《培养初中学生语文自学能力的实践研究》课题开题报告 结题报告.docx

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《培养初中学生语文自学能力的实践研究》课题开题报告结题报告

《培养初中学生语文自学能力的实践研究》

课题开题报告结题报告

本文档包括：

1.《培养初中学生语文自学能力的实践研究》课题开题报告

2.《培养初中学生语文自学能力的实践研究》课题结题报告

《培养初中学生语文自学能力的实践研究》开题报告

一、研究目的意义、国内外研究现状分析

古人说过：

“授人以鱼，不如授人以渔。

”这句话说的是要传给学生以知识，不如以学习方法授给学生，让学生掌握自我学习的方法。

培养学生的自学能力是当务之急，也是开发学生潜能、培养创造力的一种方法。

（一）课题提出的背景

在新课改的不断发展的今天，仍有很多老师对学生进行灌输式的教学，学生自学能力的培养很大程度上被忽视。

《语文课程标准》强调：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”语文学科是学生掌握必要知识和进行有效实践的工具性学科，学生独立自学的能力不可忽视。

近年来，由于种种原因，很多学生的自主学习机会少，这严重影响了学生今后的发展。

虽然我们已经认识到了这样做的不良后果，并力求从根本上改变这种状况。

但遗憾的是，我们自身就如何解决这一问题尚存有许多的疑惑与不解。

虽然教育界对这一问题的研究早有涉及，但这些研究都不充分，尤其是操作层面的研究更显不足。

我们提出的培养学生自主学习的能力，就是把学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等以便培养出高素质的优秀学子，使我校的发展更具生机和活力。

新一轮基础教育课程改革的目标明确是：

要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

我们要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。

我们课题组根据我校和本地区的实际情况，通过学习，研究和尝试，决定在本学科开展培养学生自学能力的研究，希望通过此项活动，更新教育观念，促进教育教学手段的改革，培养学生的独立自主意识，学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

（二）国内外研究现状分析

1.国内外研究现状

学生自主学习的研究古已有之，如《礼记.学记》中的“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。

”强调亲身学习的重要。

《论语》中的“不愤不启，不悱不发。

”强调自身的感悟。

这些理论散见于古籍之中，未成体系。

由北京师范大学裴娣娜教授主持的主体教育理论研究和实践探索已有十多年的历程，全国众多教育理论工作者和中小学教师从不同角度参与了这项工作。

但他们的研究还未形成定论，并且理论性强，一线教师难以掌握。

我们研究，可以互相借鉴，以促进中国本土化教育理论的形成。

菏泽市教研室“十二五”期间做的“创设良好课堂教学环境，促进学生主体性的发展”实验研究，贴近实践，操作性强。

自主、合作、探究是语文新课程倡导的三种学习方式，而自主学习是最基本的、也是最重要的学习方式。

在我国实施新课程的形势下，对自主学习方式的研究已取得了丰硕的成果，总结了丰富的经验，有代表性的如：

湖北大学黎世法教授的“异步教育学”和“异步教学法”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学的“三三六教学模式”等。

我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，很多教育专家、学者、教师也都致力于语文新课程学生自主学习方式的研究。

可以说，新课程实施中学生自主学习的研究是课堂教学研究的一个热门课题，但不同地区要因地制宜的探索出适合本地区实际的课堂教学模式。

我们作为初中，有着自身的特点和能力，以研究课堂教学来探索语文教学中学生自主学习的的方式，符合学校发展和学生发展的双重需要。

以前，我区乃至我市一些老师对这个问题也有所探讨，取得了一定的经验，但还没有形成系统化的理论。

因此，我们此次参加的“初中语文自学能力培养”课题的研究，不仅应时，而且非常必要。

如果课题实验成功，将对提高我区课程改革背景下的语文教学质量，提供宝贵的经验。

2.本研究课题与以上研究的联系与区别

“主体教育”、“先学后教”、“自主教育”与本课题有联系，但不等同。

本课题以中学语文教学改革为突破口，着眼点在实践操作上，以人的发展、现代教育理论为支点，做一些实证性的研究。

首先，课题研究立足校本，着眼于“自主参与”，着重解决初中生学习语文的动力问题。

从不同的年级段入手，探讨不同年龄的学生自主参与的不同行为特点和心理特征。

其次.把多元智力理论、新课改理念纳入本课题研究视野，尊重学生，允许学生在发展程度和素质结构上存在差别。

全面观察分析每一个学生，根据每位学生的长处与短处，为他们设计在各自潜质基础上得到最大发展的培育方案，实现“不同的人在语文上得到不同的发展”的新课程要求。

因此，本课题研究涉及个别化教育问题、课程设计问题及评价问题。

（三）选题意义及研究价值

我们认为，在学校里，最好的管理是学生的自我管理，最有效的教育是学生的自我教育，最高效的学习是学生的自主学习。

基于这样的认识，我们开展初中语文自学能力培养的研究。

通过课题研究，使教师更新教学观念，在新课程理念指导下切实转变自己的教学方式。

以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变。

教师对学生进行自主学习方式、方法的指导，实现学在课堂内掌握语文自主学习的方法、形成语文自主学习的能力，并养成语文自主学习的习惯，尝到语文自主学习的甜头，促进学生的全面发展和可持续发展，提高语文教学质量。

