小学信息技术应用与研究Word格式文档下载.docx
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（二）实验目标
改变以单一的终结性评价为主的评价方式，通过形成性评价使学生保持对信息技术的兴趣，养成良好的学习态度；
在评价中淡化等级和分数，淡化学生之间的互相比较，强调对“作品”的描述和体察，强调品评；
增强学生的参与意识、合作精神，全面提高学生的综合素质及信息素养。
（三）实验对象
本校五
（1）、五
（2）两个平行班。
五
（1）班40人（实验班）；
五
（2）班38人（对照班）。
（四）实验变量
1．自变量：
形成性评价在教学过程中的运用；
信息技术教学中形成性评价的实施方案；
适应上述方案评价方法的学习软件。
2．因变量：
学生学习的自主性、主动性及创造力得到发展，全面提高学生的信息素养。
3．干扰变量：
学生状况、教师素质、家长指导、硬件环境。
（五）实验过程
发现教学中的实际问题（评价不科学、不全面）
↓
确定专题研究的主题（注重形成性评价）
拟定研究计划（确定形成性评价的具体方案）
实施行动（实施具体方案，观察、反思）
总结评价研究结果（交流、展示评价改革的成果）
进入第二循环行动研究
（六）实验时间
2002年9月——2003年9月。
（七）实验方法
行动研究法、调查法、观察法、实验统计法。
四、实施措施与策略
（一）评价措施及方案
小学信息技术学习评价不仅包括书面知识的掌握、技能的熟练程度，还应当包括学生在学习过程所表现出来的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。
评价应包括测试型评价和非测试型评价，即使在测试型评价中也应注意考查学生的实际运用与创造能力。
1．基本技能的测评。
信息技术基本技能测评是学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价，因此，测评的重点在行动的定型化方面，即实际操作时要求迅速、流利，既要保证操作时的正确和切实可行，又要保证错误少、效率高、结果好。
所以，测评过程中不仅要有在不同时期阶段性的测评数据，更要用一个测评过程反映学生操作技能的提高幅度。
通过过程的测评，来激励学生努力训练，迅速提高。
以打字技能为例，学生在学习信息技术中必须要过打字技能关，能比较熟练的掌握智能ABC输入法，这样既能消除学生对计算机的神秘感和心理障碍，同时为提高计算机的基本操作技能打下良好的基础。
对这一环节的测评我采用分阶段多组测试的方法，从一开始训练就作测试，让每一位学生知道自己的初始状态，随后每周测评一次，记录每次的打字速度，最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准，在要求达到基本速度的同时，综合考虑训练时的速度的提高率来确定打字技能的成绩。
为了激发学生的积极性，我把评价体系分为“优+、优、良+、良、达标、待达标”六个等级。
由于打字是一项很枯燥乏味的练习，因此在练习中配合一些打字训练游戏和班内、年级内的小竞赛，则能使此项练习富有趣味。
打字技能评价标准
等级
速度（个）
正确率
坐姿
指法
备注
优+
40以上
100%
标准
正确
1、正确率差1%则扣去速度1个；
2、凡在测试中只要有一项是待达标的内容，则视为待达标。
优
32—39
良+
23—31
良
14—22
达标
8—13
95%以上
基本标准
基本正确
待达标
8以下
95%以下
不标准
不正确
2．创作能力的测评。
对信息技术的应用能力测评，是评估学生对所学到的信息技术技能用于解决新问题的能力。
创作能力是学生创新能力的基础，是信息技术学科的重点培养的目标，也是信息能力迁移到其他学科学习，实现信息技术与学科整合的重要途径。
当前许多应用软件已向智能化、傻瓜化发展，学习软件的应用方法已不再是重点和难点，但对软件的应用，特别是应用工具软件创作自己的作品，是信息素质的培养和创新能力的提高的主要渠道。
而注重学生发展的形成性评价则可以为学生提供展示创造性思维和动手能力的空间，促进解决实际问题的能力。
更准确地体现“学了知识要有用，要学有用的知识”这一理论和实践相统一的教学理念。
因此，在对学生进行信息技术测评中，应将创作能力的测评放在重要的地位。
对创作能力的测评我采用“任务驱动”的方式进行，“任务驱动”就是将所学知识蕴含于任务之中，强调以完成任务作为学习的途径。
如在学习了Word软件后，我让学生上机制作一份A4纸张大小的版报，要求内容健康向上，版面设计别具一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。
刚刚接触这样的题目，很多同学都感觉无从下手，他们只想到要大量的输入文字，却忘记了网上的资料是多么的丰富多彩，在看到身边的个别同学下载网上的文字和图片进行排版时，他们也就豁然开朗了。
他们的作品有的采用文字下面配有底图的方式，有的采用小块文字拼凑的编辑方式，有的利用表格来划分版报各部分的内容，真是五花八门，这正是信息技术教育中所要体现的多元化教育思想。
又如在学习了Powerpoint软件后的创作能力的测评中，教师有意的提示学生们以社会上的热点话题为主题（如北京申奥、环境保护、爱心助学、节约水资源等）设计一个幻灯片。
要求主题明确，内容健康向上，恰当运用所学知识，作品要有创意、有创新，图片与文字的搭配不要太生硬，注重作品的美感和艺术性。
在让同学们了解了整个作品的创作不仅需要操作技能，还需要自身的知识素养和美学素养，与此同时教师还为学生们提供一个可以互相交流、互相帮助、互相学习、共同提高的氛围。
