五年级s版语文上册教学设计全册3Word文件下载.docx
《五年级s版语文上册教学设计全册3Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级s版语文上册教学设计全册3Word文件下载.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
失去的是成功的喜悦；
失去的是知识的获取。
佩佳终于明白了，——他明白了什么？
明白了无论怎样努力都不能补救今天失去的一切。
（语程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。
）
四、拓展延伸，升华情感。
1、开拓视野，了解作者。
今天的，看似短小、普通，但是它给予了我们的启示是深远的、是发人深省的，知道这个故事的作者吗？
出示的作者——苏霍姆林斯基的有关资料。
2、同学们，今天学习了《失去的一天》这篇后，你有怎样的启示呢？
时间如流水，稍纵即逝。
能不能恰当的用上一、二句“劝人惜时”诗句、名言，说一说读了这篇的感受。
五布置作业
同学们，一天在历史的长河中只不过是一瞬间，而历史就在这么多的一天一天中积淀的，所以我们要过好今天，就必须把握每一分，每一秒，每一个瞬间。
我们要从小珍惜时间，利用时间，做时间的小主人。
（板书：
珍惜时间，做时间的小主人。
今天的作业就是：
以你失去的一天（一节、一小时、一分钟……）为题，写一篇随笔，写出从中明白了什么。
（感悟、体验诚可贵，迁移，实用价更高。
本环节中的说一说感受，写一写自己的故事的安排，让学生自主进行语实践活动，有利于开展学生的创新潜能，培养学生学习语的兴趣，提高学生的语综合素养。
六、拓展积累
最后，让我们在诵读珍惜时间的名言中结束吧！
1有花堪折直须折，莫待无花空折枝。
——唐&
#8226;
刘秋娘
2少年易学老难成，一寸光阴不可轻。
——宋&
朱熹
3莫等闲，白了少年头，空悲切。
岳飞
4花有重开日，人无再少年。
——元&
关汉卿
合理安排时间，就等于节约时间。
——英国&
培根
6失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。
——德国&
贝纳姆
7明日复明日，明日何其多！
日日待明日，万事皆蹉跎。
世人皆被明日累，明日无穷老将至。
——嘉&
《明日歌》
（在扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。
这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体。
板书设计
20、失去的一天
佩佳游手好闲——珍惜时间，做时间的小主人
人们耕地砌墙做面包看书——收获的一天
整体设计意图：
《失去的一天》是五年级下册一篇略读，标对略读的是粗知大意，以学生自主学习为主，提高学生的阅读能力。
这篇主要是让学生通过理解，明白时间一去不复返，要珍惜时间，不要虚度光阴。
设计时，以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，以读为主线，让学生在读中感悟，读中体会。
领导评析：
本教学设计体现了以下几个特点。
1、注重情景创设，激发学生学习兴趣
根据本的主题，在导入新时，联系学生的生活积累，借助多媒体信息技术创设一定的情景，激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地投入到学习氛围中去。
2、突出重点，取舍得当
叶圣陶老先生有这样一句话：
“略读指导却需要提纲挈领，期其自得。
”这句话明示我们：
在略读的教学中，我们应该根据年段目标、单元目标和时目标选取重点，不必面面俱到。
本紧紧围绕着让学生理解“失去的一天“的内涵，以最后一段为主线，引导学生体会作者是怎样把这样的道理告诉读者的。
3、注重学生自主学习能力的培养
语程标准指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
不难看出，学生自主学习是堂的主旋律。
教学过程中，老师大胆放手，让学生自主读，自主识字，自我发现，大胆质疑，又让学生说出自己的独特体验，引导学生在小组合作交流中共同探究、解决疑难。
4、注重学生想象力、创新精神的培养
为了发展学生的思维，教学中提出了“说一说读了这篇的感受”等开放性的问题和“以你失去的一天（一节、一小时、一分钟……）为题，写一篇随笔，写出从中明白了什么”这一拓展性作业，让学生充分展开想象的翅膀，加深学生对内容的理解，对培养学生的想象力和创新精神起到潜移默化的作用。
《猫》教学设计及设计意图
一、教学内容：
小学语新标版第十册第六
二、教材和学情分析
《猫》是我国著名作家老舍的作品。
作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声等，用通俗生动的语言细致地把成年猫的古怪性格以及刚满月的小猫的淘气可爱描写得活灵活现，结构严谨，内容具体，语言形象逼真。
