25 桃花源记Word格式文档下载.docx

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教学难点

作者塑造的“世外桃园”所寄托的作者的社会理想。

教学方法

自主合作探究、问题意识教学法

教学准备

投影仪

教学过程

二次备课

（一）创设情境，导入新课

1.投影展示陶渊明的《饮酒》诗，学生齐读。

2.讨论：

这首诗表达了作者怎样的志趣？

【提示】这首诗表达了作者对世俗的鄙弃和对田园生活的向往。

这种志趣，在陶渊明的许多诗作中都有所体现。

不仅如此，在今天我们要学习的《桃花源记》一文中，作者还具体勾画出了他所向往的理想社会。

这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。

（二）自读感知，整体把握

1．指导学生积累词语

豁然开朗（huò

）俨然（yǎn）垂髫（tiá

o）便要还家（yāo）

此中人语云（yù

）诣太守（yì

）邑人（yì

）刘子骥（jì

）

阡陌交通古义：

交错相通。

今义：

交通运输。

妻子邑人来此绝境：

古义：

妻子和儿女。

男子的乃不知有汉，无论魏晋：

不用说。

表示条件关系的连词。

率妻子邑人来此绝境古义：

与世隔绝的地方。

没有出路的境地。

2.了解陶渊明和他的“桃花源”

陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋大诗人。

曾做过几任小官。

由于个性高洁，与污浊的官场格格不入，遂“不为五斗米折腰”，毅然辞官回家，从此过上了隐居归耕的田园生活。

直到死去。

《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，约作于南朝刘裕弑君篡位的第二年。

其时陶渊明已经57岁了。

他拒绝同刘裕的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了本文。

3.学生细读课文，笔译全文。

这一教学步骤应达到三个目的：

①培养学生细看注释，独立理解课文的习惯；

②准确理解全篇字词句段；

③基本搞清本文的线索及记叙顺序。

学生独立阅读课文时，教师只要将重点词语提示学生注意掌握就行了，点拨要尽可能少，以免妨碍学生独立钻研习惯的养成。

只有那些要加深理解，或不加解说就不能准确理解解的词语，教师才相机点拨。

如：

“有良田美地桑竹之属”，“属”即“类”，“之属”即“这一类事物”。

“问所从来”，即“问从何处来”。

“乃不知有汉，无论魏晋”，“乃”即“竟然”，“无论”是两个词。

无：

不要；

论：

说。

跟现代汉语作连词用的“无论”不同。

“余人各复延至其家”，“延”，邀请。

“便扶向路”：

“向”，从前；

“向路”，去桃花源时走的路。

“诣太守”，“诣”，即“到……去”，这里指谒见。

（三）布置作业

1.反复朗读课文，做到琅琅上口；

2.概括每个自然段段意，体会全文的思路。

教师收学生笔译练习，抽阅上中下三档各若干篇，以便在第二课

开始时适当讲评，肯定成绩，指出不足之处，纠正错误之处。

桃花源记的教学反思

文言文教学在语文教学中占有重要的地位，如何在语文文言文教学中摈弃陈旧思想，体现新课程改革的理念呢？

作为一名一线的语文教师，我也在不断的探索。

有幸代表我扣庄乡参加本年度优质课活动，感慨很多，下面我把《桃花源记》的教学反思总结如下：

我在设计《桃花源记》第一课时的时候，打算从这几方面入手：

1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段。

看着同学们入神的表情，应该是效果不错；

2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的；

3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的；

4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题，如时间？

地点？

人物？

身份？

最概括的语言概括事件？

这个环节的设置我有些茫然，不知道是提还是不提？

5、第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。

若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；

若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。

对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。

我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。

6、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。

我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。

再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。

但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。

为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。

体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。

还没用我去启发，学生就很顺利的回答出来，（可能是他们已经讲过的原因）7、在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在美好的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，“我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活，”8、由于课堂时间后半节课比较紧张，学生配合又不是很好，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误！

总之，我想这节课突出新课程改革的理念，但由于驾驭课堂的能力还不强，显得这节课还有很多不足的地方，如教师各环节的衔接语言、教师心理素质较差，如当学生不配合时，教师有些慌张、启发引导还不够到位、教师基本功还不够扎实，如毛笔字书写及绘画还不够好等等。

“态度决定一切，细节决定成败”在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，在平时的教学中，调高自己驾驭课堂的能力！

