初中语文讲课视频教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx
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3、能感受大自然和生活的美，通过描摹美景陶冶情操。
D层在总组长的帮助下修改文章，能基本做到情景交融；
C层先自己修改，有不懂的地方请教组长或老师，能较好地做到情景交融；
B层自己修改作文，同一层次之间可以相互讨论，能达到情景高度融合；
A层完善作文，在情景交融的基础上，使作文的语言更美、立意更深。
A、B层剩余时间指导C、D层。
教学重点
能通过分层指导和小组合作修改文章。
教学难点
会用情景交融的表现手法写景抒情。
教学方法
自主、合作、探究
课前准备活动
1、根据老师的评语，看自己的作文中存在的问题，思考修改的办法。
2、小组之间交流文章。
3、总组长看完自己所分管小组的作文，对作文中存在的问题做到心中有数。
4、欣赏两篇满分作文和老师的下水文，找出美点。
5、欣赏两篇待升格文章，找出不足。
教学过程
教学环节
教师或总组长活动
小组长和组员活动
设计意图
作文分析（导入）
（2分钟）
师：
同学们，经过我们几节课的学习，我们的写景抒情散文的写作水平已经有了很大的提高，佳作层层涌现，A层出现了两个满分作文，B层出现了三篇48分的作文，C层也有12篇较好的文章，D层同学大都能写一篇结构相对完整，立意较深刻的文章。
但是，由于我们刚学习写景抒情散文，所以对情景交融的写作手法，同学们运用得不太理想，问题主要表现在两个方面：
一是对触动自己情感的点没作详细的描写，使后面的抒情少了依托；
二是结尾抒情部分和前面所写景物的特点不符，甚至南辕北辙。
这节课咱们通过解决这两个问题来掌握情景交融的写作技巧。
请同学认真学习、修改文章，让你手中的笔真正变成神来之笔。
（出示目标）
1、认真倾听，能知道这次作文的优缺点，联系自己作品中存在的问题，为修改作文作准备。
2、齐读教学目标，边读边记。
1、培养学生倾听的品质和思考问题的能力。
2、齐读目标，让学生对本节课的任务做到心中有数。
范文共赏（10分钟）
1、总组长牛乐原领着欣赏《落雪无悔意》（见附件一）中的精彩片段。
老师和总组长讨论后预设美点：
A、运用了带感情倾向的词和短语。
B、运用比喻、拟人的修辞方法。
C、结尾抒情紧扣前面的景物描写，寓意深刻。
2、李楠领着同学们赏析《那一抹盎然的绿》（见附件一）的精彩片段。
A、描写非常细腻，对吊兰色彩的把握很到位。
B、比喻句、拟人句随处可见。
C、情景高度融合，给人美感的同时，让人深刻领悟其中的含义。
3、老师个别指导。
1、前五个小组讨论《落雪无悔意》，找出美点，后五个小组讨论《那一抹盎然的绿》，找出美点。
在讨论的过程中，总组长指导自己负责的两个小组，对参与积极性不高的同学特别关注，询问原因，并采取措施，帮助他赏析；
对不得要领的组员给以指导，教给他方法。
小组长领着自己组的C、D两层同学讨论，调动起组员的积极性，有不懂的问题问总组长或老师。
2、感受作者笔下的美景，培养自己对自然和生活的热爱之情。
3、小组长记录自己小组交流展示时所得的分数（D层得4分，C层得3分，B层得2分A层得1分），以参与优秀小组的评选。
1、通过赏析范文，让学生学习情境交融的方法。
2、采用分层教学法，让A层学生指导其他三层，培养他们的责任感，让他们把自己的写作经验教给其他同学。
学生教学生，彼此之间没有距离感，更有利于讨论交流。