全字里行间流露着老舍先生对猫的喜爱之情。
绍猫的性格特点时，用平实、朴素无雕琢的语言将事实具体地写出，使猫的形象越越丰满，性格越越鲜明，给读者留下深刻的印象。
本是一篇讲读，基于五年级学生有了一定的理解、分析和概括的能力，教学本应在学生预习的基础上，通过学生合作交流，自主探究，引导学生理清脉络，通过朗读和对重点词句的推敲，加强学生对内容理解，培养学生的分析、观察能力，学习作者精妙的写作手法；
体会人与猫之间那份和谐、美好，感受人与动物和谐相处的美好意境。
三、教学目标
1、知识与技能：
学习生字新词，有感情地朗读，背诵自己喜欢的段落。
2、过程与方法：
揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。
感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。
3、情感态度与价值观：
感受作者对猫（自然）的喜爱之情，激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。
四、教学重点和难点
教学重点：
体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。
教学难点：
在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动和字里行间所蕴含的感情色彩。
五、教学准备
学生：
1、查找相关资料，了解老舍先生的及作品。
2、借助字典，预习中的生字和不理解的词语。
老师：
多媒体。
教学过程
第一时
一、创设情境，引发兴趣。
1、出示多媒体：
不同形态的猫。
同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱，给我们带了的快乐。
猫就是其中的一个。
你们喜欢猫吗？
猫给你留下怎么的印象呢？
2、我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇，今天我们就一起走近老舍先生家的猫。
【设计意图】
（兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。
此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解内容做好铺垫。
二、初读，整体感知。
1、自由读，注意要读准字音，读懂字词。
圈划出生字新词和不理解的地方。
然后和小组同学交流。
2、预习汇报。
（预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。
通过预习学生可对新知识有初步的理解，学生通过自己的独立思考就可以学会，从而提高自主分析问题解决问题的能力。
3、再读，边读边想：
写了哪些猫？
哪几个自然段是写大猫的？
哪几个自然段是写小猫的呢？
（小组交流，讨论汇报）
4、中哪两个句子最能概括大猫和小猫的特点呢？
找一找画出。
（出示：
（1）猫的性格实在有些古怪。
（2）满月的小猫更可爱。
这两句在中起什么作用呢？
（讨论：
是每段的总起句，就是围绕这两句话写的。
、句子比较。
（出示）
（1）猫的性格有些古怪。
（2）猫的性格实在有些古怪。
读一读，看看这两个句子哪个更好些？
为什么呢？
“实在”还可以换成哪些词呢？
（一个“实在”就更加突出了大猫性格的古怪，使语气更加肯定。
【设计意图】通过学生的朗读，学生在边读边思中，在小组的合作与交流中，在词语的训练中，对内容有了整体感知，从而提高学生的语感。
三、读中感悟，理解大猫的“古怪”
（一）学生自由读。
思考：
大猫的古怪表现在哪些地方？
找出相关的句子，边读边作批注。
（二）小组合作交流学生汇报，师生讨论交流。
哪些词能说明猫的古怪呢？
（老实贪玩尽职）
1、从中哪些地方能看出猫的老实呢？
（1）学生读句子，教师放（猫睡觉时的样子）
（找出重点词语：
乖、睡大觉、无忧无虑、不过问）
（2）谁能把猫的这种无忧无虑用朗读表达出呢？
（3）“乖”本是用形容小孩子的词，这里却用在了猫的身上，从中你看出了什么？
这句话我们该怎么读呢？
试一试，读出你的喜爱。
2、从哪又能看出猫很贪玩儿呢？
（1）学生读句子，教师放（猫玩耍里的样子）
一天一夜、任凭……也。
（2）“任凭”可以换成哪些词呢？
谁能用“任凭说一句话？
（3）想一想，都有谁，会怎么怎么呼唤它呢？
【设计意图】引导学生动口动脑，在多媒体的辅助下，让学生在反复品读中，体会老舍先生用词的精当，体会作者蕴藏于字间的对猫的喜爱之情。
3、按前面的方法，学生小组合作探究。
猫的尽职又表现在哪儿呢？
（1）学生读句子，教师放（猫捉老鼠时的样子）
屏息凝视、非……不可）
（2）“屏息凝视”是否不呼吸了呢？