（四）研究的目的、意义

1.语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，使他们具有自学的能力，为他们今后进入社会在生活中、工作中自如地使用语言文字打下坚实的基础。

因此，培养学生自学能力尤为重要。

2.本课题的研究，旨在调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在“自学”中求知，在“自学”中发展，在“自学”中创新，使课堂焕发出生命活力。

通过自学能力的培养，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自学能力，为学生的终身学习和工作奠定基础。

3.让学生自主参与教学活动，自主参与学习活动，解放学生学习的自主权和自由度，让学生真正成为学习的主人。

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”由此可见，语文素养在学生终身发展中的重要意义，而学生在校期间的语文自学能力的有效培养，对于学生语文综合素养的形成意义重大。

也就是说，学校里的语文教学，不仅要使学生学到一定的基础知识，而且还要让每个学生尽力去掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的手指头，使他们能够自己去不断地获取知识，以便能够及时地掌握最新的知识，成为真正的有用的新型人才。

《课程标准》还强调：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”“教师是学习活动的组织者和引导者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”语文学科是学生掌握必要知识和进行有效实践的工具性学科，教师的主导地位不可以改变，然而学生独立自学的能力更不可以忽视。

在语文教学实践中，我们发现学生语文自学能力的现状不容乐观。

主要表现为：

一是缺乏自觉学习的良好习惯——完成老师布置的各种自学任务的自觉性不高；语文课堂上参与教学的意识不强，依赖性很明显；学生课堂听课注意力不够集中；多数学生不太愿意主动地回答老师的课堂提问——这些习惯在很大程度上制约了学生语文自学能力的培养，以及语文学习综合能力的提高。

二是有相当一部分学生难以独立完成老师布置的课堂作业或家庭作业，尤其是哪些课外的、必要的拓展性或巩固性的作业；完成作业时有明显的抄袭现象；对教师及时评价之后的作业，学生不能主动及时地订正作业中的错误；学习中自我探索的意识比较淡薄，更难以做到主动发问；习惯性地超前预习下一阶段学习内容的学生更是少而又少。

三是运用已有的语文知识、语文能力去有效地撷取新知识的现象不能够形成良好的学习风气，这也就使得语文学科的学习兴趣、探索精神、质疑能力和探究能力等都得不到相对程度的提高。

因此，在语文教学实践中培养学生的语文自学能力就显得十分必要和十分迫切。

二、理论的依据

一个现代人的语文素质应该是：

具有丰富的语言材料，它是语文素质的生长点；具有熟练的语言交际能力，它是语文素质的核心；具有深厚的语言文化，它是语文素质的灵魂；三位一体，合而为一，形成语文素质的基本内容。

一个现代人具有这样的语文素质，就能在现代社会中“学会生存”了，并能推动社会发展进步了。

而一个人的语文综合素质，不是仅仅依靠课堂上教师的传授所能够获得的。

《课程标准》提出：

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。

”语文学科的自学能力，就是这些基本能力中的极为重要的能力。

学生在初中阶段的三年语文学习实践，在课堂上、在老师单方面的教授下，无论怎样的努力与付出，学生是不可能学会所有的语文基础知识，培养所有的语文学习的基本能力。

最为重要的就是要在语文教学实践中，在教师正确的引导、科学的指导下，让学生通过有效的训练逐步培养举一反三、触类旁通的语文学习能力，并能够逐步养成自觉学习语文的习惯，培养语文学习的自学能力，为学生语文学习的长远发展打下坚实的基础。

对于培养学生语文自学能力的科学认识，我国教育家早有预见，已经提出过这种主张。

我国著名教育家陶行知先生曾说：

“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”教育家叶圣陶先生曾说：

“在课堂上教语文，最终目的在达到‘不需要教’。

”“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的为：

自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。

我则语之以读书亦为目的。

老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。

”叶圣陶　先生的此番高论，启示我们：

语文教学的最终目的要使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。

由此可见，在初中学生学习这个关键性的三年时间段里，培养学生语文自学能力的意义重大而且长远。

随着社会的发展，在如今乃至今后的学校教育中，教师的作用不仅仅是“传道、授业、解惑”了，教师已经不再是以传授知识为主要任务。

但是，在引导学生自觉学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生的自学能力方面，教师的作用则显得更加重要。

我们强调培养学生语文的自学能力的同时，并没有否定教师的主导作用的重要性；相反，在培养学生语文自学能力的过程当中，教师的观念更新、素养提升、方法科学、指导恰当、训练有效等方面，正是我们课题实践研究取得实际效果的重要保障。

三、实施原则

民主、和谐、平等原则；建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导热情关心、支持、尊重人格，不歧视，不偏见，公平地对待每一个学生。

主动参与原则：

在课堂教学中，老师应激发学生主动参与意识，能帮助学生树立自信心，形成正确的自主意识，让他们在情感方面先自主起来，其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我学习的方法，节奏和进程。

自主学习原则：

在课堂教学中，教师要营造氛围、体现自主、大胆放手让学生自主学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读、自己感受、自己观察、分析和思考，从中明白事理、掌握知识、提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。

评价原则：

教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，我认为，