教科版小学科学5上说课稿Word文件下载.docx

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2、教师简要地按要改变的条件、不改变的条件、实验方法的顺序在黑板记录这个学生的发言。

3、其他同学按照上述顺序依次报告其他两项实验计划，教师简要记录，做成与教材一样大表格。

大家发言，补充完善。

三、配备实验装置：

1、对照教材认识材料，了解方法然后动手做。

2、明确哪一个实验盒做实验组，哪一个实验盒做对照组。

四、猜测实验结果：

1、猜一猜绿豆播种以后到发芽，可能发生哪些变化。

学生归纳成种子膨大、种皮开裂、出现根、长出叶等四项。

2、猜一猜每项变化可能要多少小时，几天以后可以看到绿豆长出叶。

3、讨论：

种子膨大的时间怎样算，怎样及时发现变化。

五、观察记录实验现象：

阅读观察记录表上有哪些项目。

说说怎样记录。

控制——条件种子发芽实验记录表

时间：

班级：

姓名：

种子的变化

观察到变化的时间

当日气温

（摄氏度）

实验组

对照组

种子膨大

1

2

种皮破裂

出现根

长出叶

交流实验计划

要改变的条件

不改变的条件

实验方法

水

光照

给一组种子加适量的水，一组种子加很少的水

温度

水、光照

给一组种子放在常温中，一组种子放在低温环境中

水、温度

给一组种子受到光照，一组种子放在黑暗环境中

《观察绿豆芽的生长》的说课稿

一、教学内容

《观察绿豆芽的生长》是五年级科学上册生物与环境单元的第三课，课本第七至八页内容，在这一课中，学生将先来对绿豆芽的生长进行观察。

细心的学生会发现，并不是种到土壤中的绿豆芽都长得一样好。

这就意味着学生又将经历一个提出问题，设计实验，动手做实验，观察记录，整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程。

另外，学生将要研究一个比较“特殊”的实验——绿豆芽生长对水的需求。

这个实验目的在于让学生体会植物在适应环境方面的能力。

然后分析自然界植物在适应环境方面的例子，进一步建立生物的形态构造、生活习性与环境之间的联系。

学生们经历的活动将为他们进一步发展对生命的认识奠定基础。

因此，需要我们教师应克服困难，积极为学生创设探究生物与环境关系的机会，并引导他们不断提出新的、有价值的问题，以促进探究活动逐步深入下去。

二、教学目标：

1、科学概念

植物的生长需要合适的环境条件。

当环境改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。

2、过程与方法

设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察、记录影响植物生长的条件。

3、情感态度与价值观

意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。

三、教学重点

通过实验观察，了解植物的生长与环境有关；

设计对比实验方案，整理分析实验结果。

四、教学难点

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

五、教学准备

实验计划单和实验记录表，绿豆芽分别在阳光下和黑暗处的生长情况记录表，三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。