让我们屏息凝视10秒钟，有什么感觉？
那猫要这样“一连几个钟头，非把老鼠等出不可”你觉得这只猫怎么样啊？
（3）读一读，读出猫的尽职。
（通过学生的情境体验和对重点词语的理解，扎扎实实地进行语言字的训练，体会猫的尽职。
4、猫的这些古怪的特点，中是用怎样的句式连起的呢？
引导学生找出后进行比较。
（1）“说老实吧，它的确（）；
可是（）；
说这贪玩吧，的确是呀（）可是（）”
（2）“它很老实，它白确（）；
它很贪玩，的确是呀┉┉可是┉┉”
（2）仔细读一读，体会有什么不同？
从中你感觉到什么？
（3）情境创设：
这么贪玩的猫，家里了客人，老舍先生会怎么说呢？
（4）在这里作者运用了拟人的修辞方法，使笔下的猫仿佛就是一个顽皮的孩子，于字里行间渗透着对猫的喜爱之情。
（）大声地读一读，看谁能读出这种感情。
（引导学生通过不同语气句子的比较，再结合学生的生活经验，创设情境，朗读品味老舍先生的语言，感受老舍先生对贪玩的猫的宽容与喜爱，升华情感。
、猫还有什么古怪的地方？
（1）学生读句子，小组合作，找出相关语句。
（2）从哪能看出老舍先生对猫的喜爱呢？
出示：
“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出让你给它抓痒。
”
①理解“蹭”。
怎么是蹭呢？
想想看怎么蹭？
做个动作看看？
会有什么感觉呢？
此时的猫在作者的眼里像什么呢？
②怎么才能读出这种喜爱呢？
（3）出示“或是在你写作的时候，跳上桌，在稿纸上踩印几朵小梅花。
①说说你对“小梅花”的理解？
②作者把猫的脏脚印说成了是清香秀丽的梅花，从中看出什么呢？
③让我们读出老舍先生的喜爱吧！
（通过对“蹭”和“小梅花“的理解，引导学生结合已有的生活经验，然后心有所悟。
体会作者对猫的这份喜爱之情。
（4）“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。
这可都凭它的高兴。
①猫的叫声有长短，有粗细，这么多的变化，像是在-----？
②本是平常的叫声可在作者的耳朵里却是这样的丰富多彩，从中你感觉到什么呢？
③带着这种情感读这一句吧。
6、猫的性格古怪还可以从哪儿看出呢？
⑴出示：
“它什么都怕，总想藏起。
可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
⑵哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？
（找出生点词语：
藏起、不要说……就是……）
【设计意图】让学生边读书边批注边思考，学生勤动笔墨，逐步养成良好的读书习惯。
引导学生运用上下理解重点词语，并在读中体会，读中感悟猫的古怪性格。
四、堂小结，提纲挈领。
1、老舍先生家的猫真是古怪。
（引读：
它既-----又学生接读）。
2、老舍先生用平实的语言，让我们真切地体会到了大猫性格的古怪和他对猫的喜爱之情。
那么，他笔下的小猫又是如何的可爱呢？
下节我们接着学习。
（体会猫性格古怪的特点是本节的重点。
设计引读环节旨在让学生进一步掌握重点，巩固所学，促进知识的进一步内化。
第二时
一、师生谈话，复习导入。
上节，我们领略了老舍先生笔下那个性格古怪的大猫，那么谁能用概括一下大猫的性格特点？
填空：
它既（），又（）；
既（），又（）；
既（），又（）。
（“温故而知新”。
由复习导入新，既帮助学生巩固了已学的知识，又可以引起学生的积极思考，利于学生将新旧知识知识间的衔接起，从而很自然地投入到新的学习活动中）
二、品读欣赏，体会小猫的可爱。
1、学生自由读，思考：
哪句话最能概括小猫的性格？
“满月的小猫更可爱”。
学生读这一句
⑵这一句在中起什么作用呢？
（过渡句，也是本段的中心句。
⑶为什么用了一个“更”字？
这说明了什么呢（小猫更惹人喜爱）
（要培养学生发现、探究、解决问题的能力，就要使教学过程应由传统的传授知识变为学生发现信息、捕捉信息、研究问题、增长知识的过程。
2、再读，边读边想：
从哪看出刚满月的小猫“更可爱”呢？
划出中的句子多读几遍。
3、学生汇报，交流
出示重点词句：
玩鸡毛、线团-------没完没了
摔跟头-------------再跑再跌撞疼了也不哭
（学生是堂的主体，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用,促进学生思维发展，境况学生语感，让学生在合作与交流中逐渐掌握语的学习方法。
4、出示：
小猫玩耍里的场景。
多淘气的小猫啊！
面对这只小猫作者没有责打而是满心的喜爱，从中哪些地方看出了？
理解“生机勃勃”并说一句话。
（形象、直观的多媒体画面为学生营造了一个生动活泼的学习氛围，使学生有了最佳的求知态度，能积极主动把兴趣、注意力投入到学习中。
、有感情地朗读。
三、总结全篇，情感升华。
1、结合板书，梳理全。
作者在写大猫和小猫的时候，是围绕哪句话写的？
