训练又怎样才能适度呢？
“适”，这里是指适合学生实际，“度”，这里是程度的意思。
作文训练要处理好的四个度是：
1.训练要有一定的效度。
对于中小学生来说，任何方式的作文训练都可以收到一定的成效，只是任何缺乏目的的训练都很难取得最后的成功，因为训练的效果得不到有效的保证。
那么，怎样才能提高学生作文训练的效率呢？
首先，作文训练对学生作文兴趣的培养要有效。
它必须能为训练提供强大的动力。
需要是第一驱动力，兴趣是最得力的老师，只有学生对我们的训练感兴趣了，他们才可能全身心地投入到这种活动中来，才可能使训练的质量得到保证。
这就要求我们能深入学生的思想实际，对他们的好奇心、求成心、自尊心、自信心及其个性都有比较全面的了解，并熟知其兴趣和爱好所在；
然后根据我们的训练目的，把训练的相关因素都嫁接到他们的兴趣之上，使他门都主动自觉地参与到作文训练中来，让他们的爱好兴趣将其自主表达的训练引向深入，从而真正提高作文训练的效率。
比如学生对篮球运动很感兴趣，我们就可以将训练嫁接于篮球运动，让学生去写与“他们的篮球”有关的见闻为感思。
只要他们把这个兴趣项目写好，取得了一定的成绩，获得了些许成功，这个成功又会拉动并拓展其兴趣的内涵与外延，进而又使作文训练更加有效。
再如，一个学生对作文训练颇感兴趣，就可以指导他把某些作文写得“形神俱佳”，并给予成功激励，这样也可以促使其作文兴趣得到稳定的发展，以提高训练的质量和效率。
其次，作文训练对学生作文“双基”的强化和巩固要有效。
我们指导学生进行作文训练的目的，就是要使他们获得有关作文的那些最一般的理论与最一般的技能，使他们从不会写到会写，从会写向写得好这个方向发展。
要达到这个目的，在实际操作中必须加强“双基”训练，使学生不仅知道作文要写他们的见闻为感思，要依据一定的程序和技法把这些内容整合起来；
还能亲自动手去做，去按照自己的想法独立地完成相关的表达任务，简明扼要，连贯得体地将话题表达清楚。
这就要求训练过程必须有效：
通过训练，学生必须能够轻松地获取相关作文的方方面面的知识，诸如内容方面的中心与材料的关系，形式方面的结构和材料安排的关系等，并学以致用，能用相关理论来指导自己的作文实践。
任何本事，如果不是为了运用，往往就失去了学习的价值；
任何理论，如果对具体的实践没有实际的指导意义，也就失去了存在的价值。
因此，只有引导学生在训练过程中将他们所获取的作文知识与具体的作文实践结合起来，才能切实提高其作文效率，从而使他们的“双基”更加扎实。
2.作文训练要有一定的频度。
作文训练不仅要有效，还必须有一定的频度（即单位时间内作文训练的频繁程度）。
作文训练是需要巩固的，没有巩固的训练，其基本功绝对不会扎实；
铺天盖地的训练又会使学生讨厌反感从而失去效力。
那么，作文训练频度的内涵是什么呢？
它包括两个含义：
其一，作文训练应当适时而练，而不应当过于死板。
目前中小学语文教材是按单元编排作文训练细目的，这就给人造成一种假象：
每个单元指导学生写一篇作文，时间放在单元复习指导之后。
正是如此，人民教育出版社出版的那个教案就成了老师们进行作文训练的权威蓝本，许多老师因此对不按教案顺序授课的老师产生异议甚至是非议。
其实，怎样上作文课，我们的依据应当是课程标准（教学大纲）、学生的知识基础、他们现实的见闻为感思及其表达现状；
虽然任何一本教案都有编著者们的道理，但是，编著者们的学生实际与教育功底与我们往往是有很大差距的，他们做的鞋未必合我们的脚。
所以，我们主张学他们的“做法”，选择那些适合我们实际的做法，而不是生搬硬套。
具体来说，我们主张作文要适时而练，正如自居易所说的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。
一方面，我们要把作文训练与课文讲读紧密结合起来，做好从课文到作文的迁移工作。
在课文讲读中，我们没有必要课课如是，面面俱到；
而应当是各有侧重地进行讲解，使学生都能学有所得。
碰到文质兼美且极有特点的，我们不妨指导学生学得细一些，透彻一些，然后引导他们从多方面进行模仿迁移。
比如《桂林山水》一文，讲读之后，就可以指导学生进行如下迁移：
A模仿《桂林山水》总分总的结构写我们身边的一处景物；
B模仿《桂林山水》第二、三段的开头方式进行一两处景物的速写；
C用《桂林山水》一文中的好词好句来写我们身边的一处景物等。
再如讲读完《我的伯父鲁迅先生》以后，可以让学生以本文中心“为别人想得多，为自己想得少”为中心，写一篇写人的作文，可以采用镜头组接的方式来写等。
这种现蒸热卖的作文训练，其威力是可以想见的。
另一方面，我们的作文训练应当取材于现实，与学生当前的见闻为感思紧相连。
摆在学生面前的见闻，学生自己的所作所为，以及他们对这些对象的感受和思考，往往最容易进入他们的作文视野，因为这些对象往往是他们谈论的热门话题，而学生对他们自己的话题往往又饶有兴趣，不但有写的，还会竭尽全力把它写好。