六、教学时间：

一课时

七．教学过程

（一）谈话导入

在前一节课的学习中，我们已经将发芽的绿豆移植到了土壤当中。

通过近几天的观察，现在你们种下去的绿豆芽生长情况怎么样？

1、组织学生交流：

（1）说说自己种的绿豆芽长的怎么样？

（2）比较与其他同学种植的绿豆芽，存在什么不同？

种的好的学生发表自己种植的感受。

（3）聚焦差异：

为什么会存在不同程度的差异，是什么因素影响了绿豆芽的生长？

怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？

2、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。

设计意图：

引导学生根据自己的观察来谈感受这样便于激发学生的学习兴趣，并为下面的学习做好铺垫。

（二）实验一：

绿豆芽生长需要阳光吗？

1、师引导：

我们在前面的教学中，通过实验，证明绿豆种子发芽不需要阳光，那么绿豆芽的生长与阳光是否存在关联呢？

接下来，我们来研究绿豆芽的生长与阳光是否有关的实验计划。

2、该怎样来设计对比实验呢？

重点指导：

（1）我们只能改变哪些条件？

不改变哪些条件？

（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？

（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？

3、学生完成实验方案，交流。

4、（课前做好准备在本节课中交流）提供实验记录表，引导学生做好观察记录。

（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）

重点关注：

如何控制不变量。

绿豆芽分别在阳光下和黑暗处的生长情况记录表

阳光下

黑暗处

茎的颜色、茎的粗细、生长高度

5、得出结论：

实验说明了什么？

植物的生长需要充足的阳光和适宜的温度。

引导学生通过设计的对比实验，讨论两组实验条件的异同，在课前填好记录表，并在观察讨论的基础上得出结论。

（三）、实验二：

绿豆芽生长对水的需求

1、拿出做好的绿豆芽让学生观察，提问“绿豆芽的根在生长过程中对水有什么要的要求？

2、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。

教师介绍实验：

利用一张餐巾纸，对折之后画出其中心线。

然后选择左边滴上水，右边不滴，注意的是，尽可能不让水侵入到右边无水区，要求滴水的时候水量要少，用滴管滴。

然后将我们之前已将发芽的绿豆，取一株，将其根放在餐巾纸的中心线上。

保证其不翻到。

然后利用几天的时间，观察根的生长方向。

并把结论写下来。

3、讨论：

这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？

不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？

为什么我们这样推测？

仔细观察还有什么发现？

4、得出结论：

植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。

引导学生在课前动手实验，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

（四）、认识植物与环境之间的关系

1、出示香蕉树、松树、仙人掌实物图，师引导学生观察。

2、学生分组讨论

（1）观察这三种植物的叶子有什么不同？

（2）这三种植物分别生活在什么地方？

（3）这三种植物的叶和它们生活的环境是否有联系？

3、集体汇报交流：

①香蕉树生活在降水丰富的热带地区，所以叶子非常阔大。

②松树生长在降水相对较多的温带地区，所以叶子细长成针形。

③仙人掌生长在干旱的沙漠地区，所以叶子退化成了叶刺。

3、得出结论：

环境能够影响植物，而植物会适应环境。

（五）拓展延伸：

你们还知道哪些植物适应环境的例子？

白杨树生长在多风的北方地区，所以树干长得十分高大

橘子树生长在温暖湿润、阳光充足的南方才能结出甘甜可口的果实。

莲藕为了适应水下环境，它的根（藕）为孔状，以防水流的冲刷，须根很短，是适应水中水分充足的环境。

不需要过多的水。

通过拓展延伸材料的介绍以扩大学生的知识面，进一步激发学生热爱科学、探索科学的情感。

板书设计：

水、土壤、空气

绿豆芽生长的条件充足的的阳光

适宜的温度

《蚯蚓的选择》说课稿

大垸镇小学 

严建山 

各位领导、评委老师们：

大家好！

今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择》，我的说课将从以下几方面进行:

一、说教材：

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。

为后续学习打好基础。

对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。

非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。

在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件——黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。

【教学目标】 

科学概念：

1、动物生活需要一定的环境条件。

2、蚯蚓喜欢生活在潮湿阴暗的环境。

过程与方法：

设计蚯蚓喜欢黑暗、潮湿环境的对比实验。

掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观：

1、体会自然界是事物相互联系的。

2、培养热爱小动物，了解小动物的兴趣。

【教学重点】设计对比实验。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】长方形扁纸盒两个，黑布、光滑的纸片、透明胶带、蚯蚓15条、干土、湿土、喷壶、剪刀、镊子、钟表。

二、 

学情分析：

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。

如观察、假设、简单实验、合作、记录等。

因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。

三 

、说教法：

"

教无定法，贵在得法，重在过程"

。

根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我采取以下教学方法。

1.利用实物创设情境法。

著名教育家于漪说得好：

课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。

教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。

教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。

2.引导-探究法 

引导-探索"

教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。

四、 

说学法：

1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。

2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。

新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。

教师再次遵循"

知道了也不告诉的原则"

通过为学生创设情境，提供机会"

逼"

学生自己去猜测、验证的方法。

从而充分体验科学探究、科学发现的过程。

3.注意合作交流 

在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。

五 

、教学模式：

1．结构 

情境导入--猜测--讨论交流--设计实验--实验验证--归纳结论--延伸探究 

2．理论依据 

科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生"

学"

的关注转向对学生"

人"

的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。

六、教学流程：

（一）联系生活，激趣导入 

1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？

是谁呢？

教师板书。

今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。

2、大家在哪儿见到过它们？

[设计意图：

教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过它们？

使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，，让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫] 

（二）质疑猜测，引发前期概念 

根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？

（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。

猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 

，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。

学生在三年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解，在这一环节的活动中，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。

] 