用了哪些事例写具体的呢？
2、背诵自己喜欢的段落。
3、小练笔。
写一种自己喜欢的小动物。
（一堂的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。
学以致用，是学生学习写作最好的范本，在结尾之处，设计堂小练笔，既能增加了学生对内容的的理解，又使学生的思维向更深处发展，学生的能力得以运用和提高）
【板书设计】
猫
老实 贪玩 尽职
大猫古怪温柔可亲一声也不吭
胆小 勇猛
小猫可爱淘气不哭
【评析】
《猫》是老舍先生写的一篇生动有趣的散。
张老师这节突出了学科所蕴涵的人精神。
以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生的个性化阅读，使堂充满生命活力；
同时也不忽视语基础知识、基本能力的训练，力求工具性与人性两者的和谐统一。
一、创设情境，激发兴趣。
兴趣是激活学生进行学习活动的兴奋剂，本节，张老师充分利用多媒体技术创设多种有效教学情境，让学生在丰富多彩的画面中，获得生动、直观的感觉，引领学生融入本去阅读、去探究，让学生乐学、善学。
二、注重语言的积累，培养学生语感。
让学生真正走进本，领悟字所表现的那种境界。
如对本中对“蹭”“屏息凝视”“丰富多腔”等词语的理解，没有停留在字面上的解释，而是让学生联系已有的生活体验去想象、去尝试，去感悟。
由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗，体会到了那份只可意会不可言传的神韵。
三、以读为主，读中悟情。
本节采用了多种方式让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
通过对重点词句的体悟，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的人情怀，从而树立热爱生活的积极态度。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式。
本节的堂教学设计，从整体入手，再到部分，使学生在品词赏句中理解内容的同时，还学到了语阅读的方法。
堂教学应成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的自主天空。
《左公柳》教学设计及设计意图
小学语S版第十册第五单元第22
二、教材和学情分析：
教材分析：
本单元主题是“赤子情怀”，讲述的是一系列爱国者的英雄事迹，《左公柳》这篇虽为第二篇，由于第一篇是《古诗三首》，以面目出现的，这却是第一篇。
这篇通过对沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出英雄爱祖国，爱x疆，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。
本是一篇精读，本中阅读的基调偏于情感。
学情分析：
1、经过四年的语学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会的思想感情，在基本的阅读中揣摩的表达方法的能力。
2、学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。
这时他们强烈的要求自主、独立、成功。
所以，在教学中应当将整体感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。
给学生一个立足点，给他足够的体验。
3、本所涉及的历史背景，人物经历，学生平时接触较少，应该通过学生自主查阅资料和教师辅助介绍的方式将这些背景资料呈现给学生。
一、【教学目标】
知识、技能：
1、帮助学生会认“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌；
”理解“戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归”等词语。
2、初读，整体感知内容，理清作者思路。
3、学习1——3自然段。
情感、态度、价值观：
通过阅读了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复x疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。
过程与方法：
运用朗读法、批注法等引导学生读懂内容，理清思路，体会内涵。
二、【教学重难点】整体感知内容，理清作者思路。
三、【教学过程】
（前预习）
１、读通，标注感受或疑问。
２、搜集有关左宗棠的资料。
（内外结合，培养学生的自学能力。
通过前预习，为新的学习打下铺垫。
（一）导入：
１、出示对联：
身无半亩，心忧天下；
读破万卷，神交古人。
（生读，教师总结：
同学们，你们知道这是谁用言志的对联吗？
