人教版小学语文一年级的教学课件.docx
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人教版小学语文一年级的教学课件
人教版2016年小学语文一年级的教学课件
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法,学习本文选材典型,小中见大的写作方法。
3、理解课文内容,体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质,感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。
教学重难点
重点:
从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。
结合课文内容,可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。
难点:
归纳和掌握肖像描写的方法。
可在分析三次肖像时,引导学生找出其共性,归纳出写作方法,然后通过课堂片段练习来巩固。
教学过程
1、提问导入,板书课题
同学们,前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》,我们对鲁迅先生有了初步的了解。
鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情,以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。
以至有这样一个人,因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。
今天,我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。
(板书课题:
一面,让学生齐读课题)
2、了解背景,作好铺垫
向学生介绍写作背景及作者阿累:
本文写于1936年10月,鲁迅逝世的当月。
作者阿累,真名朱凡,原名朱一苇,30年代在上海学习、当售票员,后加入共产党,参加过罢工,1936年后从事写作和翻译。
解放后,曾任湖南大学校长。
3、初读课文,整体感知
(1)让学生齐读预习提示,整理出预习提示中的三个问题。
问题一:
说说课文讲了一件什么事?
问题二:
在作者眼里,鲁迅是个什么样的人?
问题三:
交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
(2)让学生默读课文,初步整体感知课文内容,同时,划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子,让学生读出来。
时间——1932年秋,一天中午。
地点——虹口公园,内山书店。
事情的起因——在那里躲一会儿雨,顺便歇歇也好。
事情的的经过——翻看书籍,内山老板殷勤接待,买书缺钱,与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
(3)让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来,回答预习提示中的第一个问题,说说课文主要说了一件什么事。
4、深入探究,体会重难点
(1)让学生跳读课文,找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。
提问学生:
是按照什么顺序进行描写的?
并加以详细分析。
提示:
由远而近,由粗到细,由略到详,由整体到局部。
第一处描写:
在暗处,只能模糊辨出形体。
写了长衫(因有颜色)、烟嘴(因有火光)。
第二处描写:
在近处,看得清楚了。
写了面孔、寸发、胡须。
这三样都抓住了特征,直竖的寸发,隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色,而黄白的面孔则是劳累的表现。
第三处描写:
面对面,可以仔细辨认。
前两次描写的总绘,还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴,只是更细致、更具体了。
通过对三处外貌描写的分析,让学生明白:
与观察对象的远近距离不同,观察到的结果也不相同。
这一点在写作中应当注意。
(2)在课件上展示鲁迅的相片,加深学生对鲁迅外貌的印象。
让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写,说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征?
明确:
“瘦”。
(板书:
瘦)
(3)让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”,读出相关词句,并找出瘦的原因。
明确:
6处。
“我们这位战士的健康,差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。
”
全文共六次写“瘦”:
一次整体写,两次写手,三次写脸。
从情节发展上,每到一个转折处,便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。
这样反复描写,不仅使鲁迅的形象深印在读者心里,而且构成了一条内在线索,把全文联成有机的整体。
(4)除了肖像描写,本文还有语言、动作、心理描写。
其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩,意味深长,由学生找出“我”同鲁迅的对话,并自找拍档一起表演对话,让学生真切地体会到作者内心的感受。
(5)让学生回答预习提示中的第二个问题:
在作者眼里,鲁迅是个什么样的人?
提示:
严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。
5、详析课文,加深理解
(1)让学生找出文中描写天气的句子,并读出来。
明确:
“门外,细雨烟似的被秋风扭着卷着,不分方向地乱飞。
店里冷得像地窖一样,冷气从裤管里向上钻。
”(板书:
秋深、风大、天冷)
(2)提问学生:
文中对天气的描写有什么作用?
提示:
①既点明了当时的自然环境,又说明了“我”进店的原因;
②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情,鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。
(3)提问学生:
当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时,心情如何?
哪里可以看出来?
体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感?
明确:
惊喜。
“《毁灭》?
”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。
得到了保证似的”。
体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任,说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。
(4)提问学生:
看到鲁迅,“我”的心情如何?
文中哪些地方可以体现?
指名让学生朗读出来。
明确:
激动。
“那种正直而慈样的眼光,使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的;我结结巴巴的,欢喜得快要跳起来,我的鼻子陡然一阵酸,像要哭出来。
”
(5)指名让学生有感情地朗读第27自然段,看哪一位学生读得最好。
提问学生:
为什么那个名字在“我”的心理乱蹦,“我”像四周望了望,可没有蹦出来?
提示:
1932年,中国正处于第二次革命战争时期,国民党反动派非常猖獗,大肆捕杀革命人士,各大城市处于一片白色恐怖中,中国革命处于低潮阶段。
(6)让学生齐读最后两个自然段。
提问学生:
①“我”为什么能在“历尽艰苦”,“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙,“昂着头”?
提示:
因为与鲁迅先生见了一面,它给“我”极大鼓舞,获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的!
”“我”更加坚强起来。
②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用?