在多种知识的组合下，在“成就感”这个内驱力的驱动下，每位同学都力争做出特色，显示才能。
创造潜能的发挥、发散性思维的培养是创作能力测评的宗旨。
学生在运用所学知识完成上项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，使他们在完成各自任务时发挥最大的积极性和创造性，充分体现个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。
因此，评价的核心应放在学生的态度、运用知识和创作的全过程。
如学习画图程序中的矩形、直线、椭圆等工具的使用方法时，要求学生画出家居平面图、教室平面图、学校平面图等，在老师的指导下，学生以小组为单位，依据所学数学知识实地量出所需数据，然后绘制到画图软件中。
任务完成后，通过小组互评、教师评价对创作的每一环节进行测评。
所以说这种形成性评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地。
创作测评的时间一般较长，可以是一周甚至是更长的时间。
测评结果以上面六个等级进行评定，对于能独立完成基本要求的作品给予良+以上的成绩，但要鼓励有特色和创新的作品。
在不同创作中一方面使学生掌握不同的应用技巧，另一方面也逐渐培养学生的综合能力。
这样的形成性评价过程不会让学生死记所学的知识，它将是终身受益的“能力”。
3．综合应用能力的测评。
信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养，只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才真正达到了信息技术教学的目的，才为课程整合打好了基础。
测评综合能力是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。
如学习了《游在杭州—美丽天堂》后，要求学生制作一个杭州旅游宣传资料，测评时要求学生以自制的幻灯片用导游的身份向全班同学介绍杭州的风光，在坐的同学及教师按评价标准对其整个过程做出评定，成绩由全体学生为其打分的平均分和教师所打成绩相结合。
这样，学生既是受测试者，也是测试者，这样的形成性评价不光起到激励导向任用，更能提高学生的参与程度。
近年来，国际上一种名为“portfolio（档案袋）”的形成性评价方式广为使用，它的目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展发挥激励作用。
档案袋可分为两类：
学习进步过程和最佳作品档案。
通常收入档案袋中的资料可以包括：
（1）新学期开始时，反映学生实际基础的测验或学习纪录；
（2）学生课内、外学习行为纪录，如课堂问答、合作成果、个人作品等；
（3）教师、家长的评价以及同学之间的评价；
（4）学生对自己学习档案的反思及评价；
（5）某一项学习内容的学习地过程纪录，例如一个学期中某件作品的创作、修改、完成的过程。
使用档案袋评价方法，会有助于学生学习策略的形成，主要表现在：
（1）激发学生的学习兴趣和动机；
（2）通过学生计算机操作过程的记录，展示学生的进步、成绩和努力程度；
（3）通过以学生为中心的、合作式的、全面的评价，学生可以与同学、老师分享学习的进步；
（4）增强学生的参与意识和主人翁意识；
（5）为学生提供参与合作评价的机会和培养批判性自我分析的能力。
研究和实践表明，各种形成性评价方法，特别是建立学习档案的方法。
对综合评定学生的学习过程有明显的作用。
学生在建立学习档案（无论是学习进步过程档案，还是最佳作品档案）和收集内容的过程中，都要根据课堂所学内容和课程的要求，完成自己的作业任务，这一过程实际是学生在自主建构知识体系，是在形成一种适合自己的认知策略。
学生在自主选择比较满意的作品的过程中，实际上他们是在反思自己的学习方法和学习效果。
除了培养学生的自主性和自信心之外，在学习档案的收集过程中，学生要自己确定选择标准，要对选择的内容分析、比较、反思，充分体现了学生参与评价的主体过程，从而培养学生一种自我调控策略。
小学信息技术形成性学习评价方案
序号
评价项目
评价内容
评价过程
评价方式
1
学习行为
态度、习惯、情感、参与合作、课内外表现
老师记录、问卷调查、学习讨论
教师评价、学生互评、自我评价
2
基本技能
坐姿、操作的规范性、知识的掌握程度
随堂记录
教师评价
3
创作能力
参与、合作、资料搜集、创造力
个人、集体
全班/小组交流，互评、教师评价
4
综合应用
综合运用能力、自主学习能力、合作能力、想象力、创新意识
选择任务合作学习
成果展示
每学期2—3项（档案袋）
全班/小组交流，互评、教师评价、家长评
学校班学年第学期
小学信息技术学科期末成绩单
姓名
班级
学
习
行
为
基
本
技
能
作品名称
创
作
力
综
合
应
用
学习寄语
（二）评价策略
1．将自我评价、小组评价、教师评价等有机结合，体现评价主体的多元化。
学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，是从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，不仅对学生的学习表现及时反馈，同时培养了学生的评价能力。
形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。
以下是我在评价过程中采用的几种方法：
1、教师评价。
