《完璧归赵》教学说明Word文件下载.docx

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正确、流利地朗读课文，借助板书，概括课文主要内容，给故事加上小标题，并按板书复述课文的故事。

词语的学习可以结合复述练习进行。

目标三：

体会蔺相如机智勇敢、不畏强暴的人物性格。

从古到今，描写英雄人物的文章不胜枚举。

在读《完璧归赵》之后，再去找找其他描写蔺相如的作品，拓宽知识面。

基础好的学生还可把几个故事连起来分析，说不定能对蔺相如有更深的理解。

三、设计意图：

《完璧归赵》课文语言浅显，内容简单，故事情节生动。

可放手让学生通过找关键句来层层领会文章的要旨，在正确、流利、有感情的基础上体会课文所蕴含的道理。

因此，本课的设计以学生主动质疑、自主探究为主，让学生的学习更主动，更投入。

故在研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：

1、导入新课、揭示课题

这一环节从和氏璧的来历入手，讲述《卞和献璧》的故事，激发学生的兴趣，引发其进一步学习课文的渴望。

随后揭示课题，理解课题，同时学习生字“璧”。

2、初读课文，整体感知

课堂中给学生充分阅读的时间，对于学生整体把握课文是十分有效的。

指名朗读既是检查学生读书的情况，又是帮助学生正音的一个手段，同时又再一次熟悉课文内容，一举三得。

3、学习课文、加深体会

首先引导学生在理解课题后，针对“我一定把和氏璧完好无损地带回来”这句话提提问题，最终归纳，抛出思考题——“为什么蔺相如会说出这番话呢？

”进而引导学生对1—3节展开研究。

适时补充材料，更好的帮助学生体会赵王的无奈、蔺相如的坚定

接下去通过默读第4—11节，帮助学生梳理文章脉络。

将长段内容分成3个部分，列出3个小标题，从而让学生清楚地知道蔺相如是一步步获得成功的。

学生交流时，教师要注意提炼出关键词语，为下面的复述缓解打好基础。

同时还要注意帮助学生将三个部分联系起来体会，感受蔺相如的谋略过人。

随后抓住蔺相如说的三句话展开。

说第1句话，是他看到秦王没有诚意，要回宝玉以争取主动；

说第2句话，是为了再一次试探秦王；

说第3句话，是为了争取时间把宝玉送回赵国。

第1、3句话的理解，可以从秦王的反应表现入手（“信以为真”和“只好同意”），来体会蔺相如的智慧。

第2句话的理解，可从蔺相如的动作、神情和语言入手，通过指导朗读来体会。

最后的指导，由于本课的复述内容量多，情节性强，对学生来说是有一定难度的。

应该知道学生根据板书分三部分进行复述，先让学生选择其中的一部分进行大面积练习。

练习时，要注意巩固前两课的复述方法：

根据课文中的句子，选用关键的词语，尝试着用自己的语言进行复述。

4、课外延伸、开阔眼界

这一环节给学生充分的课外拓展的空间，使课堂教学与课外实践活动有机结合发展学生自主探究的能力。

让学生通过《湎池会》、《将相如》进一步理解蔺相如的为人。

《完璧归赵》教学设计

一、教学目标：

1、能在阅读过程中独立认识生字9个：

璧赵秦蔺殿颅斋奉僵；

积累含近义词素的成语；

能区分“吩咐”和“嘱咐”，并会正确使用。

2、能正确流利地朗读课文。

了解完璧归赵的故事，并能在老师的指导下运用文中关键词语来复述指定的课文内容。

3、体会蔺相如维护国家利益，机智勇敢、不畏强暴的品质。

二．教学准备：

收集《卞和献玉》和蔺相如的故事。

三．教学过程

（一）导入，激趣。

1．故事导入：

《卞和献玉》

2．过渡：

无价之宝和氏璧归楚文王后，被视为国宝，在楚国历代国君手里相传了370多年。

楚国时期，七雄争霸，各诸侯国都想把这块稀世之宝据为己有。

