第一节 教学方法概述Word文档格式.docx

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谈话法；

讨论法；

读书指导法等。

第二类方法：

“以直接感知为主的方法”，包括演示法；

参观法等。

第三类方法：

“以实际训练为主的方法”，包括练习法；

实验法；

实习作业法。

第四类方法：

“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：

“以引导探究为主的方法”，如发现法；

探究法等。

二、黄甫全教授提出的层次构成分类模式

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

第一层次：

原理性教学方法。

解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。

如：

启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：

技术性教学方法。

向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。

例如：

讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：

操作性教学方法。

指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。

如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

第三节国外教学方法分类

一、巴班斯基的教学方法分类

依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。

把教学划分为三大类

第一大类：

“组织和自我组织学习认识活动的方法”。

第二大类：

“激发学习和形成学习动机的方法”。

第三大类：

“检查和自我检查教学效果的方法”。

二、拉斯卡的教学方法分类

分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。

（教学方法——学习刺激——预期的学习结果）

依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。

第一种方法：

呈现方法。

第二种方法：

实践方法。

第三种方法：

发现方法。

第四种方法：

强化方法。

三、威斯顿和格兰顿的教学方法分类

依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：

教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；

相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；

个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；

实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

第四节常用教学方法

一、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

运用讲授法的基本要求是：

1.讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

2.讲授应注意培养学生的学科思维。

3.讲授应具有启发性。

4.讲授要讲究语言艺术。

语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。

但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

二、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

一般在高年级学生或成人教学中采用。

运用讨论法的基本要求是：

1.讨论的问题要具有吸引力。

讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

2.讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。

讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

3.讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

三、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

运用演示法的基本要求是：

1.目的要明确；

2.现象要明显且容易观察；

3.尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。

四、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。

包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。

包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。

旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

五、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

六、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

七、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。

参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。

参观教学法可以分为：

“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

八、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。

本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

九、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。

锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

第五节快乐教学法

一、内涵和原则

快乐教学法就是是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。

“追求快乐，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些让人感觉快乐的事情才能让人乐此不疲地去做；

而那些让人感觉痛苦的事却让人想方设法远离它、逃避它。

我们必须把学生当作一个“人”来对待，用一个真正平等的态度来确认学生的自我价值。

因此，对于学生的教育，我们要千方百计地让学生快乐，跟学生一道以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作、学习和生活。

从教育学的角度看，实施快乐教育，首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。

以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。

实施快乐教学法必须遵循下列原则：

1.率先垂范，言传身教的原则

“学为人师，行为世范”，教师的表率、示范作用是有效实施快乐教育的法宝。

学生都喜欢微笑的快乐的老师。

快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以最大的发挥，更容易让学生增强自信力，激发想象力，激活创造力。

教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。

2.尊重个体，有教无类的原则

孔子早在几千年前就提出“有教无类”的教育思想；

斯宾塞主张永远把学生作为一个主体，并给予充分的理解和尊重。

教育实际上是一种不断的诱导和发现的过程，在这个过程中，应当因材施教，尊重学生个体，承认个性差异，不拿同一把尺子衡量所有学生。

在实施快乐教育时，不能停留在浅层次的说笑上，不能无视他人的自尊和人格，应特别注意呵护每一位学生的闪光点和进取心，体现出爱心不论亲疏，教育不分种群。

3.理解宽容，巧妙暗示的原则

“这学生太不一般了，他看一样东西总是目不转睛。

”“看看，这学生的精力多好，总是手脚不停。

”“唉呀，这学生力气真大呀，这么重的东西他都拿得起来。

”……这样饱含情感、带着宽容和赞美的暗示，很容易使学生接受，在这样的暗示下，学生一定会表现得很出色。

这种暗示运用到我们的学生身上，也一定会让学生欣喜不已。

斯宾塞认为学生从幼儿到少年这个期间，暗示就像是点燃他们生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把无目的的漫游变成有理想的追求，学生们从这些暗示中，隐约可以看见未来的曙光。

积极的暗示，特别是来自亲人、朋友或老师的暗示，必定会在学生的心理和心智方面产生良好的作用。

4.晓之以理，动之以情的原则

没有爱就没有教育。

对学生的快乐教育同样需要本着注之以爱、启之以智，晓之以理、动之以情的原则。

在循循善诱的工作中需要抓住时机，以朋友的身份想学生所想，急学生所急，用真爱和智慧把快乐内化为学生前进的动力，让快乐酝酿出学生不屈的勇气，进行耐心细致的心理辅导，带领学生走出误区，走向成功。