a.描述性评语（每学期一次）
b.个人发展评价表（基本操作→完成作品）
c.合作学习（有具体任务）
2、学生自我评价（档案袋）。
a.建立自己的文件夹，将每次的成果收入其中
b.课外学习、上学习网站等的档案纪录
3、学生互相评价。
a.期末作品成果展
4、师生共同评价。
a.问卷调查（学习态度、学习行为）
b.学习任务（根据已学知识，就某一任务完成一件作品）
5、家长参与评价。
a.问卷调查、家长评语等
2．在形成性评价过程中突出评价的发展性功能
突出形成性评价中的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。
在形成性评价中应不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
3．重视形成性评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价
在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容。
在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。
五、实验结果与分析
通过一年的实践与研究，取得了较明显的成效，可从以下几方面表现出来：
1．形成性评价促进学生保持良好的学习习惯。
教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。
学会做人、学会做事、学会合作、学会学习对一个公民的基本要求。
因此，在新课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。
学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。
因此，通过形成性评价，学生的学习行为有了明显的好转，得到了教师、学生及家长的认可，并且对知识的综合掌握程度也有一定的提高。
2．形成性评价保持了学生的学习兴趣，全面提高学生的实际应用能力。
“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。
”使学生不断体验成功的乐趣，成功既是参与的结果，更是参与的起点。
而形成性评价就是抓住了这一特点，对学生的学习过程及时的予以反馈评价，并及时给予鼓励、加分，使每位学生都能享受到成功的喜悦，学习兴趣稳定持久。
从而加深了对知识和技能的掌握程度。
表1实验班与对照班在基本技能方面对照表
础知识
实验班
16.3%
21%
29.6%
19.2%
10.1%
3.8%
对照班
9.1%
12.5%
18.8%
26.2%
26.9%
6.5%
学习态度
31.3%
48.8%
11.2%
6.9%
1.8%
/
14.4%
22.5%
36.7%
24.1%
2.3%
表2实验班与对照班在语文期末测试中识字写字部分成绩对照表
待合
82.8%
16.9%
1.3%
69.3%
28.1%
2.6%
从上表可以看出通过对练打课本中的字词提高打字速度的测评，实验班的拼音及识字水平明显高于对照班，从而使语文学科的成绩也有很大的提高。
表3全校电脑作品制作竞赛成绩对照表（单位：
人）
奖次
项目
一等奖
二等奖
三等奖
多媒体作品（Powerpoint）
绘画作品（画图）
电子版报（Word）
（说明：
本次竞赛主要是以学生的基本技能为基础，作品要有创造力、丰富的想象力及独特之处。
）
从上表可以看出，实验班在创作能力、获取信息及信息加工方面比对照班有了明显的优势。
3．形成性评价增强了学生的合作精神。
在学生进行作品创作时是否进行小组合作也是形成性评价中的一项重要内容。
一件优秀的作品要运用大家的智慧制作出来才能给予高分，对于评分也主要是以小组评价、班级评价为主。
表4实验班与对照班在综合应用方面对照表
有良好的协作精神
有一定的创新意识
有较好的自学能力
有一定的信息获取能力
对所学知识的掌握
96.5%
94%
97%
90%
92%
82%
73%
78%
61.5%
85%
从上表可以看出，通过形成性评价，学生的学习积极性得到了充分的调动，实验班的各方面能力都优于对照班，说明形成性评价能够有效地改善学生的学习习惯、学习方法，从而对培养学生其他能力方面起到积极的作用。
六、讨论与建议
1．信息技术课程的评价，更看重评价的过程。
授之以“鱼”，不如授之以“渔”。
综合任务的完成没有唯一的答案，结果是多元化的，在获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息方面的评价还有待于进一步完善。
2．多为学生们提供相互学习的机会。
信息技术学科与其他学科的不同在于，它的评价过程较长，评价题目和方法也是较早公布的。
这样就对评价带来了难度。
3．这种评价方法对教师提出了更高的要求。
同学们在操作中遇到的实际问题，许多是课本中不曾涉及的，要求教师能及时有效的给予指导和解答。
这些实际问题不仅包括教师的专业知识方面的，还包括同学们选题中涉及的各方面、各领域的知识，这些都需要教师进一步提高自身的业务水平。
参考文献：
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
《信息技术课程教学模式》李伟
——《中小学信息技术教育》2002年第3期
《网络环境下学习评价新模式的探索》张倩苇桑新民生华南师范大学
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