著名的“完璧归赵”就是发生在这个期间的一个故事。

3.板书课题，激趣思考：

“完璧归赵”是什么意思？

（注意：

“璧”的字形）

（二）初读，感知课文。

1．学生自读课文，要求读准字音，读通课文，并思考问题。

2．指名读课文，齐读课文（纠正读错的生字新词；

指导读难读的句段）。

重点指导词语读音：

和氏璧蔺相如瑕斑宫殿头颅斋戒弄僵

难读句段：

蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站定，理直气壮地说：

“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回来。

您要是逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！

”说着，举起了和氏璧。

（三）结合重点句子，再读课文。

1．为什么“一定要把和氏璧完好无损地带回来”呢？

（1）引导学生学习1—3节，并思考。

（2）赵王碰到了一个什么棘手问题?

你能用上“如果……就……”来说好吗?

（3）面对如此棘手的问题，蔺相如怎么说？

（补充资料：

蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。

如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；

如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。

那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。

”）没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事_________

（4）交流，然后指导朗读，体会赵王的无奈、蔺相如的坚定。

2．蔺相如怎样把和氏璧完好无损地带回来的？

默读4-11小节

（1）学生自读课文，了解脉络

（谎指瑕疵，要回宝玉；

理直气壮，誓与共存；

巧言拖延，争取时间）

⑵抓住蔺相如说的三句话展开教学。

1找一找：

蔺相如一共说了几句话？

哪几句话？

蔺相如知道秦王没有诚意，上前几步，说：

“这玉虽好，可是也有瑕斑。

让我指给您看。

”

蔺相如知道秦王仍然没有诚意，说：

“和氏璧是奇珍异宝。

在我动身以前，我们大王斋戒①了五天。

如果大王诚心，也应当斋戒五天。

五天后，我再把宝玉奉上。

②说一说：

为什么说这几句话？

（看到秦王没有诚意，要回宝玉以争取主动；

再一次试探秦王；

争取时间把宝玉送回赵国。

）

（3）读一读：

秦王为什么乖乖就范？

体会蔺相如的智和勇。

（出示撞柱画面，重点理解第2句话，体会蔺相如心情。

）思考：

如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？

①鼓励学生做多种设想，并且说出根据；

②什么叫“理直气壮”？

③对于秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一读这几句话？

品味“只好”：

①理解“只好”的意思；

②找到并读读“只好”所在句子，明白“只好”的前因后果，谈谈自己的体会。

学生互相交流，教师归纳：

在赵王为难之际，蔺相如挺身而出出使秦国。

从蔺相如取回宝玉拿在手中到理直气壮地揭露秦王，从扬言要把“脑袋和宝玉一块撞碎在柱子上”到巧妙地想出举行授璧典礼的主意，这一系列语言动作，都表明了蔺相如的（随机应变、大智大勇）。

（4）指导朗读：

指导学生读蔺相如与秦王的三句对话。

（5）故事的结果怎样?