千万不能不讲方法，强迫接受，出现“成年人以爱的名义对学生所犯下的错误，结果却让学生用一生的痛苦来承担”的悲剧局面。

二、如何做到快乐教学

快乐何来？

快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源于宽容。

“赠人玫瑰，手有余香”是一种快乐，“己所不欲，勿施于人”也是一种快乐，“不以物喜，不以己悲”是一种快乐，“‘饶人一过’，胜造七级浮屠”也是一种快乐。

你不能改变天气，但你可以改变心情；

你不能支配他人，但你可以控制自己；

你不能事事成功，但你可以事事尽心。

为人处事，要能如“水”：

遇山水转，遇岸水转，遇石水转，倘若他人不转，我转……这就是快乐的真谛。

快乐教学须做好以下几点：

1.保持健康、积极的心理状态，相信事在人为，善待自我，将自我完善经常化。

心态是人情绪和意志的控制塔，心态决定行为的方向和质量。

保持快乐的情绪需要正确地认识和评价自我，突破思维定势，进行积极的自我调适，自我鼓励，不让生气惩罚自己。

教育就是教人育心，一个拥有快乐心态的人，看学生时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人，看到的更多是学生缺点。

作为家长，要想让学生快乐，与其拼死拼活给学生攒一笔财产，不如培养学生从小有个积极的心态，永远微笑着看世界。

作为教师，要想让学生快乐，就应遇表扬的事高声地说，批评的事幽默地说；

紧张的事轻松地说，严肃的事和蔼地说；

激励人的事动情地说，伤害人的事坚决不说；

事做了再说，未来的事将来再说。

2.赏识学生，引导学生学会感恩，学会尽责，时刻保持一颗平常心。

常怀感恩心，永驻尽责志，坦然面对得失，承认美中不足是常态，这是快乐人的快乐秘笈。

拥有感恩的心，能发现事物的美好，感受平凡的美丽，能以坦荡的心境、开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣，那么平淡的生活也会焕发出迷人的光彩。

生活中，成败不必问，得失不必究，只要用心至真、用情至深，尽到了自己应尽的责任和义务，其过程和结果都是幸福快乐的。

人与人在相互交往中要以赞美别人的优点、长处为快乐，为朋友众多且贤良能干而快乐，为别人的快乐而快乐。

事实上在赞美别人的快乐的同时，也有向别人学习的心理，这是有益的快乐；

而以骄奢淫逸、贪图富贵、损人利己为快乐则是有损身心健康的快乐。

3.学会调整自己的心情，能够换个角度看问题，换副“眼镜”看世界。

“把每个人看成天使，自己便感觉生活在天堂里；

把每个人看成魔鬼，自己便感觉生活在地狱里。

”有这么一个故事：

一位老太太有两个女儿，一个嫁给做伞的，一个嫁给做面的，于是这老太太天天愁容满面、长吁短叹，天晴时为做伞的女儿没生意而忧，天雨时为做面的女儿没生意而愁，终于有人告诉她：

天晴时为做面的女儿好生意而喜，天雨时为做伞的女儿生意好而乐。

从此再也听不到老太太的叹气声了。

其实快乐就这么简单，只要换个心情，换个角度！

特级教师魏书生老师在这方面颇有思考，他在引导学生写《谈学习是享受》的文章时，引导学生变换100个不同角度去考虑，成功地从“背书是享受”、“考试是享受”、“上课是享受”、“阅读是享受”等100个方面让每位学生深切地感受到了学习的快乐。

4.保持乐观的生活态度、高雅的生活情趣和良好的生活习惯，追求自我价值的最大化。

这是追求深层次的快乐。

“智者乐水，仁者乐山。

智者动，仁者静。

智者乐，仁者寿。

”那些聪明仁爱的人，总能从大自然中找到快乐，体验高雅的生活情趣，懂得拥有快乐，让身心处于积极状态。

“知心姐姐”卢勤常告诫学生们：

爱是一个口袋，往里装是满足感，往外拿是幸福感、成就感。

人只有在帮助别人的过程中，才能更好地体现个人的价值，才会觉得自己很重要，从而体验到助人的快乐。

5.学会倾诉，学会倾听，诉出心头的苦，说出心中的爱，走进学生的心灵。

爱，真的需要说出来，美好的情感当你说出来时，也会唤起别人同样美好的情感。

人有快乐也都本能地希望与他人共享，把快乐跟人共享，快乐就会加倍。

同样，有了痛苦你就喊，它可以释放心头的忧愁和恐惧，把忧愁与人诉说，忧愁就会减半。

斯宾塞认为，不管怎样的学生，他都需要交流，他都有一个属于自己的世界；

学生的内心世界有动物、有人物、有梦境、有情绪。

于是他发明了“走进学生内心的12张卡片”，在类似扑克牌上写问题给学生抽，让学生讲讲自己担心或快乐的事、自己的期望或心愿，家长也跟着抽，也回答问题，跟学生交心，跟学生一起解决问题，12个问题让人们走进学生的内心，成为了他们的朋友。

人们把这个游戏叫做“斯宾塞纸牌”。

6.实现教育内容与形式的活动化、生活化、生态化。

游戏活动是学生的天性，采取活动化、生活化、生态化的形式来传递教育的信息，是深受学生欢迎的，也是最行之有效的。

如“智慧风铃”在音乐中学语言；

“一把植物的种子”作自然观察整理成自然笔记；

“家中的小地图”培养方向感、地理观；

“数字跳房子”学数学……把教育的目标付诸内容丰富、形式多样的趣味活动中，能消除学生对学习的恐惧感，获得求知过程的愉悦感，享受学习带来的成就感。