２、出示诗句：
大将筹边尚未还，湖湘子弟满天。
新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。
（师：
这是王震那首脍炙人口的七言绝句，你们知道是用歌赞谁的吗？
３、他就是清朝一代名官，为收复x疆、建设x疆，发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人——左宗棠。
４、今天我们就学一篇有关他的，了解他的赤子情怀。
板书题并齐读。
【设计意图】良好的开端是成功的一半。
我用这样的导入不仅让学生对左公有了初步的了解，也给左公赋予厚重的化色彩，丰富了学生的积淀。
（二）、检查预习，整体感知
1．检查自学情况：
（1）检查生字词的自学情况：
出示:
慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纤巧、拱手相让、谋划、携带
①自己读、指名读。
②交流识字方法。
③同学交流：
在这些词语中，哪些词语你不明白？
（生生互动，质疑解疑）
“请缨”是什么意思？
（缨就是带子，请缨就是请求杀敌或请示给予任务。
本指的是左宗棠主动请求收复x疆。
（２） 关注下列语句：
A标点符号：
眼看x疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复x疆失地：
这x疆是无数先辈历经千心万苦才开辟的疆域，建立基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！
“：
”在本句中作用？
这句话中冒号的作用是什么？
（引出解释或说明）
“岂能”换一个词语，使句子的意思不变。
【设计意图】此环节旨在进行教学信息的反馈，及时掌握学生的阅读情况，为学生把握内容打下良好基础。
2、整体把握内容，质疑批注，写下感受。
（1）读，思考这篇讲的是什么？
从几个方面介绍左宗棠的事迹？
（两方面：
收复x疆、建设x疆）
（2）理出思路：
①哪几个自然段写了这两方面内容？
（3）再次读，边读边批注，质疑：
这是一篇写人还是写物的？
（写左宗棠为什么题目是左公柳？
3．解疑：
学习1——3段。
（1）要想解答同学们自己提出的问题，我们先了解什么？
（左公柳什么样，有什么特点？
（2）画出全描写左公柳的语句，认真思考。
①突然，我们发现前方不远处的地方，傲然挺立着一棵柳树。
这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄。
……啊，好粗的树哇！
两人合抱都抱不过。
A引导学生体会出左公柳高大、健壮、直的特点。
B联系上“沙漠没有春风，没有绿色。
映入眼帘的除了黄沙还是黄沙”再体会：
你的眼前出现怎样一幅画面？
体会出左公柳生命力顽强。
感受到作者的惊讶与对它的赞美。
朗读。
②听完导游的讲述，我们情不自禁地再次凝望眼前的这棵柳树——它依然屹立在黄沙之中，那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……
A“——”在本中的作用？
（解释说明）
B这句用了什么修辞方法？
体会排比句的作用：
抓重点词语“屹立”、“茂密”、“钢筋般”、“挺拔”、“生死较量中流淌着的顽强的生命力”体会左公柳的刚强、生命力顽强。
③……这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着。
这屹立在戈壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。
引导学生体会出作者在赞美这棵树：
“这棵塞外的柳树”与内地柔柳的不同，赞美它具有坚定、刚强、生命力顽强的品质，大有大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。
④这哪里是一株普普通通的柳树？
它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！
A这句话什么意思？
B用什么修辞方法？
（设问加反问）
初步体会这种修辞方法的作用。
强调它不是普通的柳树，它是刚强之树，而是特殊的精神之树。
这精神就是像爱国将士们身上所表现出的不屈不挠、坚韧顽强的品质。
D朗读。
引导深入学习；
把写柳树的几个句子连起看一看，你有什么发现？
（先写树的外形、再赞美树的品质、再赞美具有不屈不挠、坚韧顽强品质的人）
教师讲解：
这几个句子，随逐步出现，让我们对柳树的认识得以加深、升华。
既是写物，更是颂人，这就是借物抒情的写作手法。
板书：
借物抒情
（三）、再次质疑，引发思考
（1）再次质疑
学贵在生疑，对比这几句话，你有什么疑问？
（作者为什么借左公柳抒发自己的感情?
左公柳与左宗棠和爱国将士们之间有什么相同之处？
为什么以左公柳为题？
（2）弄清重点段层次、内容
要想弄懂这些问题，我们就要先
升级会员 