精品北师大版小学数学一年级下册教案.docx

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精品北师大版小学数学一年级下册教案

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北师大版小学数学一年级下册

第二册教材分析和教学总体思路

一、教材分析

（一）教学内容：

本册教材分为“生活中的数”、“空间与图形”、“统计与实践活动”四大内容。

（二）教学要求：

1、结合生活中的具体情境，通过“数铅笔”等活动，经历从具体情境中抽象出数的模型的过程；会数、会读、会写100以内的数；在具体情境中把握数的相对大小关系；能够运用数进行表达和交流，体会数与日常生活的密切联系。

2、结合生活情境，学生将经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义；探索并掌握100以内加减法和连加、连减、加减混合的计算方法，并能正确计算；能根据具体问题，估计运算的结果；初步学会应用加减法解决生活中的简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系。

3、通过购物活动，结合生活经验，认识元、角、分及其相互关系，认识各种面额的人民币；结合购物情境进行简单计算，解决简单的实际问题。

4、通过观察身边的简单物体，初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的，发展空间观念；在实际测量与交流中，体会统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，了解厘米和米的关系，能估测和使用测量工具测量物体的长度。

5、经历从立体图形到平面图形的过程，认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，积累数学活动经验，发展空间观念；经历从生活情境中抽象出图形的过程，感受图形世界的丰富多采，并能设计有趣的图案。

6、通过简单的调查活动，初步体验数据的收集、整理和分析的过程；初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题，并和同伴交流。

7、在一些实践活动中，学生将运用所学的知识和方法解决简单问题，感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题和运用数学进行思考的能力；在与同伴合作和交流的过程中发展数学学习的兴趣和自信心。

二、总体思路

1、在丰富多采的活动中，保证基本的运算技能。

2、在课堂教学中鼓励学生积极探索运算方法，让学生体验算法多样化。

3、结合生活情境发展学生的数感，发展估算意识和技能。

4、重视操作活动，发展学生空间观念和解决生活问题。

5、重视调查活动，发展学生的统计观念。

6、陪学生数学学习的兴趣和良好习惯，引导学生自己思考，并与同伴合作交流，培养学生初步的提出问题和解决问题的能力。

一生活中的数

1．1数铅笔

〖教学设计〗

（一）创设情境，导入新课

　　师：

同学们，老师今天带来一样东西（出示装有15枝铅笔的盒子），知道里面是什么吗？

　　生：

粉笔、糖、……

　　师：

其实里面装的是铅笔。

上课之前老师想跟你们玩猜铅笔有多少的游戏，愿意和我玩吗？

　　生：

（兴趣极浓，大声回答）愿意!

　　（评析“猜猜老师盒里装的是什么？

”“愿意和我玩猜铅笔有多少的游戏吗？

”这一话题的提出极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的表现欲望，为新知识的学习作好铺垫。

）

（二）提供探索机会，经历学习过程

　　1．操作、数数

　　师：

（老师把盒子里的铅笔全抓在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？

　　生：

（自由猜测）6，9，15，…

　　师：

同学们猜了这么多，那到底谁猜的对呢？

怎么办呢？

　　生：

数一数就知道了。

　　师：

好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上）

　　1，2，…，15，有15枝，你猜对了吗？

（台下猜对的学生发出一阵欢呼声。

）

　　师：

好，我们再来猜，（教师在桌上再添铅笔）现在有几枝？

　　生1：

20枝。

　　生2：

5枝。

　　师：

原来有15枝，再添上去，应该怎么样？

　　生：

肯定比15枝要多。

　　（自由猜测，在猜测的基础上数数发现有20枝。

）

　　（评析估计在日常生活中有着十分广泛的应用，在本环节中，教师通过创设“猜一猜铅笔的数量是多少”，培养学生的估算意识和初步的估算技能。

当学生把估算当成胡乱猜测时，教师不失时机地加以引导，使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法，加强对学生数感与合情推理能力的培养。

）

　　师：

我们再来猜。

　　（变20为26，重复经历猜——数的过程。

）

　　师：

好，我们猜最后一次。

（教师在桌上拿掉了4枝）现在猜猜有几枝呢？

　　生1：

肯定比26少了，18枝。

　　生2：

20枝……

　　（教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着：

1，2，3，…，22。

）

　　师：

刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？

　　生1：

很麻烦。

　　生2：

很累……

　　师：

对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来别人一看就知道有多少枝呢？

可以和同桌的同学讨论讨论。

　　（师巡视，加入学生的讨论中。

）

　　师：

好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？

　　（集体交流，教师根据回答板书几种数法并标上序号。

）

　　生1：

2枝2枝地数。

　　生2：

5枝5枝地数。

　　生3：

把10枝扎成一捆。

　　……

　　师：

同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢?

　　生：

把10枝扎成一捆的好。

　　师：

为什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？

　　生1：

2个2个或者3个3个也要数好几次，也比较麻烦。

　　生2：

10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接着一捆一捆地数：

　　10，20，30，…

　　师：

对，一捆就是1个十即10，二捆就是2个十即20，三捆就是3个十即30，……，九捆就是9个十即90（板书：

1个十是一十，2个十是二十，3个十是三十，……，9个十是九十，学生齐说），再数数有几个一，合起来就是几十几了。

　　（评析这个环节通过多次猜铅笔，然后一枝枝地数铅笔的活动，使学生感觉到当铅笔数目多时，一下子不容易看出是多少，激发学生去寻找好方法，以便解决这个问题，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历数学知识“再创造”的过程。