（三）实验设计，探究科学概念 

实验设计一：

蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

学生独立设计实验 

1、我们来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？

2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。

3、出示实验器材，讨论实验步骤及要求：

（1）把长方形盒子里面涂成黑色。

盒盖一端剪去一部分。

制造出阴暗和明亮的环境，由于

室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强光亮的程度。

（2）把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

（3）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。

（4）再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织交流，概括：

蚯蚓喜欢黑暗的环境。

实验设计二：

蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中"

：

1、到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？

（做实验） 

先自己想一想，再到小组讨论一下，"

潮湿"

这个实验我们可以怎么做？

（设计实验）为什么？

假如老师提供给大家一些材料，教师逐一出示：

如蚯蚓、土壤、喷壶、盒子等，我们怎么利用这些材料去做？

2、学生自由发表意见。

教师随机点拨。

3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：

（1）在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。

教师引导学生创设干湿两种不同的环境。

然后通过讨论、交流、补充逐步完善实验方案。

同时引导出怎样设计对比实验，并知道对比实验中的相同条件，和不同条件。

明确在对比实验中要严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。

（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

（教师画草图辅助学生理解） 

（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。

（提醒中途不要打开或者移动蚯蚓） 

动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。

制定实验计划时，指导学生围绕猜想，通过自己的思考，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中掌握、运用实验技能，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。

教师适时提出：

蚯蚓是我们的朋友，它们的胆子比较小，所以做实验时同学们要小心，不要惊吓了我们的朋友。

5、收回材料，组织交流，引导概括：

蚯蚓喜欢湿润的环境。

科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。

更是学生经历、体验和发现的过程。

这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。

6、引导学生总结归纳：

通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境 

第斯多惠认为：

一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。

把课堂还给学生，真正体现学生的自主探究，感悟科学探究的过程和方法，培养探究的能力，逐步养成科学的行为和生活习惯。

（四）拓展探究，形成科学概念 

动物对环境的需要和适应：

1、课件出示：

书中11页几幅动物图片，（企鹅等学生不常见的动物）请学生根据课前收集的材料进行汇报，教师补充总结。

2、联系生活：

请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境？

3、当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样？

谁能说说相关的例子吗？

我们能做些什么呢？

渗透思教 

4、引导总结：

不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。

联系生活，深化运用。

让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。

（五）回归生活，应用科学概念 

所以最后，陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？

[设计意图:

学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。

潜移默化地教育学生保护动物及动物的生存环境。

《食物链和食物网》说课稿

青县实验小学 

白春峰

尊敬的各位评委老师：

上午好！

我叫白春峰，来自青县实验小学。

今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。

下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。

一、说教材

1、教材的设计意图

随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。

在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。

“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2、在单元中的位置

整个单元的教学由8个主题活动组成。

首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始，认识植物与无生命环境的关系，了解植物的生存是需要一定条件的。

接着通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。

认识研究食物链和食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互相依存、互相影响的。

然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；

接着研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。

最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；

认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境，平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。

生态平衡是十分重要的。

因此，我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位：

种子发芽实验

（一） 

做一个生态瓶 

种子发芽实验

（二） 

食物链和食物网 

改变生态瓶

观察绿豆芽的生长 

维护生态平衡

蚯蚓的选择 

3、教材内容结构

食物链和食物网

谁吃谁

水田的食物网

本课教材内容分为两个部分：

第一部分是谁吃谁；

第二部分是水田的食物网。

二、分析学情

《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存得是需要一定条件，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。

本课将侧重研究生物与生物之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物之间的食物关系进行重点研究。

学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；

研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。

针对这一情况，因此，在后面对于本节课的基本教学流程设计时，我是这样预设的：

创设情景、观察描述（利用多媒体课件再现动植物之间的食物关系）—提出问题、小组讨论—分析推理、达成共识。

这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节。

三、说教学理念

本节课设计主要体现：

以学生为主体，以探究为核心的教学理念，关注学生学习的过程，注重学生科学素养的形成与发展。

四、说教学目标的设置

1、科学探究

通过分析、讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力。

2、科学概念

知道什么是食物链、食物网；

了解食物链和食物网中的生物哪些是生产者，哪些是消费者。

在讨论分析活动中使学生形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

五、说教学的重难点

重点：

研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

难点：

建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

六、说教法学法

《小学教育学》告诉我们：

直观形象的事物更能引