柳梦娜

了解本文以渔人的行踪为线索的写法；

（1）诵读。

（2）探究。

一、检查复习

1、出示小黑板，要求学生注音并释词。

阡陌（）髫（）怡（）诣（）骥（）津（）

2.讲评笔译练习，纠正主要错误。

二、分析，研讨课文：

指名朗读课文。

要求学生创造性地复述课文。

根据课文的基本情节，合理地补充一些细节，具体完整地复述。

教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想象力，培养口头表达能力。

（1）提问：

课文以什么为线索？

可分为几部分？

明确要点：

课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林、进入桃源、出而复寻的顺序，可分三个部分。

　　第一部分（1段），写渔人发现桃花林为经过。

　　第二部分（2-3段），写渔人进入桃花源以后的见闻。

这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。

第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。

　　第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。

第三部分（第4-5段），故事的结局和尾声。

（2）提问：

课文开头和结尾都写得简略，中间写得详细，这样写有什么好处？

文章如何写，是由文章所要表达的中心决定的。

本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想，所以中间部分写得详细，无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细节，使人如临其地，如见其人。

开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简略。

　　（3）提问：

我们应怎样认识作者的社会理想？

　　明确要点：

陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。

但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。

他憧憬着一种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。

这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。

但是这样的社会在当时是不可能有的，完全是“乌托邦”式的空想。

可以说，《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。

作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。

　　6.指导学生背诵课文。

记诵的方法，首先是逐段边读边背，然后读整篇背整篇；

整篇能背以后，再深入体会地读若干遍。

这样就会在较长时间内不遗忘。

要教给学生按课文的线索和顺序来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条。

缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世→停数日，辞去→既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果→无问津者

三、课堂检测：

1.指出下列句中黑字词古今词义的差别：

①阡陌交通，鸡犬相闻。

②率妻子邑人来此绝境。

③问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

④芳草鲜美。

（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。

（）具答之。

（）便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为（）具言所闻，（）皆叹惋。

余人各复延（）至其家，（）皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语云：

“不足为外人道也。

”

1，这段文字选自《》作者；

___________，_____朝著名的诗人。

这篇文章以________________为线索，虚构了一个：

_________________________________________社会环境，表现了作者：

_______________________________________________思想。

后来人们用成语“__________________”来比喻理想生活中的安乐而环境幽静的饿世界。

2，解释加横线的词：

要：

（）咸（）云（）

具（）语（）为（）

3，指出下列词语的古今义：

妻子：

（）今义：

（） 

绝境：

无论：

4，在文中括号内填进省略的词语。

5，概括这段文字的内容：

6， 

回答下列问题：

（1） 

文中那些文字表明村中人在见渔人之前没见过任何人？

（2） 

为什么会“叹惋”？

（3） 

为什么要求渔人“不足为外人道也”？

四、堂小结：

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃园的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后在寻桃源的情形，都贯穿起来了。

故事情节曲折回环。

他虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

五、板书设计：

陶渊明

停数日既出及郡下遂迷，不复得路

自叙身世：

自云……。

热情好客：

便邀还家……。

告戒送客：

不足……。

《桃花源记》是七年级上册第五单元的第一篇课文。

本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：

学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。

陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。

因而在预习作业中让学生自己搜寻陶渊明的相关背景资料，在环节设置中也有相应的环节展示：

陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。

陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。

这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。

于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。

理解到这一些，学生对文章所要传达出的主旨自然可以领会。

陶渊明借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。

加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节。

教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的。

在课堂上要给与学生充分的展示空间。

第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更重要。

我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，因为这节课主要利用白板课件，学生翻译可到黑板前进行操作，学生对中这形式十分感兴趣，所以课堂表现十分活跃！

本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。

我先让学生感悟桃林美景,出示了桃林的图片，同学都踊跃举手回答，说出了桃林美景。

为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大。

同学在体会作者的思想感情时，我启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解，学生就很顺利的回答出来。

在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在美好的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，“我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活，”

但由于课堂时间后半节课比较紧张，因而复习巩固的环节时间显得十分紧张，这也是本节课最大的失误！

当然由于自己驾驭课堂的能力还不强，本节课还存在着许多不足，对学生启发引导还不够到位。

但我坚信“态度决定一切，细节决定成败”在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，在平时的教学中，调高自己驾驭课堂的能力！