3、引入评价机制，能调动学生的学习积极性。
病文共诊（12分钟）
1、汪靖也同学领着修改《仙人掌》（见附件二）的片段。
预设不足：
A、表达不够准确。
B、对触动自己情感的美点没作详细描写。
2、骆雅妮同学领着修改《牵牛花》（见附件二）的片段。
预设不足
A、“无可奈何”用得不准确，和全文对牵牛花的赞美基调不符。
B、结尾抒情部分和前面的景物描写不吻合，甚至背道而驰。
3、老师归纳总结情景交融的方法。
1、前五个小组合作找出片段
（一）中存在的问题，后五个小组合作找出片段
（二）存在的问题，并讨论出修改意见。
讨论过程中，总组长重点帮助D层，小组长帮助C层，最后每个小组由一个人执笔，写出修改稿，作为小组的成果展示。
2、由哪层学生执笔、交流，得哪层的分数（D层得4分，C层得3分，B层得2分A层得1分）。
1、C层和D层学生对这几方面的问题还理不清头绪，让总组长和组长帮助他们，让他们能找出作文存在的问题并修改。
2、哪层学生执笔，得哪层的分数，是为了调动D、C层学生的积极性。
3、老师系统讲解情景交融的方法，能给学生清晰完整的印象；
老师能通过比较分析来加深学生的印象。
瑕文助改（15分钟）
1、六名A层学生指导自己负责的两个小组，先指导D层，然后指导其他各层。
2、老师个别指导。
1、D层在总组长的帮助下修改文章，能基本做到情景交融；
A层完善作文，在情景交融的基础上，使作文的立意更深刻，见解更独到。
A层剩余时间指导其他三层。
2、修改后分层交流。
3、小组长记录分数，积分规则和前面一样。
采用同质合作和异质合作，让每层学生都会修改自己的文章。
师文共读
（5分钟）
1、老师让学生欣赏自己的下水文，让学生看老师如何通过景物描写来表达自己的感情。
设计的问题是：
找出老师感情变化的词。
2、师生共读最后三段，领会对学生的殷切期望。
1、欣赏老师的文章，感受老师笔下的景和心中的情，找出老师感情变化的词，进一步学习情景交融的方法。
2、师生共读最后三段，体会老师对学生的殷切期望。
3、评出优秀主持人和优秀小组，奖励“神来”稿纸。
1、老师写水文，给学生做榜样，让学生爱上作文；
让学生感受文章中蕴含的浓浓情意，增进师生感情。
2、优秀主持人和优秀小组的评选，能通过榜样的力量激发学生的写作热情。
美文美写
（布置作业）
（1分钟）
提出要求：
A、继续修改文章。
B、规范书写，卷面整洁。
C、正确使用标点符号和“得”“地”“的”三个字。
继续修改作文，将修改后的美文规范地写到作文本上，保证卷面整洁，给人以美感。
让学生养成修改作文和规范书写的良好习惯。
板书设计
1、对触动自己情感的点作详细描写。
景中有情2、可借助比喻、拟人等修辞方法。
3、多用带情感倾向的词或短语。
情景交融
情中有景：
抒发感情要以前面所描写景物的特点为依托，二者不能脱节。
附：
一、满分作文：
那一抹盎然的绿
牛乐原
教室的空调和图书柜上各摆了两盆吊兰。
叶子在底层挤作一团，及至花盆略上方，却骤然伸展开来，铺天盖地，杂乱无章却洋溢着一股蓬勃向上的青春气息。
无论在教室何处，一回眸，一抬眼，总有些许绿莹莹的兰叶在不经意间带着几丝清凉闯入你的眼底，成为视线中一抹独特的风景。
学习之余，静望着那些不羁的枝条，与斑斓的黑板报相映，以泛着幽蓝的白墙作底，宛若一幅倾城的静物画，但静谧中分明透着生机与活力，随着风微微颤动的叶梢，仿佛在奏着一曲生命的乐章。
从六年级到八年级，曾经单薄的几株小花，已随着春夏秋冬的轮替抽枝发芽。
叶片上清晰而又井然的脉路，是成长的纹路；