正是如此，如果把作文训练与学生当前的见闻为感思密切地结合起来，用最新学到的作文技法写最近谈论的人事景物，那效果肯定不差。
比如学校正在举行冬季运动会，就让学生把当天的情况写下来，并写好其中某个项目，把赛前、赛中和赛后写好写活……这种作文训练一方面避免了学生无话可说的难堪，同时又能培养他们观察积累作文信息的能力，还能强化其作文兴趣，是单元作文的有益补充，可谓一举几得，所以值得提倡。
第二，训练要不拘一格。
但凡学生感兴趣的，想说的，都可以优先进入他们作文训练的范畴，也许这些内容与当前的作文训练看似风马牛不相及，但是我们一样要鼓励学生去写。
因为任何一个作文材料所蕴涵的思想意义都是多方面的，任何一个话题的材料只要用在不同的场合都可能会人为地被赋予新意。
所以在指导学生写他们想说的话题时，可以适当渗入我们的阶段训练要求，这样一来，既照顾了学生的兴趣，又兼顾了训练的目的。
。
另外，也不该限定作文的体式。
比如正在学习议论文，学生去写记叙文一样不能否定或干涉，而是要在具体的作文指导中巧妙的渗入相关的作文要求，使学生在不知不觉中完成相应的学习任务。
总之，学生的作文要多就少改，巧妙点拨，把训练目的渗透于训练的过程之中。
当然，这里并不是说作文训练不可定时，而是强调要注意把不定的作文嫁接于“规定的作文”之上，使作文训练更具威力。
3.作文训练要有一定的强度。
轻描淡写的作文训练是出不了好成绩的，超强度的训练又会扼杀学生作文的兴趣。
那么，怎样把握这个训练的强度呢？
首先，训练不要搞得太过复杂。
既然都是作文，就没有必要把类分得过多过细，又下设出什么大作文、小作文、日记、周记、练笔等分支来。
机构繁多庞杂，往往叫学生望而生畏，哪里还有心思去写。
因此该精简机构，笼而统之地称其为“作文”或“日记”即可；
也不要让学生齐头并进、多管齐下地进行作文的训练；
又要写日记，又要写周记，还要进行课后的练笔训练……结果，学生因为忙于应付而流于形式，所以什么也写不好，因此这种作文训练之法不可取。
其实把课外各种类型的作文归并为日记即可，学校里的大小作文归并为作文即可。
课堂作文的任务是进行综合表达能力的训练；
而日记的任务则是收集自己的见闻为感思诸方面的材料并整理自己的思路，制作作文预制板，为以后的作文提供材料；
当然，能把日记写成作文那就更好。
弄清了各种作文训练的任务，就不会把作文训练搞得过于复杂而使其效果不如人意了。
其次，作文训练要精，要巧，要扎实。
作文的训练是不可介入题海战术的，它必须是分类扎实地进行。
要练得精，就应当介入模式的训练；
正确进行模式训练，可以大大提高作文训练的效率。
学生作文的训练不是一蹴而就的，我们必须给他们一个作文的最一般方法，这个方法就是使他们先用一般的模式来写，能把他们思想内容之酒装入作文模式之瓶中；
然后再推而广之，看还有哪些器物能装自己的内容之酒，能把自身的内容之酒装入现成的坛、罐、食品袋等器物之中，最后达到随意装存的境界。
这每一步都应当走得踏踏实实，从模式的训练开始，宁精而勿杂；
等掌握了作文模式，再去改造这个模式，使之适合自身的作文内容；
最后跳出这个模式的框套，达到自由自在的表达自己的见闻为感思的境界。
这个扎扎实实分类训练的过程，就是精练的过程，就是巧练的过程，只有这个过程走好了，才会为作文的活练扫清障碍。
值得一提的是，在对人事景物的分类训练中，可以分层混合进行，而不是一类一类一气贯通的。
现在的教材编排决定了这个训练的程序：
小学是分层混合进行，初中以一气贯通训练为主，高中又以分层混合训练为主。
第三，作文训练要活。
学武术，除了基本功——比如各种拳法、腿法、步法、身法及力度的训练以外，套路的训练也必不可少，因为套路可以整合各种基本功，使其与与之相应的精气神达到完美的整合。
但是，在实际的技击训练中，又不可生搬硬套地按照套路一招一式地比划出来：
而必须跳出套路，依据实际需要灵活出招。
其实，作文中的模式训练，正如武术中的套路，我们套用模式的目的就是要丢掉这个模式；
这个模式仅仅是孩子们的踏步车，他们一旦掌握了走路的技巧，这个车也就失掉了它存在的意义；
试想，一个成人仍然用踏步车来支撑自己走路，那将是多么滑稽的事情，这也是八股文被废除的原因。
正是如此，作文训练中才必须讲求一个“活”字，这个“活”包括两重含义：
其一是拿别人的内容来支撑自己的思想观点，或用别人的作文形式或思想来粘接自己的内容。
其二是用个性化的形式来表现自己个性化的内容，完美地从别人的框套中跳出来，按照作文的要求，灵活地选用相关作文方式。
比如仅仅编一个作文提纲，或仅仅组合一下材料，或进行口头作文的尝试，或仅仅是草拟腹稿进行一个完整的构思，或动笔进行详实的书面表达等。
总之，是根据学生自己的作文实际选用适合他们的作文训练方式，只要达到训练的目的即可，这就是“活练”。
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