在反复数的过程中，学生领悟到10枝扎成一捆，可以使数数更加方便，并初步掌握整十数的顺序。

）

　2．摆小棒，读数

　　师：

现在我们就用刚才想出的好办法来试试看，（用小棒在黑板上摆出3捆加4根小棒）你们知道这表示多少吗？

　　生：

（快速且大声地回答）34。

　　师：

你们这么快就看出来了，怎么看的呢？

　　生：

（大部分学生抢着举手）3捆就是30根，再加旁边的4根，就是34。

　　师：

（拿起3捆小棒）这是几个十？

　　生：

3个十。

　　师：

（再拿出4根小棒）几个一？

　　生：

4个一。

　　师：

（语速放慢）3个十和4个一合起来是34（板书：

3个十和4个一）。

好，刚才老师讲的这句话，谁来说一说？

（指名复述这句话。

）

　　师：

还有好多同学都想说，那同桌互相说一说。

（同桌互相说。

）

　　（评析由于学生在前面猜数环节中已经亲身体验到“10根扎成1捆”的缘由，感知了几个十和几个一就读作几十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。

对于数的组成这句话，教师通过放慢速度、让学生复述，教给他们一个说完整话的模式，对于一年级学生来说是完全必要的，也是对学生学会完整表达自己思想的培养。

）

　　师：

（出示5捆加8根）现在老师再摆，这表示多少？

　　生：

58。

　　师：

为什么是58，谁能用刚才的说法说一说呢？

　　生：

5个十和8个一合起来是58。

　　师：

（又出示7捆加2根）现在有几根？

　　生：

72。

　　师：

为什么是72？

　　生：

7个十和2个一合起来是72。

　　师：

同学们想一想，刚才老师摆小棒都是怎样摆的呢？

　　生：

先摆出几捆，旁边再摆几根。

　　师：

对，先摆几捆，就是几个十，再摆几根，就是几个一。

　　师：

刚才都是老师摆小棒，现在同学们能不能也用这种方法摆一下，有问题吗？

　　生：

没问题。

（学生各自操作后教师指名回答。

）

　　师：

你摆的小棒表示几？

　　生1：

17。

　　师：

好多同学都没看见你是怎么摆的，你能介绍一下吗？

　　生1：

我是先拿1捆，再加7根。

　　师：

也就是几个十和几个一组成的呢？

　　生1：

是由1个十和7个一组成的。

　　生2：

我摆的是29，是由2个十和9个一组成的。

　　生3：

我摆的是46，是由4个十和6个一组成的。

　　……

　　师：

现在反过来，请你说说你是怎么摆的，让其他同学猜猜你摆的表示几。

　　生1：

我摆的数由3个十、5个一组成，你知道我摆的是多少吗？

　　生2：

35。

　　……

　　（小组之间根据各自所摆的数字互相猜数、评价。

）

　　（评析在摆小棒的过程中，学生很容易只顾自己，而忘记倾听别人的发言。

针对这一情况，教师创设“我说组成，你猜数”的练习环节，激发学生的学习欲望，使学生产生强大的内张力，并以高昂的情绪投入学习。

课堂中，学生积极参与猜数、摆数、读数的过程，思维非常活跃。

）

　　师：

现在老师和你们一起一捆一捆地边摆小棒边数数，从10开始。

10，20，…，90（当数到90时，教师故意停顿），我们一根一根地摆数到99（放慢速度）,再数100。

　　师：

同学们，100根怎样摆让别人一眼看出是100根呢？

　　（学生又想到了扎成一捆的方法。

）

　　师：

为什么这样就是100了？

　　生：

1捆是1个十，2捆就是2个十，……，10捆就是100。

　　师：

对，真聪明，10个十就是100。

（板书：

10个十是100）

　　3．数的顺序和大小

　　师：

同学们很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在老师说出一些数，你能很快地用小棒摆出来吗？

　　生：

可以。

（一个学生在投影仪上摆，其他学生在下面操作。

）

　　“44”

　　师：

你是怎样摆的？

　　生：

4个十4个一。

　　“54”

　　师：

54在44的基础上只要怎样？

　　生：

再加一捆。

　　“67”“89”“100”

　　（生边摆边解释。

）

　　师：

接下来同学们拿出你的皮尺，把你认识的数字读出来好吗？

　　师：

尺子上的数字，越往右越怎样呢？

　　生：

数字越来越大。

　　师：

老师看着尺子上的数字，就能想出好多问题，比如，75前一个数是几？

　　生：

74。

　　师：

比36多1是几？

　　生：

37。

　　师：

49比50少几？

　　生：

少1。

　　师：

谁能学老师的样子，看着尺子上的数字给大家提问题呢？

　　（学生提问，其他人倾听、回答。

）

　　师：

好多同学还想提问题，那么我们小组合作，1人提问，其他同学回答。

（小组内交流。

）

　　师：

同学们能否把尺子上的数字记住，不用看尺子进行抢答呢?

　　师：

63比64少几？

89前一个数是多少？

5个十是多少？

（学生抢答）

　　（评析学生通过读数、了解数的顺序、比较数的大小，进一步认识100以内各数。

让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学习过程中对100以内的数有了更深刻的认识，有利于学生形成良好的数感。

）

（三）游戏活动

　　1．数字接龙

　　师：

老师说一个数字，你们说出后面连续的五个数，看谁说得又对又快。

　　师：

23。

　　生：

24，25，26，27，28。

　　师：

真棒！

56。

　　生：

57，58，59，60，61。

　　师：

77。

　　生：

78，79，80，81，82。

　　师：

同学们真能干。

　2．接力赛

　　师：

你们能按照老师的方法说出后面三个数吗?

试试看。

　　师：

34，36，38。

　　生：

40，42，44。

　　（有学生说成39，40，41，让学生仔细观察教师所给数字的特点，再想一想。

）

　　师：

45，50，55。

　　生：

60，65，70。

　　师：

真能干！

20，30，40。

　　生：

50，60，70。

　　师：

请同学们互相考考。

　　（同