（板书：

归赵。

蔺相如之所以叫人带着和氏璧抄小路先回赵国去，是因为。

秦之所以x下令放蔺相如回国，是因为。

（五）学生参照板书复述完璧归赵经过。

（六）作业：

课外阅读《湎池会》、《将相如》。

板书：

13完璧归赵

谎指瑕疵，要回宝玉

蔺相如理直气壮，誓与共存智勇双全

巧言拖延，争取时间

《完璧归赵》教学反思

——教是为了不教

叶圣陶老先生说：

“教是为了不教”。

要的是学生达到自能读书的学习境界，教师必须在教学中，根据课文的特点，对学生自学能力的培养，让学生“掌握最基本的语文学习方法。

”《语文课程标准语》。

首先,我让学生了解事情的起因，对历史背景有清楚地认识。

接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品词析句，理解课文内容。

为什么重点段要采取默读方式呢？

因为默读最利于思考，便于深究课文，还有指名读，意在读后让学生评读；

还有自由读，主要是让学生练习表情朗读，培养阅读能力。

例如第4自然段，当蔺相如准备出场时，教师相机点拨：

“蔺相如有能力解决这个难题吗？

他是怎样解决的？

”这一牵一发而动全身的设疑点拨，激发了学生的兴趣，带着这一问题去学习下文。

在学生汇报学习时，学生那高涨的情绪、你争我论的场面大大出乎了我的意料。

尤其是讨论到“蔺相如对秦王说和氏璧上有点小毛病，要指给秦王看”，用什么语气读蔺相如说的这句话时，孩子们各抒己见：

有的说要用从容镇定的语气才能骗过秦王；

有的说要读得心平气和，不能着急；

有的说读中透出些对和氏璧的遗憾的语气更能迷惑秦王……这让我深深体会到课堂是教师的主战场，在课改的实践过程中，课堂不再全由教师主宰，不是教师一讲到底，学生被动思考回答，而课堂要向学生开放，由学生自主完成课堂学习的一切活动，他们自主阅读、思考，自主地探究、对话。

师生在课堂上平等交流、师生互动，生生互动，个体与群体互动，师生与教材互动，整个课堂生动活泼。

学生在课堂上体验阅读、体验交流、体验实践，体验成功的快乐、体验探索的艰辛、体验合作的愉悦。

再如蔺相如和秦王斗争开始了，矛盾一触即发，教师及时点拨：

“蔺相如真的把脑袋和璧一起撞碎吗？

”这一点拨引导，把学生思维引向纵深，从而较好地解决了教学重难点，蔺相如机智勇敢的性格也初露端倪。

这样的抓关键处点拨，学生也就能翻然领悟，懂得了如何抓关键处学习的方法。

这节课整体感觉还是可以的，层次清楚，学生的参与兴致和学习欲望高。

通过老师的引导，学生能够充分体会蔺相如的机智勇敢。

在学习过程中，学生对联系上下文理解关键句子有一定成效。

最大的问题还是老师对学生的语言抓得不够及时，错失了动态生成的处理时机。

例如：

在讨论蔺相如怎样对秦王谎称宇4有瑕疵这个环节的教学中，学生有一个很不错的发言没有抓住，而是只顾自己的教案上原设计好的内容了。

有一个学生说了：

一本正经地说，这个词相对来说是比较合理的，蔺相如要正经秦王才会信以为真，才会给他。

但是我没抓住。

这就是我们所说的动态生成吧，动态生成是不可预料的，对动态生成的处理才是体现老师水平的地方，充分展现了教师的教育机智。

学生思维动起来收获才会更深。

在这里我有这样的感悟：

在备课时不要把每个问题的预设写得很统一，甚至有时不要有答案，要给学生生成的机会和空间。

对于出现的与教案上不同的情况时，要随时与本课的主线内容联系，引导学生更进一步。

《完璧归赵》教学案例

武宁路小学汤晓轶

一、案例内容：

编排课本剧。

二、教学目的：

本故事内容较长，关系较为复杂，教师可以根据学生的年龄特点，采取分角色朗读的方法让学生对课文内容和文章的中心思想进行更深、更全面的理解。

三、活动过程：

……

生：

按要求分角色熟读课文。

师：

当时情况是怎样的？

想不想看看？

想。

让我们一起来看看。

（学生观看视频）

你们想不想当一次演员，来演演当时的情况？

（学生自由组合演课本剧）

生A：

……（第一组演）

他们演得怎样？

表情不够。

生B：

……（第二组演）

表情生动了，但说话的语气不够。

生C：

……（第三组演）

同学们说得都很好，其实要想当好演员并非一件容易的事，首先要读懂剧本，在理解的基础上才能演好。

通过课件，让学生根据课文内容演一演，激发了学生的想像力，点燃他们创新的火花，学生精彩的表演，在创造美的同时，也内化了文本的语言，丰富了语言积累。

　　美感具有共同性，同时亦有个体差异性。

引导、鼓励学生在充分自读课文的基础上，各抒己见，汇报交流自己对故事的美感体验，在交流中，更好地品位语句，感悟意境。