明确:
一系列动词,表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格,充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
6、课文延伸,升华情感
(1)播放关于鲁迅的视频
(2)让学生结合课文与视频,回答预习提示中的第三个问题:
谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
提示:
切合鲁迅关怀进步青年,无私奉献的精神,让学生自由发挥。
7、布置作业找一部鲁迅写的小说来读,写读书笔记。
人教版六年级上册语文《一面》教案
(二)
[教学目的]
1.通过文章对鲁迅先生外貌、神态、言行的描写,了解他献身革命,关心、热爱进步青年的崇高品质,以及鲁迅精神对当时进步青年的巨大鼓舞。
2.学习观察人物的一些方法,了解如何随着观察条件的变化,粗细得体,详略得当地描写人物。
[教学设想]
1.引导学生立掌握课文三写鲁迅肖像,在反映人物精神、气质上的作用。
2.通过"一面"的印象分析,加深对"一面"力量的理解
3.授课时间:
两课时。
第一课时
[教学要点]
1.了解本文写作背景及意义,初步掌握文章结构,正确划分段落层次。
2.指导学习课文第一部分,认识鲁迅给"我"的最初印象。
[教学过程]
一、解题及写作背景
《一面》是一篇回忆鲁迅的文章。
作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员,他回忆了在内山书店与鲁迅先生相遇"一面"的印象,勾画出鲁迅先生的形象,从而写出了"一面"的力量和意义。
从一个侧面深刻地反映了鲁迅的祟高精神,揭示了鲁迅是水远和劳动大众站在一起的这一深刻主题。
二、初读课文,掌握字、词
歇(xiē)瘦(shòu)扭(niǔ)累(1èi)窑(jiào)脊(jí)矮(ai)殷(yīn)嵌(qiàn)窘(jiǒng)鞠(jū)躬(gōng)懊(ào)莽(mang)嗤(chī)捻(nian)颓(tuí)晰(xī)竖(shù)踌(chóu)躇(chú)摩(m6)挲(suō)惑(huò)熏(xǖn)憎(zēng)恶(wǜ)揩(kāi)恭(gōng)虐(nüè)辱(rǚ)恣(2ì)踱(duó)mó模糊léi累赘ê恶心模mú模样累lê积累恶è恶毒lèi劳累wǜ可恶
赫然:
这里是很鲜明的意思。
窘:
为难。
殷勤:
热情而周到。
陡然:
突然。
莽撞:
鲁莽冒失。
踌躇:
犹豫不决。
摩挲:
用手轻轻的摸了又模。
打眼:
引人注目。
颓唐:
精神不振作。
揩油:
比喻占公家或别人便宜。
恣情:
不约束,放纵自己的感情。
懊悔:
做错了事或说错了话,心里自恨不该这样。
不能自已:
不能抑制自己的感情。
已:
停止。
三、复读课文(归纳两部分的意思)
第一部分:
"一面"的印象。
第二部分:
"一面"的力量。
四、课文分析1.
问1:
文章一开始介绍了什么?
--时间:
1932年秋;地点:
内山书店;人物:
"我"内山老板"鲁迅"。
问2:
作者说,内山老板身上有一种"非日本"的东西,这"非日本"的东西是什么?
--1936年,日军侵华,残酷屠杀中国人民,而内山能与中国人倾心交谈,不时发出充满友谊的笑声,这与当时的社会环境形成鲜明的对比,人们自然能从这笑声中体味到"非日本"的东西。
下文有哪些地方能表现出"非日本"这三个字?
--"殷勤的点头";"笑着说……"
问3:
坐在南首的那个人什么样?
--最初印象:
五十岁上下、瘦、穿着朴素,只能"模糊辨出"(阴雨天,光线暗,距离远)第一次肖像描写从人物体态、年龄、衣着等方面整体上粗线条勾勒。
2.请学生朗读4一17节。
"我"在书店翻检书籍,受到内山老板的热情接待。
在书店,"我"发现了一本鲁迅先生的书《毁灭》。
问1:
"赫然"什么意思?
表达什么样的感情色彩?
--鲜明。
"我"看到鲁迅译三个字,眼睛为之一亮,引起了"我"感情上的震动,油然而生敬意,表明鲁迅在人们心目中的威望。
问2:
从文中的介绍可以看出,"我"是怎样一名青年?
--穷苦,具有一定进步思想,渴求知识的青年。
(喜爱读书并爱读鲁迅的书)鲁迅在当时那个黑暗的社会里,总是能拿起手中的笔,把它当作武器,揭露、抨击社会的腐败和阴暗。
他的文章总能给人以启迪和希望。
此时,"我"看到的这三个字已由"鲜明"转为"光明",因而"像得到保证似的"。
表明进步青年对鲁迅先生的无限信任。
于是,"我"想买下这本书。
问3:
"我"正在踌躇之际,是谁出来把书卖给"我"?
--吸烟斗的人。
外形:
消瘦,但精神很好。
第二次肖像描写,从"瘦"入手,着重写他的精神特征。
先生从店后走出来,比前次距离近了,很显然是要过来问我买书的事。
因此,"我"对他注意起来,观察也比前次细致。
问4:
肖像描写如何体现先生的精神很好?
--头发一根根精神抖擞地直竖着、隶体一字的胡须,这说明先生是个有棱角,极富个性的人。
作者以形入神,形神兼备地写出了人物的气质。
这正是先生为人民大众忘我工作,鞠躬尽瘁的外在表现。
五、布置作业
1.本课生字、词。
2.课后研讨与练习一、填表。
3.预习先生第三次肖像描写及全文第二部分。
第二课时
[教学要点]
1.引导学生体会三写鲁迅先生肖像在反映人物精神、气质上的作用。
2.通过"一面"的印象分析,加深对"一面"力量的理解。
[教学过程]
一、检查预复习情况
1.听写部分生字、词。
2.提问:
(1)"赫然"一词的含义?
--①引起"我