从叶子底部的白中衬着鹅黄，到稍稍往上部分，如琉璃一般透明的浅绿，再到中部饱满处晶莹的翠绿。
一层层的蜕变，记录了成长的足迹，记载了成熟的风姿！
阳光从窗户缓缓渗入，一点一点照亮了那一抹盎然的绿，连空气中漂浮的微小颗粒都染上了颜色，像涂了一层金釉般灿烂耀眼。
迎着阳光，看着兰叶挺立的身姿，感受水分在叶脉中流动，看着每一寸叶尖努力朝四周伸展，心中蓦然涌上一股感动，眼泪顿时沾湿了我的眼睛。
透过泪水，我模糊地看着同学们，他们或读书，或做题，或热烈地讨论，或认真地演算。
阳光照着兰草，同样也照着他们，他们也正像兰草一样在阳光下努力地生长！
我拭去眼泪，朝关切地看着我的同学微微一笑，她轻轻点点头，拢拢额头的碎发，继续低头做起题来，笔尖在纸上沙沙作响。
合着这青春的节拍，我也投入到奋斗的行列，不断进步、成长！
啊，那一抹盎然的绿！
落雪无悔意
李楠
又下雪了。
仰头望天，被雪洗涤得碧蓝的天空尽情地舒展。
那是雪的源头吗？
纷纷扬扬，从天空中打着旋飞舞的雪，即使没有阳光的照耀，也仍熠熠生辉。
恍惚间，一片精美的雪花粘在了我的衣袖上，带着清凉的气息，带着芬芳出动了我的嗅觉。
衣袖很凉，它还未来得及融化，我清晰地看到了那细小如银针一般的尖儿，那似是毛绒绒的边儿，那晶莹剔透的散着些许蓝光的白，如冰水一般刺激着我的心。
是的，是那种最纯净的冰水，使人不忍玷污，不敢轻尝。
当夜幕降临，冷白的月色映雪，那令人醉心的景色融入了我的梦中，使我的梦里都带着一股清凉的白。
长夜漫漫，充溢着莹白。
清晨，第一缕阳光还未刺破黑暗时，我已急不可耐地冲了出去，可眼前的景象却令人瞠目结舌——雪上遍布沾满着泥土的鞋印，不同尺码的鞋子毫不保留地留下自己的痕迹。
有些地方微微化了，露出小片裸露的土地，像在百色蚕衣上打了个补丁。
圣洁的景色竟变得如此不堪，没有任何征兆地褪去了华丽的禅衣，给我迎头泼下了凉水，可那墙角露出的一点生机的绿色，却叫人豁然。
是啊！
来得那样的轰轰烈烈，洋洋洒洒，去时安安静静，沉谧无声。
为何无悔？
只因它付出了生命，亦收获了希望。
它降落，只为融入泥土，只为滋润大地；
它消融，只为使泥土柔软，让休眠的嫩芽有伸出泥土的力气；
它美丽，却不因为外表，而是由于它的无私与无畏。
零落成泥碾作尘，只有香如故！
二、需要修改的文章
《仙人掌》片段
每天我都给别的花浇水，就是不浇仙人掌，让它自生自灭吧。
在我的精心照顾下，别的花儿竞相开放，整个阳台枝繁叶茂，香气扑鼻。
天气慢慢变冷了，原来的花大多枯萎了。
可仙人掌却反而开出了美丽的小黄花，让我对它刮目相看。
…………
虽然它没有美丽的外衣，却有高贵的品质，它不惧干旱和寒冷，坚忍不拔。
《牵牛花》片段
喇叭花身着洁净绚丽的盛装，披着斑斓的霞彩，旋舞着喇叭裙。
喇叭花又是娇嫩的很，所以受不了太阳的照晒，总是害羞地躲在角落里不敢探出头来了，只要一遇到光线就无可奈何地垂下了脑袋。
…………
我不禁陷入了深思：
一个人在人生的道路上不可能是一帆风顺的，总会遇到各种各样的困难和挫折，即使历尽磨难，也不要放弃和气馁，应该以牵牛花为榜样，顽强地重新站起来，努力向上……
三、老师下水文
柳之思
不知是哪一年的春天，也许是搬到新家的04年，楼后几棵小小的柳树吸引了我。
那天，我正在安了双层窗却依然挡不住寒冷的厨房里做着饭，蓦然抬头，窗外，一点点鹅黄点燃了我的双眸。
几棵小小的柳树在寒风中摇曳着，柳枝上的小花苞探出小脑袋，像调皮的小孩对严厉的家长撒着娇，嘟着小嘴巧笑。
如果在万紫千红的春天，这点小花苞也许算不了什么，可它偏偏是点染在万物萧条的初春啊!
周围一切都灰蒙蒙的，连望石山上的松柏也披着冷绿的外衣，瑟缩在严寒里。
在土色的背景下,这小花苞撩拨着我的心，“绿荫未覆长堤水，金穗先迎上苑春”！
生命竟是这样的不可遏制和惹人怜爱！
我的惊喜从胸腔喷薄而出：
“啊，春天来了！
”
女儿还小,刚懵懂人事，蹒跚着跑到厨房，黑亮的大眼睛里满是好奇：
“妈妈，你说什么？
”我赶忙抱起她，指着窗外的柳树，让她感受春的气息。
她似懂非懂，拍着小手，煞有介事地像我一样喊着：
“春天来啦！
春天来啦！
”童音在空中回响,突然觉得屋里暖融融的——孩子不也正像花苞一样期待长大吗？
不知不觉，柳树从鹅黄变成了嫩绿，花苞抽出金穗，柳芽也长成了细长的叶子，柳枝婀娜丰满起来。
偶尔在忙碌的间歇中抬头望一眼，不禁感叹着它的生长之快。
第二年嫩黄再现，惊喜地品赏时，不免多了份感慨：
时间过得真快啊！
一年年，光阴随着柳树的一次次鹅黄悄然溜走。
十年倏忽而过，当年柔弱的嫩柳已经长成大树，而那些纤细的枝条也变得粗壮，枝干上面又有新的嫩枝在随风飘拂。
我家当年的小不点也已经长成了大姑娘。
白驹过隙，让我猛然感到丝丝害怕——孩子都上初三了！
我第一次惆怅起来，既希望孩子快快长大，又不希望她过早地离开妈妈的怀抱去承受风雨。
我感伤地望着窗外，已是深冬，柳树落光了叶子，柳枝安闲地沐浴着腊月的阳光。
第一次在冬天端详他们，竟发现它和别的树木不一样：
别的树木在繁花落尽之后，枝干是灰黑色的，而柳枝则是黄褐色的。
我怀疑，不！
是坚信——树杈间的柳芽和花苞正积蓄力量、跃跃欲试，要钻出树的庇护独自寻觅春天。
也难怪，它是最早释放绿意的春的使者！
我坦然：
生命的长河是无止境的，孩子总要长大，总要闯荡世界，经受磨练。
我现在能做的，就是珍惜和孩子在一起的点滴时光，陪她一起成长，也包括我的学生们。
同学们，老师期待你们蔚然成荫的辉煌未来！
柳色年年新。
四、资料链接：
（一）如何做到“情景交融”
自然界的景物本身并不带感情色彩，但是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的倾向。
在写景的文章中，情是景的灵魂，景是情的依托，情与景自然交融，才能写出好文章来。
因此，写这一类文章在下笔之前要有明确的写作目的，由此决定写景材料的取舍、详略及顺序。
比如，同是写登山，如果是为了表达“只有不畏艰难、勇于攀登，才能达到美好的顶峰”这一文题，文章就应突出山路之险，困难之大，意志之坚及登峰后“一览众山小”的豪情。
如果是为了抒发对祖国山川的热爱之情，则应重点描绘景色之美，抒写感情之真。
对文章中情与景的关系的处理，可以有两种方法，一是在写景的同时叙写作者的感受，即所谓借景抒情，借景言理；
二是把作者的情思完全融入所描绘的景物中，表面看起来似乎是客观的写景，但字里行间蕴含着作者的深情，这叫做寓情于景。
（二）怎样寓情于景
写大自然景致的作文，既易又难。
易在我们时刻和大自然打交道，有话可说；
难在写这类作文，因故事性不强而容易落入俗套，难以出新。
其实，我们只要在“情‘字上做文章，让情感走进作文，做到情景交融，同样会写出佳作。
一、运用修辞，让景物蕴情
大自然中的景致是没有情感的，但只要我们运用拟人的手法，便可化无情为有情，让景物“活起来，让作文“舞”起来。
我们学过的写大自然的课文，无一例外地运用了拟人的修辞手法。
朱自清笔下的小草“偷偷地从土里钻出来”，便如孩子般顽皮；
花儿“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，便像人一样有好胜心理。
老舍笔下的薄雪“忽然害了羞”，让我们看到了姑娘般的娇美；
水因水藻而“不忍得冻上”，让我们体会到了水的万般柔情。
我们在作文中，也不妨让景物“活”起来，让它们像人一样说话、唱歌、欢笑……这样一来，你的作文也会因这些景物的多情而有了灵气。
二、斟酌词句，让语言含情
卢延曾经为“吟安一个字”而拈短数茎须”，这一个字，也许会激活全篇，使作文境界全出。
马致远在《天净沙•秋思》中仅用“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等字，就让人悲从中来；
何其芳在《秋天》中写“秋天游戏在漁船上”，其中“游戏”一词，也让我们受到了做游戏般的轻松、自在和欢乐。
老舍写山坡上的小村庄的房顶上的雪，着一“卧”字，那安详的情态就恍如在我们眼前，作家对其喜爱、赞美之情便不言而喻了。
我们在作文时，要力求用好每一个形容词，使景物神态毕现；
要力求用准每一个动词，使景物活灵活现。
三、直接抒情，让文章有情
让感情渗透在字里行间，进行间接抒情能产生含蓄美。
但当情不可遏时，直接议论抒情能形成气势美，增强感染力。
如一位同学写梅花，在篇末直接赞美道：
“不畏惧严寒，你是强者；
不随波逐流，你是傲者；
不保留芳香，你是无私奉献者。
”这段议论、抒情，直抒胸臆，尽情赞美，有间接抒情所不可比拟的效果。
值得注意的是，在这类作文中直接议论抒情，要以记叙、描写为基础，做到水到渠成，否则会给人一种“无病呻吟”的感觉。
海阳凤城街道初中
初三学生学习了比较多的写景抒情散文，在六年级他们还学习了朱自清的《春》。
八年级上册，老师整合了十篇写景抒情散文供他们学习，所以他们掌握了一些写作方法。
但是要写一篇写景抒情散文，对大部分学生来说还是比较困难的。
加之一部分同学不善于观察大自然中的景物，生活经验不够，不知写什么，不知如何动笔。
经过调查，A层学生都认为比较容易写，B层学生的一半表示会写，B层的另一半，加上C层，表示还需要观察和学习，D层学生不会写。
为此，我在写作之前，对学生进行了分层指导，从名家名篇中学习方法，对不同层次的学生提出了不同的要求。
然后让学生先写片段，要求他们能用所学方法对一种景物展开描写，等到把这个片段写好了，再让他们写一篇完整的写景抒情散文。
学生写完作文后，我全部批阅，发现这次作文写作，各层学生基本达成目标，满分的2人，40分以上的23人，30分的22人。
当然，作文中普遍存在的问题是情景交融的表现手法用得不太理想，具体的表现是：
（一）对触动自己感情的点没作详细的描写，使后面的抒情少了依托；
在上讲评课之前，我让学生做好以下准备：
1、根据老师的评语，看自己作文中存在的问题，思考修改的办法。
这节课通“范文共赏”“病文共诊”来细化情景交融的写作技巧，并进行分层指导，让学生学会情景交融的方法，然后运用所学方法修改自己的文章，借此培养对自然和生活的热爱之情。
海阳市凤城街道初中
八年级上册第二单元和第五单元是写景抒情散文（包括散文诗和诗歌）单元。
第二单元最经典的是鲁迅先生的《雪》和高尔基的《海燕》。
《雪》详细描写雪在晴天下蓬勃奋飞的状态，表达自己独立张扬的个性和不屈的战斗精神；
《海燕》借海燕在暴风雨来临之前的勇敢飞翔和号叫，来赞美革命先驱者的英勇斗争精神。
第五单元的《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》是古代的散文名篇，都通过精准描写景物的特点来抒发或凄凉或与民同乐的感情。
这五篇文章是情景交融的佳作，对学生写“写景抒情散文”很有帮助。
《伴你学》《阅读》课本也有两个单元（第三单元“心灵笛音”和第四单元“享受美景”）的写景抒情散文。
第三单元鲁迅先生的《秋夜》借枣树直刺天空表达一贯的顽强抗争精神，和《雪》遥相呼应；
雷抒雁的《生命的选择》对楼前艳丽的玫瑰和楼后高洁的白玉簪花详细描摹，意在表达生命之花无论处在什么样的环境都要努力绽放的人生感悟。
“心灵笛音”中林斤澜对春风的描写表达出豪迈乐观的情怀；
冯骥才《春天最初是闻到的》写自己用鼻子去捕捉春天，表达对春天的期盼、对人生的赞美。
这些文章在整个初中教材中发挥着较大的作用，既可以培养学生对美景和生命的热爱，又可以让学生系统地掌握写景抒情散文的写作技巧。
另外，人教版初一语文上册第四课是宗璞的《紫藤萝瀑布》，这是一篇优秀的写景之作。
我把这些文章整合到一起，让学生分析文章的内容、语言和作者的感情，并系统地学习这类文章的写作技巧，然后借鉴人教版八年级下册的“借物抒怀”的写作实践内容，让学生写“写景抒情散文”。
写景抒情散文的阅读和写作教学分了十五个课时，前十个课时是学习前面所介
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